《落花生》教學反思11篇 《走入花生殼》：教學對落花生的悟空

《落花生》是一部集合了教育、農村和文化的優秀作品，它展現了家庭教育的重要性。本文將通過對《落花生》教學的反思，從多個角度探討如何更好地引導孩子成長，實現教育目標，為讀者提供有價值的教育思考和啟迪。

第1篇

?落花生》是我國現代作家許地山的一篇敍事散文名篇，全文圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。

一、問題導入。以作者的筆名為出發點，讓學生提出疑惑，帶着問題學習課文。

二、整體感知。在課堂教學中，通過分析“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容在文中着墨的多少明確“議花生”這一部分寫得詳，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在，這樣，就自然而然地找到教學的突破口，引導學生重點品讀議花生的段落。

三、讀中品味。在學習“議花生”時，我主要是讓學生自己體會花生的品質，知道父親拿花生跟桃子、石榴、蘋果比是一種對比的手法。但是沒有過多的引導學生去理解。

四、聯繫實際，情感昇華。課文中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆和中心句，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我設想讓學生聯繫周圍的生活實際談談什麼是有用的人，我們身邊有沒有這樣默默奉獻的人，這一環節設計的意圖是讓學生學習花生的品質，情感得到昇華。

五、課外延伸。在本堂課的結尾，我佈置學生仿照作者的寫法，來寫寫對自己有啟發的事物，由此深化對借物喻人寫法的理解。

在上完第一次課後，我感覺效果不是很好，特別是重點部分“議花生”用的.時間太少了，學生言之無物。我們五年級教研組的王延芳老師、張玉蓮老師、王海玲老師和孫在榮主任在聽了我的課後，及時給予我指導，她們從如何突破重難點的角度幫我分析，給了我四條寶貴意見：

一、我的這堂課在一開始總結主要內容時，分角色朗讀耽誤了較多時間，可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環節，這樣就可以把時間放在重點部分的處理上。

二、在處理花生和桃子、石榴、蘋果的比較時，可以用表格的形式呈現，這樣學生能更直觀地進行比較，理解花生和桃子、石榴、蘋果的不同。

三、作者的主次分明的寫作手法可以和借物喻人的手法一起放在最後，作為文章的一個總結，這樣學生印象更深刻。

聽了幾位老師的點評，我茅塞頓開，認真修改了自己的教學設計。在第二次全校語文聽課展示中，我信心倍增，感覺處理重點內容的時間充足了，但是不知道是因為我引導的不夠好，還是學生太緊張，在談對花生品質的感受時，學生還是説的太少。講完後的語文教研活動中，各個年級的語文老師針對我的這堂課進行了細緻的分析，肯定了我的努力和進步，也指出了我需要進一步修改的地方。董梅老師指出我的一個錯誤：“對比”不能説成“作比較”，“作比較”是説明文中的説法。張玉蓮老師建議，為了讓學生在“議花生”部分有更多的想法可説，應該適當調整這部分的講課順序：先用表格出示花生和桃子、石榴、蘋果的不同，進行對比，再讓學生談感受，最後總結花生的品質，這樣的設計才能讓學生在充分理解之後言之有物。劉芳主任説，為了讓這節課更完整，字詞部分可以適當縮短時間，五年級的學生有一定的知識積累了，輕聲字的讀音可以在“三習學案”中有所體現，讓學生自己去發現輕聲詞語的特點，將節省出來的時間利用到花生的作用上，因為花生不光有默默無聞的品質，它確實還有很多作用。劉芳主任還説，為了讓授課更精彩，還需要注意過渡語的運用，怎樣讓課堂更生動，也是我以後要關注的問題。

“教而不研則淺，研而不教則空。”經過老師們的細心指點，我對怎樣設計教學和如何授課有了更深的感悟和收穫。要想設計好一堂課，除了要吃透教材，還應該重視教學目標和重難點，根據教學目標設計教學環節，將更多的時間放在教學重難點上。在授課時，不光要注意教態和語速，還應該運用多種教學方式和教具調動課堂氣氛。當然，想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的，在今後的語文教學中，我會多向有經驗的老師們學習，以教研促教學，努力提升自己的教學水平！

第2篇

我認為在語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。我就以《落花生》一課教學為例，談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的。

一、給學生自由選擇學習方法的權利。學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。在教學《落花生》一課時，我引導學生課前蒐集有關花生的和作者的資料，如“花生為什麼又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。課堂反饋時，我發現通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。在初讀課文整體感知這一環節中，在學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後，我提出一個問題：”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什麼？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展。而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

二、大膽質疑，給學生探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是隻是外表好看而沒有實用的.東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然後抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒已見，雖然説法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢於探究，敢於直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。

總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

第3篇

?落花生》一篇敍事散文，全文圍繞“種花生—收花生—吃花生—議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。

在第二課時中，我把教學難點放在“體會父親説的話，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格”上。

在導入中，我抓住上節課留下的問題“課題為什麼叫做《落花生》？”開門見山直接引入重點“議花生”的教學。

在教學“議花生”中採用了先讓學生質疑，再抓住關鍵段落釋疑的方法。在質疑中，學生提出了“為什麼得挖出來才知道有沒有果實？”“爹爹的希望是指什麼？”等問題。但是在教學中我過於着急，漏掉了梳理問題的.過程，只將本課的重點問題“花生可貴的一面指的是什麼？”“爹爹的希望指的是什麼？”板書在黑板上。因為學生提的問題跟我設置的還是不大一樣的，所以在迴應學生上有些不大自如，而且遺漏了要交給學生提問方法的點。比如在學生提問“爹爹的希望是什麼？”時，我可以引導，在一家人議花生的對話裏，誰的話是最重要的，顯然是爹爹的話，能抓住爹爹的話來提問，真是會思考，會提問。以此來告訴學生可以抓住重點來提問的方法。

第九自然段的教學，通過表格的方式來讓學生對比花生和蘋果、桃子、石榴的生長特點。填表的過程中，訓練學生提取關鍵詞句的能力。通過表格和圖片學生很容易就發現了兩類果實的生長特徵截然不同的方面。再聯繫父親的話“所以你們要像花生，因為它是有用的，不是偉大、好看的東西。”讓學生悟出花生可貴的一面。學生基本能用自己的語言來説，但是我給他們説的時間比較少，也許這裏可以安排一個小組交流的環節。

另外，在學生質疑為什麼“我”説不要做偉大、體面的人的時候，可能迴應得比較籠統，還應斟酌。教參裏提出可以聯繫當時的社會背景來説，但是我又覺得這個年齡層的學生應當是比較難以理解的。

在昇華情感的環節，我安排了學生聯繫生活，説説生活中哪些人“落花生”一樣？學生能夠聯繫身邊人舉出比較多的例子。我再進一步舉出了作者的生平、説過的話、筆

名，讓學生有更深的觸動。通過主旨的講解和情感的鋪墊為小練筆“落花生，我想對你説？”做了充分的準備，大多數學生能領會本課的主旨，並訴諸筆端。

第4篇

匆匆一瞬間，歲月輕如煙。我來到工作的“新家”近兩個月了，通過準備，於11月8日（上週五），我講了《落花生》第2課時這節課，作為新教師過關課，向大家作了初步的彙報和交流。回顧本節課的教學，反思我的課堂，我想了很多，感受頗深。不妨從以下三個層面，簡單的跟大家談一談我的反思，希望得到大家的指導。

結合語文課程標準，細想我校精讀課的模式，憑藉我的.理解與思考，我理清了這節課的整體思路，設計了“回答問題，導入新課---品讀課文，深入重點——體會寫法，嘗試練筆”三個教學環節。在整個課堂中，我遵從“讓學生多讀、讓學生多想、讓學生多説、讓學生多練、讓學生有自信、讓學生心靈受震動”這個理念，設計中注重了“課前激情、課中齊讀、自讀、接讀、看圖讀、分讀等多種讀書方式的運用、討論交流、嘗試練筆、我宣誓”等預設，力求學生能夠學有所獲、學而有力、學後有情。

（1）儘管我課前想了很多，也做了自認為比較完美的準備，畢竟講語文匯報課是從教來的第一次，經驗不足、能力有限，自感這節課遠遠沒有達到自己想要的效果，有多處考慮不足和失誤，需要再思考，但不管怎樣，總算堅持了下來，我內心感到很欣慰。

（2）這節課課前沒有嘗試，孩子們只有思想準備和精神準備，效果雖然不太好，但孩子們很努力，我很感謝他們，也讓我感到最大的安慰。

（1）課堂組織方面：由於我準備不足，心裏緊張，儘管強裝鎮定，去組織課堂，但還不能靈活自如的調控管理課堂，更不敢奢求打造高效課堂，就此，我真的需要再學習、再鍛鍊。

（2）讀書指導方面：我重點指導的有兩處，雖然我做了適時的引導，但效果還不十分明顯，這方面，我會再多想方法，提高學生的讀書能力。

（3）板書方面：本應是我的長項，可由於我的緊張，造成了很大失誤，板書錯位，給我的後續講課罩上了無形的陰影和壓力，幸虧我及時發現，為了學生，做了及時的修正，這是我最痛心的和最大的敗筆。

（4）練筆方面：由於對學生的預設不夠、前面的出錯等原因，造成學生的練筆時間不足，再加上我這方面的經驗不夠，練筆根本談不上什麼效果，只有其形，希望大家能給我支支招，我會好好學習。

總之，這節課雖然結束了，但我的反思永遠沒有結束，因為我需要進步，我要學習，我更要成長。我希望通過我的努力、大家的指導和幫助，我會盡快的成長起來，早點兒走到我校語文教師的隊伍中間來，讓我的語文教學走向成熟，讓學生喜歡，讓領導放心。

第5篇

?落花生》是我國著名作家許地山先生的一篇佳作，是一篇敍事散文。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻理，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。

全文四百多字，言簡意賅。立意上深理淺説，佈局上，詳略得當，重點突出，主次分明。

反思本課的教學目標，我按目標實施得較好的有三個方面：

運用循序漸進進行引導學生弄清文章的寫作順序，最後弄清文章的詳略安排，這樣有利於學生懂得如何處理寫作經典詞句，並會運用到習作中去。

運用深理淺説的方法(如：最後的環節總結這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫借物喻理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們在寫作時可以學習本課借物喻理的寫法。)，讓學生明白借物喻理的手法。

通過讓學生分清課文主次、歸納段意及概括課文中心思想等培養學生的自主性和培養學生的獨立思考、分析、判斷能力，調動他們學習的積極性。

本文是一篇敍事散文，學生較難理解其喻意，故讓學生選擇一種事物，仿照課文的寫法寫一篇借物喻理的文章的確不容易，喻什麼理?學生不容易思考出來，故需另安排課時進行評講指導。

另一方面，我在思考，這樣做，是否我對這一屆學生的要求拔高了。但是上一屆的學生我也是這樣做的，怎麼效果不一樣，看來備課要備學生是的確很重要的。

在教學這一課時我先讓學生明確課文圍繞落花生講了幾部分的內容。學生經過精心的預習和課堂上的通讀之後能説出課文是圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾個方面來講的。接着我引導學生重點品析議花生這個部分，在學花生的品質時，學生質疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是説它們只是外表好看而沒有實用價值呢?這個問題也是我要重點講解分析的。在我的引導下學生各抒己見。

其中有一個同學就講的非常好：老師，我覺得在這裏只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。我很意外他能這樣説。他講到了花生的實用，我就順勢引導學生去體會人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。如果體會了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。於是我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什麼樣的人是有用的人，講體面是什麼意思並點撥學生聯繫周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的.清潔工建築工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。

今後在教學中要充分尊重學生的個性，讓學生有自由的空間，不必用教師參考書上的理解去把學生的思維固定死，只要説的有理，不離主旨，我想教師就應該鼓勵。我想這對提高學生的閲讀能力也會有很大的幫助。這節課還有一個遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫作方法。今後備課要更加認真才不會犯同樣的錯誤。

?落花生》是一篇借物喻人，富於哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物説理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞種花生收花生吃花生議花生來寫，重點突出了議花生這部分的內容。

在課堂教學中，我讓學生互相質疑，提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是隻是外表好看而沒有實用的東西呢?還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導學生各抒已見，體現了學生的主體地位，促使學生敢於直言，個性得到發展。

在引導學生理解人要做有用的人，不要只做體面的人。體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什麼樣的人是有用的人，落花生比喻哪一類人?讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。

可是對於借物喻人這種寫法我指導得不夠細，學生寫的小練筆比較生硬。

第6篇

每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節課中有“敗筆”並不可怕，關鍵是要學會去發現，總結，提高！今天講的《落花生》，對於一心想上出最佳“境界”的我來説是一堂不成功的課。當下課的鈴聲響起的時候，天平的一端有種如釋重負的感覺，天平的另一端卻有些遺憾。在整節課中老師講得稍多，學生説的偏少，讀的還不夠。《落花生》是篇傳統課文，儘管自己也花了很多時間去查找去設計，但卻未能推“陳”出“新”，整個教學環節是比較清晰的，但落實到小的環節具體的環節，其教路和學路還有些零亂，自己沒能做到成“竹”在“胸”，提的問題零碎，沒能很好的給問題做些鋪墊，有些學生回答無所適從，有時只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動受到限制，而自己在如何調動學生積極性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活躍！

教學時以謎語導入是好的，若能充分利用語文資源，如先出示謎面，讓學生讀（給學生讀的.機會），然後學生猜，並讓學生説説為什麼，（因為謎面是圍繞謎底“花生”而設計的）先讓學生了解花生的一些習性和特點，為後面的理解做更好的鋪墊，這樣可以避免陷入為導入而導入、為教學而教學的淺灘中！此外，在教學中與內容無關的儘量少説或者不説，比如在問學生花生有什麼好處時，我卻隨興説“多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長生不老的君王都不知道的祕密”，這些話與教學中心無關，沒有一定的科學道理，也沖淡了教學內容。

第7篇

?新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，並敢於發表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。

?落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內容。教學完《落花生》一課，我聽取東石鎮教委辦劉老師、東石鎮第二中心國小許老師、曾厝國小孫老師以及型厝國小全體同仁的寶貴意見，悟出了以下幾點思考與改進措施：

本課語言優美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。在教學中，我抓住父親所説的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。但由於本班學生的朗讀水平有限，我應該課前佈置學生有感情地朗讀課文，在課上讓學生進行角色扮演，課文講解完，讓學生回過頭來再有感情地分角色朗讀課文。

在課堂教學中給學生創設探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇於表現自己，讓學生自主地學習。在教學中，具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒已見，這樣的課堂討論，體現了學生的主體地位，促使學生敢於直言，個性得到發展。要適時激發學生的學習興趣，學生的學習興趣一但被激發，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對於學生説得離譜時要採用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內容中來，還應注意不打消學生的學習積極性，保護他們的求知慾。

眾所周知，語文課文的背後其實都有着高尚的主題意義，作為老師要善於引導學生去理解課文的背後所要表達的道德意義。課文教學時，在引導學生理解“人要做有用的`人，不要只做偉大體面的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什麼樣的人是有用的人？”我藉助：能用落花生比喻哪一類人？讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由學習落花生的特點進而學習做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益於人類，有着內在的美，有一種默默奉獻的精神。這部分教師應該充分把主權讓給學生，讓學生能通過自己的思考得出結論。

因此，通過此次的教學，我深深地認識到在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間，充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。

第8篇

?落花生》這篇課文選自北師大版四年級上冊第四單元第一篇主題課文，它是許地山先生的作品。課文主要記述了作者一家人在茅亭裏議花生的事情，從中體會到做人要做有用的人，不要做偉大、體面的人的道理。執教這篇課文後，給我留下幾點思考。

課標在第二學段指出：能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。在課堂上，我抓住一些關鍵詞語來引導學生學習課文，引導他們體會文字背後的意思。譬如在第一自然段中，我抓住了“居然”這個詞，拋出一些問題：“居然”是什麼意思？“居然”用在這裏作者想要説明什麼？可以換成“當然”或“果然”嗎？得到了這些問題後，學生展開了思想的碰撞，學生也明白了“居然”在這裏寫出了一家人喜出望外，對花生能夠在荒蕪的土地上長出花生而高興、激動的心情。在課文中，關鍵詞句還有很多，如“羨慕之心”、“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”等，教師應該抓住這些詞句進行引導，把課文讀薄、讀厚，最後得到思想的'昇華。

我們的教育培養的是一羣有思想、有個性的孩子，而這一切的基礎是尊重孩子。在課堂中，我充分發揮學生的主體地位，鼓勵他們要大膽提問進而探究。譬如在課堂中，學生有這樣的疑問：課文中桃子、石榴和花生是不是隻是外表好看而沒有實用的東西？會提問題的孩子是會學習的孩子，我首先鼓勵了他，然後引導其他孩子討論。毫無疑問，一石激起千層浪，孩子的思維被打開了，他們各抒己見，紛紛説出了自己的想法。雖然答案不一樣，但是我想這都是發自他們內心最真實的話語。這樣的課堂既尊重了孩子，又激發他們敢於探究的慾望。

當然，這樣的課堂也有一些不足的地方，如由於時間關係，個性朗讀這方面做的不到位；課堂小練筆——“落花生，我想對你説……”時，教師還需要加強對學生的旁敲側擊，引導他們有話説，有話寫……

第9篇

?落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重於引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。在議花生這一部分教學中，我還提問學生説説花生除了課本里講到的好處外，花生還有什麼作用啊？一下子就打開了學生的話匣子，有的説可以做成粽子餡，有的説可以做成花生餅、花生糖，還有的説可以加入牛奶裏製成花生牛奶……

學習落花生內在秀美，默默奉獻，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關係時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由於文章採用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本後讓學生聯繫生活中的.所見所聞所感討論：作者藉助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做着奉獻？通過聯繫實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做着貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許並不令人羨慕，他們的勞動成果也許並不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工、醫生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘願像落花生那樣，做普普通通的人，幹實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

通過這一課文的教學讓我認識到：學生的認識角度和深度需要老師的正確引導，才能更好地發散學生的思維。在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善於營造**、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

這篇教學存在的不足是課後的小練筆，沒能讓學生有充足的時間把所説的寫下來，這是我以後的教學工作中要多注意的問題。

第10篇

同年級的老師的公開課，經過幾次磨課，隨着聽她的課，和同事們的深入探討，我對這一課有幾點想法！

作為北方人，我從小都知道花生，當然這篇課文《落花生》是一篇經典課文，我上國小時就背的滾瓜爛熟，熟記於心。但是這幾天聽啟蘭的課，到今天我自己上這一課，還是有不少的地方值得思考。

首先，是課題“落花生”，備課時就對課題有了疑問，為什麼直接叫“花生”呢？哦哦！和同事探討時，她們有的説：還真是沒想過這個問題呢？有的'問：是學生提出來的嗎？……隨後就百度一下，花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到土裏長成花生，所以又叫落花生。又長知識啦！我把百度中的課件整理到我這節課中，用這種圖文並茂的解釋，相信能使孩子容易理解。

其次，聽專家在評課時講，我們老師上課不要做到面面俱到，當然也不可能做到，提倡“一課一得”，今天這節課，我真正體會並領悟到“一課一得”。這一課一得什麼，當然是理解“借物喻人”的表達方式，並從身邊的事物中學習這種寫作方法！當然這節課的重點就放在先讓學生理解這種寫作方法，當然我的處理方式是：自讀自悟和小組合作相結合，充分激發小組內孩子積極性！我在這節課中最主要部分是由“扶”到“放”環節的處理，拓展閲讀借物喻人的文章“梅花”，並帶領學生回顧一下學過的這類課文，如：《搭石》、《梅花魂》、《白楊》甚至還有《桃花心木》。

最後，也是困惑，像這類課文我覺得是進行羣文閲讀的良好範本，可是這樣的話，就沒辦法兼顧寫作練習。路漫漫，修遠兮，有思考、才會主動去尋求答案、去讀書請教！

第11篇

?落花生》這篇課文是北師大版四年級語文上冊的一篇課文。我在教學《落花生》一文時，讓學生在讀中感悟、體驗文本內容，在品讀中體會落花生的精神。

（一）利用“落花生”的圖片，導入新課，激發學生的學習興趣和求知慾望，達到未成曲調先有情的效果。

（二）整個教學設計從整體到部分再回歸整體，先讓學生帶着問題——説説課文圍繞落花生寫了哪些事？來初讀課文，通過對課文的初讀，整體感知文意。接着分詳略認真研讀學習文本，最後利用板書做課堂小結迴歸整體。

（三）在引導學生學習“議花生”這部分內容時,採用我縣推廣的“參與式”教學模式開展教學。

1.將學習提綱發放到各小組中，明確各小組的學習任務。

2.各小組根據學習提綱中的內容先進行個人自學，然後再在組內進行答疑解惑。

3.各小組彙報學習成果。其他組認真地傾聽。通過小組學習成果的展示交流，充分了解學生對“議花生”這個內容的學習情況。

通過“自主學習、合作交流、展示彙報”三個教學環節，使學生由“學會”變為“會學”，培養了學生積極思考、善於傾聽、敢於質疑、準確表達等良好學習方法和習慣。

（四）語文教學是聽説讀寫的活動，為了在閲讀教學中滲透作文教學的思想以及將本文學到的寫作方法運用在習作中，我設計了一個小練筆——寫一寫從某種事物中領悟到的道理。這樣既拓展了課本的知識，又實現了習作教學與閲讀教學的有機聯繫。

?落花生》這篇課文語言優美，感情真摯，含義深刻，對學生具有極強的教育意義。引導學生學習，以讀為本，讓學生在讀中理解和感悟，從而獲得“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”的道理。

首先，朗讀形式多樣化。為了感知課文的大意鼓勵學生用自己喜歡的方式閲讀；在體會花生的好處時採用了分角色朗讀；為了理解父親的話，採用抓關鍵詞句表情達意的作用，引導學生進行體驗性地朗讀。

其次，讓學生在對比中閲讀。通過花生與桃子、石榴、蘋果的對比，來體會花生藏而不露的特性，從而指導學生做到入情入境美美地讀。

（二）在教學“議花生”這部分內容時，我不過多地講解分析，而是以四人為一小組，先在小組內自讀自學，接着把自已讀懂的內容在小組內交流，自己的疑惑向小組成員請教，最後再以小組為單位進行交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生不求虛名、默默奉獻的美好品格。

（三）本堂課充分體現了現代課堂教學改革的新思想，確實做到了大容量、快節奏，求高效。

1.教師在課堂教學中先進的教學媒體大大豐富課堂教學的內容，增加課堂的容量，加快教學的節奏，同時也可以實現課堂教學的高效率。例如，在對比學習花生與桃子、蘋果、石榴的過程中，對比結果用課件展示，省去了大量的板書時間。

2.在安排教學內容上，知識含量多，教學密度大，做到豐富、適度而有效。教學內容有讀，有思，有寫。在教學方法上，根據本課教學內容選擇教學方式，張弛有度，向過程要效率。比如：根據本文采用“重點突出，主次分明”的寫作方法，我採用了“略寫的部分略學，詳寫的部分詳學”的教學形式。本文中略寫的知識——“種花生”和“嘗花生”的教學從輕從快，點到為止，僅僅用了5分鐘；對於“議花生”的部分課文進行了詳寫。所以我把本課教學的重點放在了“議花生”的部分。用了18分鐘的時間來引導學生學習。

1.板書中利用落花生的圖片來揭示課題，既形象又直觀。

2.自學提綱中的問題緊緊圍繞“議花生”的內容進行設計，通過對提綱中的問題的研討，學生不但理解了花生的'可貴之處，而且懂得了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。

3.注重信息技術與學科知識的整合。課件的使用對課堂教學起到了較好的輔助作用。在指導學生讀重點句段時，用課件出示相關的內容，這樣既節省了時間，又提高了課堂效率。

雖然這節課的教學過程完整緊湊，完成了教學任務，也達到了預期的教學效果，但是在教學過程中，還存在着很多的不足之處，主要體現在以下幾個方面：

備課時既要備教材，又要備學生。可本節課遺憾的是由於對學生的實際情況不瞭解，致使課堂中不能很好的激發學生情感，共鳴效果沒有達到理想狀態。

（二）由於所執教班級學生較多，導致對學生的關注度不夠；不能全面照顧到不同層次的學生。所以有些學生由於老師沒得到老師地關注，從而表現出參與課堂不積極的現象。

（三）由於課賽場地的話筒較少，學生回答問題時必須教師跑個團團轉，浪費了許多的教學時間，導致有些問題的延伸和挖掘不夠深入。例如:讓學生説説生活中有哪些人具有花生的品格？由於時間緊，我沒有較細緻地引導學生理解花生的品格，導致全班只有少數人能舉出具有花生品格的人。

通過多媒體教學，可活躍課堂氣氛，讓學生在輕鬆的氛圍中拓寬想象力，激發學習興趣。正確運用多媒體能收到事半功倍的效果，但是在本節課的多媒體運用中，由於我是第一次使用電子遙控器，加之遙控器的問題，影響了多媒體的使用效果。

通過這節課的反思，我知道要上好這樣的語文課，在搞好教學設計的同時，還必須做到：

1.平時應加強學習，不斷增加知識面積累，適應國小語文課堂教學改革的需要。

2.在平時的課堂中，注意規範教學語言,修煉出既有親和力,又能讓學生喜歡的教學語言。

3.在以後的教學中結合教學內容多使用多媒體設備輔助教學，提高對多媒體設備的使用能力。

總之，在以後的教學中，我將多進行課後反思，多向有經驗的教師學習，不斷提高自身的語文教學素養。