有關教案模板7篇精益求精：打造高效實用的教案模板

來源：巧巧簡歷站 2.47W

教案模板是教師備課中不可或缺的工具。它可以幫助教師有序地規劃授課內容以及教學流程，提高教學效率和質量。本文將為大家分享教案模板的相關知識和使用技巧。

第1篇

1.小朋友，你們見過大海嗎？大海是什麼樣子的？（指名回答）。

2、你們聽，這是什麼聲音？（播放海浪與海鷗的鳴叫聲）

3、讓我們隨着這浪聲到海邊去看一看。請同學們把語文書翻到第102頁，自己小聲讀一讀，碰到不認識的字請拼音老師幫幫忙。

去掉拼音，你們還會讀嗎？請你把它們又快又準地讀出來，並口頭組詞。學生評價。第一行點名，第二、三行開火車讀。

漢字寶寶最喜歡找朋友，它們組成的詞語會讀嗎？指名回答，學生跟讀。

生字寶寶又跑到韻文中去了，請你們再讀一讀，注意讀準字音。

1.小朋友，老師把課文中的情景帶到了教室裏。告訴我，你看到了什麼？（大海圖片）

生字寶寶們想回家了，請你認一認，讀一讀，讀對了就把它送回家！

你們看，軟軟的沙灘上，來了一羣小朋友，他們光着胖胖的小腳丫，撿着貝殼，多可愛呀！

（出示圖片）多可愛的腳丫，多有趣的孩子呀，老師也想來讀一讀。

你們喜歡聽誰讀？老師讀得和你們有什麼不一樣的地方？

這些詞語雖然是一個個，但是連起來讀聽上去很美，就像一首小詩一樣，來跟着老師連起來讀一讀。

過渡：我們在沙灘上揀貝殼，奔跑玩耍，玩得還真有點熱了，這時一陣海風輕輕吹來，你們感覺怎麼樣？（出示海風）吹着海風，眺望大海，呀，飛來了一羣海鷗，每當這時，大海媽媽就會托起浪花寶寶，讓他們盡情地跳躍、奔跑、玩耍。多麼歡樂的景象啊！孩子們，豎起耳朵聽，海鷗在跟你説什麼？

對呀，你們看！多美的畫面呀！（出示圖片）來，男生們，美美地讀一讀！

過渡：聽了你們的朗讀，我真是越來越喜歡大海了。大海不僅景色迷人，大海里還有許多寶貝呢，讓我們一起去大海里看看吧！

孩子們，閉上眼睛聽老師讀（師範讀），告訴我，你看到了什麼樣的珍珠？魚蝦們在幹什麼？

師小結：來，看一看，（出示圖片）美麗的珍珠，魚蝦們跳來跳去，長長的海帶飄舞着，誰來把他們連起來讀一讀呢？（指名讀、男女生比賽讀）

過渡：時間不早了，太陽也要落山了，看，它把周圍的雲染成了紅色、黃色、紫色，這些彩色的雲就叫做晚霞。漁民們也駕駛着漁船回到了它們温暖的港灣！（出示詞串）連起來把3個詞語讀一讀，一邊讀一邊想想你好象看到了什麼？

看西邊天空中的晚霞多美啊！（出示圖片）漁夫駕着漁船滿載而歸，回到了温暖的港灣。來，讀一讀最温暖的這一行！

1.多美的大海呀，海灘上??海面上??海底下??海港裏??（引讀）

2、孩子們，你們站在海邊目不暇接，忙不過來了吧？老師告訴你們，讀完一行後可以換一口氣，停一下再讀第二行，聽老師讀！跟着老師讀吧！（師帶讀）

你們讀得真美，老師也想也試一試，來，老師讀第一行和第三行，你們讀第二行和第四行。

過渡語：孩子們，我們在沙灘上玩了一天，收穫了許許多多的貝殼，來，看一看！

1、這麼多貝殼，它們的顏色、形狀都不相同，誰能把它補充完整“（）的貝殼”別忘了，還有大海里的寶貝，一起來説説。

過渡語：老師要提高難度，這個長長的句子，你能補充完整嗎？

出示：( )地吹着,海鷗在(),浪花在( )。海面上的景色真()啊!

師小結：是啊!海風吹過，浪花在跳舞，海鷗在唱歌，多快樂啊！

過渡語：海邊的景色真讓人陶醉啊！你們看，生字寶寶也來看風景了，今天的生字寶寶它們都有一個共同的偏旁，我們來認識一下！

帶這個偏旁的字一般都和水有關。我們先來認識第一個字寶寶。

（2）教師介紹:沙字是左右結構，左邊就是我們今天新學的偏旁三點水，右邊是個少字，左右結構的字要從左到右寫。請跟着老師書空。

（5）學生寫字。教師提醒書寫姿勢：一手按書，一手拿筆，一尺一拳和一寸。寫兩個，描三個。

浪字和沙字一樣，也有共同的偏旁：三點水。但是它還有一個新的筆畫，我們來拼一拼。出示：豎提

浪字也是左右結構，我們寫的時候同樣從左到右。請跟着老師書空。

孩子們：小朋友，我們已經來海邊玩了很久了，讓我們再美美的讀一讀，用我們的朗讀和大海説再見！

讓我們回去把大海的美麗、大海里豐富的物產告訴更多的人。

第2篇

“看琦君的文章就好像翻閲一本舊的相簿，一張張泛了黃的相片都承載着如許沉重的記憶與懷念。”本篇文章也是如此，作者描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了作者對童年、對故鄉、對母親的無限追思之情。文中的細節富有情趣，教學時，要引導學生細細體會琦君那份中國傳統温柔敦厚的情懷和細膩温婉的筆致。

寫故鄉的風俗之美，人情之美，寫自己對故鄉親友的懷念，對母親的思念，其間流淌的是濃濃的思鄉之情，是對一種讓人難忘的生活的深情地懷念。鄉情，親情，民俗，童趣融入一壺春酒，道盡作者詩意心情。

採用跳讀的方式，設置三個話題。讓學生分小組合作，要求語言生動形象。

四、欣賞課文細節描寫，品味精采的語言

請學生自由讀課文，找出你認為寫得最有情趣的細節或詞語，品一品，説一説，以加深對課文主旨的理解。也可以這樣説：

通過對細節和語言的品味，讓學生自主閲讀，珍視學生的獨特感受和思考，提高閲讀質量。

本文體現了琦君散文的主要特點。琦君的散文，多寫童年記憶，母女之情，友伴之誼。童年、故鄉、親人、師友佔據了她創作題材的絕大部分，她以中國傳統温柔敦厚的情懷，以細膩温婉的筆致，將這些營造成了一個情真意切，詩近情遙的藝術世界。

思鄉，是本文一大主旨。故鄉的一切都是那麼美好。“我”的天真可愛，母親的善良能幹，鄉人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。琦君的散文結構嚴謹，寫人傳神，文筆如行雲流水，於樸素的自然中獨具一份匠心。

第3篇

1．學生藉助拼音讀教材的學習提示，並思考：通過讀這段文字，你知道好孩子應該具有哪些良好品質呢?（愛勞動、愛集體、誠實）

2．老師相信你們都是好孩子，那麼你發現自己的身上還具有哪些好品質呢?能説給大家聽嗎?讓別人都看見你的閃光點。（説自己的長處，從而培養學生的自信）

1．請學生藉助拼音練習朗讀課文，要求：字音要正確。

（2）指名朗讀。兩到三名，對於學生讀得不正確的地方教師要給予指正或者同學間進行互評。

4．課文當中的注音擦去，請同學們試着讀一讀，看誰讀得正確、流利。

1．將課文中出現的本課生字留下，其餘的字隱去。引導學生認讀生字，並説一説自己是怎麼記住這個字的。

2．合作認讀生字。先自己認讀生字，然後在小組內交流、彙報。指導學生讀準生字的字音：如誠、實、招讀翹舌音，贊讀平舌音。

1．運用多媒體課件呈現一個迷宮，迷宮中有許多生字，只要學生讀對了讀音就可以順利地走出迷宮了。

2．同學們對上節課的生字掌握得非常好，那誰來讀一讀課文呢?（生讀文）

1．請同學們思考：通過讀，你們發現課文有什麼特點了嗎?（字數相同，每句短語都含有一組意思相反或相對的詞或詞語）

2．這就是對子，也叫對聯。對聯是深受人們喜愛的一種語言形式。我們在朗讀對子時要注意節奏，韻腳要收得乾脆，不要拖長。要讀出詞語的對應關係。

3．那請同學們找一找每組句子中的反義詞。用筆畫出來。

（是──非；長──短；虛心──驕傲；誠實──虛偽）

1．請同學們仔細觀察本課要求書寫的生字，説一説這些生字都是什麼結構的。（5個是左右結構的，1個是上下結構的）

2．請同學們認真地觀察這幾個字，然後説一説在書寫這些字時應該注意些什麼呢?來提醒提醒你的同學。學生説一説在書寫時應該注意些什麼。

（本課要求書寫的字有五個是左右結構的，都應該寫得左窄右寬，但是，要引導學生觀察其中一些細微的差別：短、對二字，只是左邊略微窄於右邊；而冷、淡、情三個字，左邊明顯地窄於右邊。而熱字中間一點不能丟掉。）

第4篇

2、正確、流利、有感情地朗讀韻文，感受春天的美好。

3、激發學生對春天的喜愛之情，產生尋找春天的想法。

1、今天，老師給大家帶來了一位新朋友，願意和他叫朋友的同學熱情的喊喊他吧！（出示燕子圖）

2、你們看，他正一邊非一邊唱歌呢，我們來聽聽吧。

3、你們願意接受他的邀請嗎？那我們就一起走進美麗的春天吧。

觀察圖畫，你看見了什麼？用最美麗的語言説給小燕子聽吧，他會把最美麗的花送給你。（指名説，將花送給學生）

小朋友説的真美，想知道燕子是怎麼説的嗎？（自由讀韻文，要求：讀準字音，遇到生字就多讀幾遍）

1、分組合作朗讀，要求：團結互助、互相提醒，共同努力。

（小組賽讀時，老師也參加其中與學生共同比賽，共同評議，並響應指導）

第5篇

1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

2、月球運行到太陽和地球中間，地球處於月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

3、根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

?教學重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

?教學難點】根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。

【教學過程】一、認識日食發生的過程及特點。 1、設疑激趣:同學們，前面我們學習了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內發生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什麼現象？

太陽是否有時也會有圓缺現象？（出示日食發生過程的圖片）這叫什麼現象？

你們聽説過日食和月食嗎？關於日食和月食你有什麼問題？這節課我們一起來研究《日食和月食》。

3、（播放日食發生的過程錄像）討論並交流：日食發生過程有什麼特點？從這些特點中你有何推想?

4、小組彙報討論結果，教師整理並適時補充日食發生過程的一些其他事實性資料。

5、小結日食發生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動着的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。

6、提出問題：根據日食的特點，你認為日食可能是怎麼形成的？

（分析過程預設：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，説明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這説明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，説明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）

二、日食成因的模擬實驗。 1、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？

3、學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉動一週表示月球繞地球一週，看看在什麼情況下看不見太陽。

（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，並不一定就會發生日食。只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，並且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發生“日食”現象。）

三、日食的成因。 1、用自己的語言説説日食的形成原因。

（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處於影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，於是就發生了日食。）

3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。

（1、發生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子裏的人才能看到日食。2、根據自己對日食成因的分析，推斷日食總是發生在農曆七年級（朔）。）

（我國有天狗吃月亮的傳説。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現了。）

1、談話：請同學們推測一下月食發生的原因。月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？

（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。）

4、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）

六、總結拓展 1、通過這節課的學習，你們有什麼收穫？比如對模擬實驗有何認識？

（月食發生時，月球運行進地球的陰影中。由於地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環食的情況是不會發生的。）

日食（農曆的七年級前後）——月球居於地球和太陽之間，三者在一條直線上

月食（農曆的十五前後）——地球居於月球和太陽之間，三者在一條直線上

第6篇

（2）小組同學一起合作，把你們看到的用簡單幾筆畫下來，看哪一組畫得多畫得像。

（1）想看看古代人是怎樣記錄這些事物的嗎？（示象形字）。

（2）猜猜看，這些古代字符分別表示圖上的哪些事物？

門）這些古代文字逐漸演變，就有了大家看到的這些現代漢字。（示現代漢字）

要求：小組同學互相幫助，讓每位同學把每個字、詞都讀準。

4放音樂自由練讀兒歌，練好後讀給好朋友聽，請他給你提提意見。

門）你有什麼辦法記“燕”字？（適時教學新偏旁“四點”，指正“燕’懶筆順）。

（2）師範寫“燕”字。（邊寫邊説如何把“燕”字寫好看。）

?識字3》一課是蘇教版標準本實驗教材小語～年級下冊中的集中識字課型，是以介紹漢字的起源與演變過程為基本內容的看字形演變識字。此課要求學會9個生字，l個只識不寫的字，認識3個新偏旁；初步瞭解??

些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣；有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。

在設計教學時，首先我們特別重視文中各個組成部分的整合，以識字為切入口，以識詞為中介，最後再以誦讀兒歌來鞏固樹深識字、識詞的成果，把看圖到識字、識詞，到兒歌連為一體。同時，注意處理好各部分的輕重，兒歌是為了結識字提供語境，而不是閲讀課文，重點還應是識字、寫字。於是，我們把整個課堂教學分為三大塊：一是遊戲激趣，引入新課；二是讀準字、讀好詞、讀通兒歌；三是識記字形、寫字訓練。接着，我們以新課程標準的基本理念為指導，設計各環節具體的學習方式及教學過程。

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生的自主學習。開課時的遊戲設計就是為學生創設一個自主、探究的情

境，在觀察、畫畫、猜象形字的實踐活動中初步瞭解象形字的來歷，同時起到激發學習興趣的作用。

我們充分利用學生已有的知識經驗，堅持“先自學而後教”、“專教那些學生不會和相對薄弱”的原則。在識讀部分採用整體感知，自讀課文，自讀生字，同座互讀詞，小組合作學習查字、詞，自讀、聽讀、練讀、好朋友互讀兒歌等形式。在記字、寫字部分採用小組討論記字；自學筆順圖、自己描字、自己觀察掌握如何把字寫好看等過程，讓學生充分自主學習、合作學習。把有限的時間、精力用在“刀刃”上，只對難讀準的字，如“川、什”加以示範，對不易理解、讀好的詞，如“竹子、泉水、河川、燕子”加以點撥，對難記、難寫的“燕”字加以指導，培養了自主學習意識，鍛鍊了自學能力，培養了合作精神，讓學生通過自己的努力完成學習任務，各方面得到發展。

對於教學重點“識字、寫字”力求紮實。識字“實”：我們安排近20分鐘時間識字，從初讀的讀準字音，到藉助拼音讀準生字，到訓練詞兒連讀，然後到小組學習查讀字、詞，人人過關，再到老師查讀指正，最後讀兒歌加以鞏固。力求訓練有層次，步步到位。寫字“實”：我們安排了近15分鐘時間，記5個字的字形並書寫，讀貼、描紅、臨貼，步步落實。求實，為的是給學生打下紮實的語文基礎。

3、關注學生個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使學生個性得到發展。

如：讀兒歌部分，師説：“這時你的感受是怎樣的呢？讀一讀吧。”記字時，師説：“你也可以用自己的方法來記這個字。”

漢字是一種抽象的符號，當它僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把生字放在具體的環境中，讓它與生活密切的聯繫起來，就不僅能引起兒童的注意，還能在強化生字教學的同時，發展語言。

如在讀詞“燕子”時，問：“誰能給大家介紹一下燕子？”在學“燕”這個字時，引導學生説清用燕子的外形來記這個字，並適時引導學生也想着燕子的樣子，邊用手在桌上寫“燕”字，一個難字在孩子們熟悉的生活體驗中輕鬆地記住了，詞也讀好了。

這堂課我是學習活動的組織者、引導者，起一個穿針引線的作用。只在查讀字詞以及“燕”字的書寫部分加以點撥、引導，激勵學生在語文實踐中學會學習。

第7篇

3、懂得“做事情光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

授課類型：新授課教學方法設想：準備教具：多媒體、卡片

師：上一節課我們學習了風娃娃這一篇課文，老師在複習過程中，其中一個字忘記怎麼讀了，哪個同學來幫幫老師？

師：老師複習好了，請問你們複習得怎麼樣了啊？現在老師請同學們來讀讀學過的生字（媒體依次出現十二個生字，抽學生或開火車朗讀。）

師：現在我們來組詞，“夫”組詞有哪位小朋友能行？

師：組詞組完了，上節課我們學習了風娃娃作的什麼事？