用數學説課稿數學老師説課稿5篇 "數學老師的説課稿：數字與教育的完美結合"

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本文將從數學角度切入，探討如何用數學方法撰寫高質量的數學説課稿，以幫助數學老師更好地講好數學課。通過分析公式推導、例題演示等方式，幫助讀者更全面深入理解數學知識，提高數學教學水平。

第1篇

這節課的教學內容是本冊書第五單元用百分數解決問題的第二課時，具體是百分數應用題中“求比一個數比另一個數多（或少）百分之幾”的兩步計算應用題。本節課的教學目的就是讓學生在已學過的分數三類基本應用題基礎上，理解和掌握百分數應用題中的數量關係，會解答求一個數比另一個數多（或少）百分之幾的應用題。從而進一步提高學生分析解答應用題的能力。

①、使學生進一步理解和掌握百分數應用題中的數量關係，會解答求一個數比另一個數多（或少）百分之幾的應用題。

②、通過自主探究，合作交流，探索解決問題的有效方法，體驗解決問題方法的多樣化，發展學生的思維。

③、通過解決生活中的實際問題，培養學生的應用數學意識，進一步體驗數學與生活的緊密聯繫。

會解答求一個數比另一個數多（或少）百分之幾的.應用題。

1、為了實現教學目標，突出重點，解決難點，利用學生已學過的分數三類基本應用題探究解決問題的方法。

2、採用此種方法的目的在於通過提出問題，畫出線段圖分析數量關係，找出解決問題的方法，讓學生親身體驗知識形成的過程，獲得基本的數學知識和技能，從而激發學生的學習興趣，增加學生學好、用好數學的信心。

3、從“一題多解”的探究過程中，主動參與知識的形成，提高學生思考問題、解決問題的能力。

本節課的內容是在前面第一、二單元學習分數乘法、除法一步應用題基礎上進行的繼續學習，是一節新舊知識聯繫密切的教學內容。因此，我認為教師為學生創識一種問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己提出問題，發現解決問題的方法，從而體驗成功的快樂，感受數學的思想方法。基於這一點，我以讓學生根據條件，提出問題，分析應用題中的數量關係，找出不同的解法為教學重點，創識一種“複習－探究－應用”教學形式，以“自主學習”貫穿課中，引導學生遷移舊知，大膽嘗試，突出學生的學習過程。

首先我通過給出“5是8的幾分之幾，5又是8的百分之幾”和“8是5的幾分之幾，8又是5的百分之幾”與“甲數是50,乙數是40,甲數比乙數多幾分之幾?乙數比甲數少幾分之幾?”兩道題目，複習解決百分數的問題可以依照解決分數問題的方法。同時説明更換單位“1”結果是不一樣的。

然後，出示“一個鄉原計劃造林12公頃，實際造林14公頃，實際造林是原計劃的百分之幾”，條件相同，只是問題不一樣，為學生後面的學習做好準備。

①、出示例題的條件：“一個鄉去年原計劃造林12公頃，實際造林14公頃，實際造林是原計劃的百分之幾？”教師提出：根據你自己的理解，可以提出什麼問題，這樣去激發學生興趣，調動學生的思維活動，從而得出不同需要解答的問題，此時在教師的引導下，把所提的問題歸納成本節課所要講的內容，緊接着放手讓學生獨立解答，得出不同的解法，學生互相對照，探討研究，總結方法，教師再給以指點和總結，然後再練習，及時鞏固所學的知識。

設計意圖，利用新舊知識的密切關係，使學生在提出問題解答問題的過程中，比較自然地在頭腦中進行了比較－探究－總結的過程，學生實際能力不一，提出的問題可能不夠準確，甚至是錯誤的，我認為這並不重要，重要的是學生利用自己已有的知識及經驗進行了一次有意義地探索過程。

練習的目的：練習是理解知識，掌握知識形成基本技能的基本途徑，同時又是運用知識、提高能力，形成知識結構的重要步驟，讓學生通過不同層次的練習，得到不同層次的收穫，使學生在思維能力有所發展，增加用數學的意識。

3、結尾：讓學生説一説通過這節課的學習自己的收穫與存在的問題。

第2篇

1、教學內容：“用數學”是《義務教育課程標準實驗教科書·數學》中的一個新內容。本節課是人教版教材國小一年級下冊19頁的例3。

2、教材分析：用數學不是孤立專項的訓練，而是分散於新教材的各個單元，其目的在於讓數學更加緊密的聯繫實際生活。本節課的教學是在學生學習了簡單的用加法減解答問題和20以內退位減法的基礎上進行的。事實上，用數學目的是對前面所學的內容進行綜合提升，同時也是為後面文字敍述式的用數學奠定堅實的基礎。

本節課在設計時，力求使學生認識到現實社會中藴涵着大量的數學信息，數學在現實世界中有着廣泛的應用;面對實際問題時，能主動嘗試着從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。根據以上分析，我確立瞭如下所述的教學目標。

2、培養學生收集信息，提出問題，解決問題的能力。

過程與方法：經歷運用知識解決問題的過程，體驗數學與生活的密切關係。

情感態度與價值觀：讓學生在發現問題，提出問題，解決問題的同時，感悟數學價值，培養學生的數學情感。

教學重點：培養學生收集信息，提出問題，解決問題的能力。

由於一年級孩子年齡小，有意注意時間短，形象思維佔主導，我特意設計了動畫課件，讓課堂充滿趣味性和多變性。

本節課我安排1課時，分三個層次進行教學：一是給出條件問題完備的應用問題，藉助情景圖讓學生理解問題的含義，知道什麼是問題;二是給出明確的信息，數據，由學生主動提出問題，理解意義進行計算;三是由學生自己收集背景材料中的數學信息，自己根據信息提出問題，解決問題。

受生活閲歷和理解能力的限制，國小生對抽象的數學知識往往難以理解，也為了體現數學源於生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。因此。我設計一個大家到公園遊玩的.故事，讓孩子們隨着故事情節的推進不斷解決數學問題，在體驗成功的同時輕鬆完成學習任務。具體的教學過程如下：

1、教師：冬天過去了，春天到來了，太陽照在身上暖洋洋的，小朋友們出來活動了，你們猜他們去幹什麼了?下面我來做動作大家猜好嗎?

2、教師藏在講桌後面，喊：好了!學生一下子就説出“捉迷藏”;教師又拿出手絹，學生馬上猜出是“丟手絹”;接着教師比劃一個圓圓的東西放在地上一腳踢出去，學生情緒高漲，“踢足球”脱口而出。

3、教師：你們太聰明瞭，看來難不倒你們了。小朋友們在活動中遇到了一些問題，想請大家幫忙解決，你們願意幫忙嗎?(學生會高興地説：願意!)

為了讓學生有針對性的提出並解決問題，把主題圖稍作修改，一塊一塊的出示，如出示捉迷藏區域，丟手絹區域、踢球區域。讓學生看一塊根據相應的條件提出一個問題。)

1、課件出示捉迷藏圖(伴音提示：13個同學玩捉迷藏，這裏有6個人，藏起來幾個人?

(滲透給學生一道完整的文字敍述題至少有兩個條件和一個問題。)

2、課件出示丟手絹圖(伴音提示：丟手絹的有8個女同學，有6個男同學，你能提出幾個問題?)

1.教師：看到同學們這麼聰明，小動物們也來湊熱鬧，都等急了，看，他們來了。(課件出示：第20頁的小動物圖)

2.教師：都有哪些小動物呀?(學生：有小鳥、小鹿和小魚。)看着這幅畫面，你能提出什麼數學問題?

教師根據學生的回答，依次在黑板上板書問題。(這時，每當學生提出一個問題，課件中把學生提問的部分閃動幾次，以此讓學生進一步的明確所提問題。)

4、教師：你能又對又快地解決這些問題嗎?請你拿出練習本解決你喜歡的問題。

教師：同學們真是了不起，能用數學知識解決這麼多問題，而且做得又對又快。其實在我們日常生活中也藏着許多數學問題，你能在其他地方找到數學問題嗎?和同桌説一説。(教師引導學生根據身邊的事物提出數學問題。)

教師總結：今天這節課同學們表現得非常好，用自己的聰明才智解決了這麼多問題，而且還會用數學的眼光看生活，發現生活中存在的數學問題。看來學數學可真重要呀，我們一定要學好它、用好它。

請同學們回家後，觀察家裏的物品，給爸爸媽媽提個數學問題，並想辦法解決它，好嗎?

第3篇

這部分內容是再教學過比例的意義和性質，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先説明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題。例5和例6的教學應用正、反比例的意義來解的基本應用題。為了加強知識之間的聯繫，先讓學生用以前學過的方法解答，然後教學用比例的知識解答。正、反比例應用題中所涉及到的基本問題的數量關係是學生以前學過的，並能運用算術法解答，本節課學習內容是再原有解法的基礎上，通過自主參與，合作交流、發現歸納出一種用正、反比例關係解決一些基本問題的思路和計算方法。從而進一步提高學生分析解答應用題的能力。

成正、反比例的量，在生活實際中應用很廣，學生再前兩年的學習中，已接觸過這種情況的問題，如歸一、歸總應用題，只不過那時是就題論題，沒有上升到一般規律。這裏主要使學生學習用比例的知識來解答，再原有認識的基礎上，再讓學生用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，從而加深對正、反比例意義的理解。同時，由於解答時是根據正、反比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。所以，再教學上要十分重視從舊知識引申出新知識，再這過程中，藴涵了抽象概括的方法，運用這個概括對新的實際問題進行判斷，這是數學學習所特有的能力。

1、使學生進一步熟練地判斷成正反比例的量，加深對正反比例概念的理解。

2、使學生能利用正反比例的意義解答比較簡單的應用題，鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。

經歷用比例知識解答問題的過程，體驗解決問題的策略，培養和發展學生的發散思維的能力。

感受數學知識與實際生活的密切聯繫，培養應用數學的能力。體驗解決問題的樂趣，激發學習興趣，培養學生動腦思考的良好學習習慣。

4、教學難點：能夠正確分析題中的比例關係，列出方程

用比例解決問題這部分內容是學生在對比例的基本性質有了一定的建構基礎以及掌握了正、反比例的意義的背景下進行探索學習的。六年級學生已經具備了一定的探索、合作、交流、自主學習的能力。相信在教師的組織和引導下一定能突破重、難點知識，從而完成教學目標。

1、為了實現教學目標，突出重點，解決難點，利用學生已有的解決有關基本應用題的方法和比例關係的知識，提出問題，為學生創設有效的數學活動，探究解決有關基本應用題的解題思路和計算方法。

2、採取自主探索、合作交流的學習方式，讓學生通過看、想、交流等數學活動，自覺參與到知識形成的過程中，獲得基本的數學知識和技能，激發學生的學習興趣，增加學生學好數學的信心。

3、從“一題多解”的探究過程中，提高學生思考問題，解決問題的能力，確保數學活動的有效性。

老師請你用一把米尺去測量學校旗杆的高度，你能行嗎？給出信息，引入新課內容。

2、判斷下面兩種相關聯的量是否成正比例？為什麼？

（1）、學生提出問題。同學們，全社會都在節約水資源。請大家想一想，和我們息息相關的用水問題裏藏有哪些數學問題呢？

看來同學們能正確判斷兩種量成什麼比例關係了。這一節課我們一起運用比例知識來解決一些實際問題。請看屏幕。

思考：題中告訴了我們哪些信息？要解決什麼問題？你能利用數學知識幫李奶奶算出上個月的水費嗎？

3、解決問題。（1）嘗試解決。（2）根據學生回答教師

大家能用我們學過的方法先求出每噸水的價格，再算出10噸水的價錢。請大家再認真想一想，能不能用剛剛學過的.知識——比例來解答呢？

思考：①題目告訴我們哪幾個量？②哪種量是固定不變的？哪兩個量成什麼比例關係？③怎樣列含有未知數的等式？）

學生回答上述問題完成填空。（因為每噸水的價錢一定，所以用水的噸數和水費成正比例，。也就是説，兩家的水費和用水的噸數的比值相等。可以根據比值相等列出等式。）

驗算：你認為李奶奶用了10噸水交16元錢，這個答案符合實際嗎？你是怎麼判斷的？

瞧！王大爺又遇到了什麼問題呢？出現下面的練習：王大爺家上個月的水費是19.2元，他們家上個月用了多少噸水？

1、萬老師騎摩托車從家到學校上班，6分鐘行使了480米，照這樣計算，他從家到學校共行使了20分鐘。他家到學校的距離有多少米？

2、今年元旦那天，小麗的媽媽到銀川商城購物，發現有件保暖內衣質量不錯，於是買了3件，共付了180元。回來後，鄰居張大媽也想買幾件，於是乘車到銀川商城買同樣的保暖內衣，她共付了300元，能買幾件？

3、解決課前提出的問題。（學校旗杆高一般由學校面積大小而定）

1、一根粗細均勻的圓木，鋸成了5段共用了326分鐘，照這樣計算，如果把這根圓木鋸成7段，需要多少分鐘？

2、請同學們利用上一題的原理測一測咱們學校的教學樓的高度。

第4篇

?比例的意義和基本性質》是人教版數學第十二冊的內容。比例的知識在工農業生產和日常生活中有廣泛的應用。這部分知識是在學習了比的知識和除法、分數等的基礎上教學的，是本套教材教學內容的第三個單元。而本節課內容是這個單元的第一節課，主要屬於概念教學，是為以後解比例，講解正、反比例做準備的。學生學好這部分知識，不僅可以初步接觸函數的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。

根據新課標要求和教材的特點，結合六年級學生的實際水平，可以確定以下教學目標：

(1)通過計算、觀察、比較，讓學生概括、理解比例的意義和比例的基本性質。

(3)學會用比例的意義或比例的基本性質，判斷兩個比能不能組成比例，並寫出比例。

理解比例的意義和基本性質，會用比例的意義和基本性質判斷兩個比能不能組成比例，並寫出比例。

根據本節教材內容和編排特點，為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，主要讓學生在“計算——觀察、比較——概括——應用”的學習過程中掌握知識

多媒體出示有關國旗的四幅情境圖，讓學生説説圖的內容，並找找圖中共有的東西。接着出示四面國旗的長和寬的具體數據，並提示國旗的指定有着特定的製作標準，然後讓學生去思考，猜測。

這裏分成二部分：第一部分，教學比例的意義；第二部分，教學比例的基本性質。

1、根據學生的發現，讓學生任意地選擇其中的兩面國旗，先寫出長和寬的比，再求出比值進行驗證自己的猜測對不對。

2、把學生的計算結果出示在黑板上（四面國旗都有）接着請學生仔細觀察計算結果發現了什麼，發現他們的比值都相等。從而引出比例的意義。

3、揭示了比例的意義後及時進行練習。判斷幾組比能否組成比例，為什麼？讓學生説理鞏固概念。

4、回到四面國旗，讓學生找比組成比例。（可以是國旗的長與寬的比，每兩面國旗長之比，寬之比）這裏教師要適時引導，鼓勵學生打開思路，從不同的角度去尋找，以加深對比例意義的認識。

1、教學比例的各部分名稱。這部分的教學，我採用了閲讀自學法。實施素質教育，使學生由“學會”變“會學”，這裏我注重培養學生的自學能力。在學生自學課本時，老師寫出比例的兩種形式，引導學生注意內項和外項的位置。認識了比例的各部分名稱後讓學生説説比與比例的區別。