種子的萌發教案6篇 種子生長的啟示教案

“種子的萌發教案”是一份幫助教師們進行植物生長與觀察教學的教學資源。教案中包含豐富的種子的萌發實驗步驟和實驗記錄表，旨在培養學生對植物生長和觀察的興趣和能力。

第1篇

種子屬於植物的生殖器官。綠色開花植物一般都是由種子萌發發育來的。那麼， 種子有些什麼結構呢？這些都是我們這節課要研究的內容。

分發給每個學生浸軟的種子（一粒大豆、一粒玉米）。

（2） 解剖大豆種子和玉米種子，觀察種子的內部結構，結合掛圖比較大豆和玉米種子的各部分結構。

教師：指導學生學會觀察的方法即先觀察外部形態，再觀察內部結構；指導學生解剖種子。對於大豆應剝去種皮後，從種臍相對的一側輕輕分開兩個豆瓣，再進行觀察，對於玉米種子應在種子中央縱剖，仔細觀察內部的結構。

組織討論，通過問題提示，激勵學生動腦思考，踴躍回答。

引導學生回顧本節課的主要內容，理清思路，種子的結構

本教案通過實驗操作、觀察，學生成為教學的主體，激發了學生的學習興趣。

2、 能力目標：學生設計探究實驗能力進一步得到提高

一粒小小的種子萌發後為什麼能發育成一株新的植物體？種子是怎樣萌發的？種子萌發時需要什麼條件？這些都是我們這節課要研究的內容。

（1） 學生結合實際提出“影響大豆種子萌發的外界條件有哪些？”

（2） 學生4人一組通過交流討論提出種子萌發需要水、空氣和適宜的温度的假設。

（5） 各組自己準備材料用具，如培養皿、吸水紙、標籤、清水等。

第2篇

“探究種子萌發的條”選自蘇教版《生物》七年級上冊。

本節內容是第三單元《生物圈中的綠色植物》第一《綠色植物的一生》的開篇。此時，安排學生在已備種 子結構知識的基礎上，選擇一種自己最熟悉的被子植物種子進行探究實驗，可以讓學生在科學研究的親身體驗中，探究出植物體自身結構與功能的關係，植物與環境的關係。從知識結構上看，是對前面知識的延伸和內化；從智能培養上講，是對實踐能力的提升和打造，同時也是對科學研究的嘗試和感悟。

本節教材可通過實驗培養學生 的觀察能力、實驗能力；讓學生在探究過程中提高歸納、分析及表達、交流、合作能力，並理解內因與外因的辨證關係，形成結構和功能統一的觀點。

七年級年級的學生對自然現象有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂於動手、熱衷實驗。但生活經驗和閲歷不夠豐富，邏輯思維不夠縝密，提出體温、設計實驗、觀察現象、分析綜合容易膚淺單一，不能觸及實質。本實驗是國中生物中一個非常重要的探究活動，教師要做好組織引導，巧妙地拋磚引玉，既 要放心放手讓學生展開想象的翅膀大膽實驗，又要為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂 趣助一臂之力。

過程和方法：通過設計、實施“探究種子萌發的條”的實驗，嘗試設計對照實驗的方法和操作過程，培養興趣和能力。

知識和技能：通過觀察、分析 實驗現象，綜合歸納、自主獲得種子萌發所需條的知識。

科學態度、情感和價值觀：通過實驗，培養科學探究精神和創新精神，並逐步養成與人交流、分享協作的習慣；通過探究種子萌發條，樹立內因是根據、外因是條，外因只有藉助內因才能起作用的辨證觀點。

1、設計對照實驗，進行有效探究，體驗科學研究和自主學習的過程。

貫徹改精神和《生物程標準》中“全面提高每個學舌功能的科學素養”的核心理念，以宏揚學生獨 特個性為宗旨，以促進學生可持續發展為目的，多維度構建學生自主參與、自主探究的實踐活動，多形式為學生提供展示自我、發展自我的教學平台，促使學生在親身經歷中，領悟科學探究過程和科學探究方法，親身感受合作學習和問題學習。通過自己設計實驗、動手實驗、觀察研究、逐步培養收集分析數據、交流表達等能力，訓練提高觀察的敏鋭性、細緻性及思維的廣闊性，讓學生在科學實驗中體驗成功、享受樂趣。

激發探究興趣前準備一組對 照實驗，能讓學生觀察到種子萌發及未萌發的現象。觀察教師提供的對照實驗現象，分析出現差異的原因，開始探究前的猜想有意識地創設問題情境，誘導學生儘快進入角色，激發探究的興趣

制訂探究方案在學生設計方案前提出建議，為學生設計可行的實驗方案做好參謀：1、建議學生設計 一組對照實驗，並以前自己準備的那組對照實驗為例 ，向學生介紹什麼是對照實驗，怎樣設計對照實驗。[

2、建議學生參照 本有關發芽率的介紹，考慮實驗中選種的依據和數量。

?提出問題作出假設、用具、方法步驟、數據記錄、現象分析、得出結論、等方面完成實驗。

4、鼓勵學生根據生活經驗，拓展思維， 提出不同於其他小組的假設。

在學生設計方案時，巡迴、參與、答疑、啟發並給予適當的幫助。各小組根據自己的猜想，提出一 個假設，討論 設計能驗證假設的探究實驗方案，書面完成實驗報告中實驗內容、探究目的、提出問題、作出假設、用具、方法步驟等方面的內容。讓學生在充分自主的空間裏，轉變學習方式，培養創新思 維，嘗試科學探究方法，懂得提出問題是科學探究的基礎，作出假設是解決問題的前提， 提升探究能力。

探究方案為學生初步實施探究方案提供蠶豆、花生等多種種子、小器皿（如一次性的小碗）、泥土、清水等材料用具。（儘可能齊全）根據實驗方案，自選材料用具，開始初步實施。如果堂上無法獲得所需的材料用具，則在後自行準備，再進行實施。讓學生在操作實踐中提高相關技能，增強解決實際問題的能力。

交流共享選擇具代表性的方案進行展示，對學生自主學習的成果予以肯定，對方案中不完善的地方給予修改建議。各小組推薦一名代表，介紹經討論完成的實驗方案。培養學人所長，與人共享的意識，提高表達交流的能力。

五、探究過程的外延續[ 對學生繼續外的探究提出明確的要求：

1、嚴格按照方案中設定的條繼續實驗，直至種子長出真葉。

2、每天進行定時觀察，實事求是地記錄現象。（記錄內容可參照本表格，最好自己設計更完善的表格，記錄更加詳細的內容。）

3、認真完成實驗報告中數據記錄、現象分析、得出結論、等方面的內容。讓學生在操作實踐和觀察植物生命的產生、發展的變化過程中，體驗、經歷完整的探究過程，感悟、獲得科學探究方法。

第3篇

選10粒大小相近的蠶豆種子，在水中浸泡兩天後放在一個鋪有棉花的盤子裏，保持濕潤。並按表中時間一次解剖一粒種子，注意比較種子各部分的變化，做好記錄。

1、種子萌發需要足夠的________、________和適當的________。

2、蠶豆的種子是由________和胚構成的。胚又包括________、________和________。

3、種子的胚芽發育生長後變成________和________ ；胚根發育生長後變成________ ，子葉為種子發芽提供________。

（ ）2、蠶豆的子葉在種子萌發過程中的作用是提供養料。

實驗步驟：_________________________________________________________

第4篇

1、通過種子萌發條件的實驗，知道種子萌發的內在條件和外在條件。

2、知道植物種子萌發的過程，並能指出種子結構與幼苗各結構的對應關係。

通過觀察實驗和分析實驗現象，分析種子萌發的原因，繼續培養觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。

1、通過分析種子萌發的條件，初步樹立內、外因辯證統一的觀點。

2、通過了解種子的休眠特性、種子的壽命進行生物科學價值觀的教育。

本課的重點內容為種子萌發所需的條件，至於種子萌發過程中胚根、胚軸、胚芽以及子葉將成為幼苗的哪個器官前邊已講過。這裏更重要的是種子能否萌發，在此要強調：（1）一粒種子的萌發需要內因和外因條件，其內因有：胚的完好；胚乳或子葉內的營養貯存充足；種皮的完整以及是否處於休眠和壽命之內。外因有適宜的温度、水分和空氣等。（2）種子的萌發條件是農業生產上極為重視的問題，科學種田的重要措施之一就是提高種子的萌發率，而這恰恰是受種子萌發條件所控制的，所以，講清楚種子萌發所需的各種條件是本課的重點所在。

種子萌發的條件和種子萌發的過程都可以通過實驗探究和觀察進行了解，關鍵是弄清種子萌發所需條件的原因，以及種子萌發過程中內部物質的轉化。但七年級的學生知識有限，所以在教學中可以通過比較淺顯、直觀的例子加以説明。

種子的休眠和壽命雖然不是重點，但這部分內容與實際生活聯繫密切，尤其是種子的休眠是抵抗外界不良環境而逐漸形成的一種特性，暫時的休眠正是為了日後能夠更好地萌發。這種特性對於保證植物種類的繁衍是有巨大意義的。關於種子休眠的意義，必須向學生講清楚，不然他們會感到這是不可思議的。

1、"探究種子萌發的外界條件"的實驗是不可能在課堂上當堂完成的，所以在上課前，可以發給學生一些種子，佈置學生在家裏進行有關種子萌發條件的實驗，同時觀察種子萌發的過程。上課時可以先讓學生根據自己設計的實驗進行討論，配合教師事先完成的實驗，完成有關種子萌發的外界條件的探究。

2、在本節的內容中，要想説清種子萌發的條件不難，難的是讓學生明白種子萌發為什麼需要這些條件，如果其中的某些條件達不到種子萌發的要求時會出現什麼情況，解決這些問題僅利用課本中的實驗是不夠的，所以可以在課上或課下安排學生進行一些有關種子萌發的實驗，以加深種子萌發條件的理解。

在種子萌發的三個外界條件中，需要充足的水分和適宜的温度這兩項的原因，學生還是比較容易理解的。至於種子萌發需要空氣的原因，則比較抽象，要涉及到呼吸作用的概念，由於呼吸作用的概念要通過今後的不斷學習才能逐步理解其中的道理。所以，教師在講解時不易把這個概念講的過於透徹，可以結合種子萌發的實驗，分析一下在室温下完全浸沒在水中的種子為什麼沒有萌發，時間一長，種子還會腐爛。這説明種子在萌發過程中所進行的一系列複雜的生命活動，如有機物的轉變和運輸，胚細胞對有機物的吸收、利用以及長成幼苗等生命活動，都需要有氧，只有種子不斷地進行呼吸，才能保證這些生命活動的正常進行。由於水中缺乏氧，種子就不能進行呼吸，一系列的生命活動就不能進行，種子也就不會萌發，甚至死亡。並且可以利用上課前2~3天，在培養皿裏培養一批剛剛萌發的小麥種子，課前把這些種子和幹小麥種子沖洗乾淨，以便上課時供學生咀嚼並領略萌發種子的甜味，讓學生對種子萌發時有機物的轉變具有感性的認識。

3、種子萌發的過程可以通過實物觀察瞭解到，但教師要聯繫實際，引導學生分析出萌發條件（外界）促使種子內部有機物（內因）的轉化並被細胞吸收，確保胚根、胚軸、胚芽細胞的分裂、生長和分化，最後使胚發育成幼苗，幫助學生樹立起外因通過內因而起作用的辯證觀點。

4、關於種子壽命的知識，要儘量聯繫實際，如當地農民在貯藏種子時的經驗。如果課時允許，還可以佈置學生做測定種子發芽率的實驗。教師可以指導學生按組做發芽率的實驗，並加以比較、分析。從實驗中可以看出，陳舊的種子發芽率低。通過實驗還可以看出種子是有一定壽命的。農業生產上為了保證出苗整齊，必須要做種子發芽率的實驗，根據發芽率可以計算出每公頃應該播種的數量，做到節約播種。

難點：種子萌發需要外界條件的原因，以及種子萌發時內部物質的轉化。

手段：教師引導學生進行探究實驗，分析得出結論為主

採取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最後由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發所需要的條件。關於種子萌發過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，並通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最後教師可以提出一個關鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。

（課前可提前一至兩週的時間，讓學生思考種子萌發的條件是什麼？並隨機的發給學生一些種子，讓其根據自己的經驗，讓種子萌發。觀察其萌發過程中的變化，並對實驗的過程進行記錄。）

3、如果你是農民，你會選擇什麼樣的種子種在田裏？

種子裏具有完整的有生命力的胚以及供胚發育所需的營養物質，這是種子能夠發育成幼苗的內部條件。那麼，是否種子具備了這些自身的內部條件就能萌發成幼苗呢？種子的萌發還需要什麼條件，種子又是怎樣萌發成幼苗的，這些內容是本節課所要解決的問題。

2、分析學生的實驗，指出其中不科學或不準確的內容，如"學生很容易認為陽光也是種子萌發的必要條件之一"。

3、引導學生分析種子萌發的外界條件有哪些，並設計對比實驗。

4、組織學生觀察教師提前完成的實驗結果，並對其進行分析，得出結論。

根據對實驗的結果分析，得出結論：種子萌發的外界條件是：適宜的温度、充足的空氣和水分。

除此之外，有些植物的種子萌發時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸鹼性等。

1、組織學生彙報課前實驗時對種子萌發過程的觀察記錄。

2、出示種子萌發過程的錄像或課件，組織學生觀看。

（3）子葉以下的胚軸伸長，帶着兩片子葉伸出土面。

（4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發育成莖和葉。

（1）種子吸水後，胚根先從種子裏伸出，發育成幼根。

（2）胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子裏。

4、提出問題："以上介紹的種子萌發的過程只描述了種子外部形態的改變，那麼在種子萌發的過程中其內部又發生了什麼變化呢？

實驗：請幾位學生分別嚐嚐萌發的小麥種子和乾燥的小麥種子，有什麼不同感覺。

幹種子裏的澱粉沒有發生轉化，不含糖分；萌發的種子裏的澱粉已轉化為糖，所以有甜味。由於澱粉不溶於水，所以必須轉變成能溶於水的糖後，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉裏的營養物質經轉化後運送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳裏的營養物質經轉化後由子葉吸收轉運給胚芽、胚軸和胚根。

1、提出問題："我們家中貯存的種子，並不都能萌發。這是什麼原因呢？"

2、組織學生分析原因（提示：（1）種子是由細胞構成的，有生命的。（2）種子形成多數是在秋季。）

種子是具有一定壽命的，所以存放時間過長的種子有可能已經死亡。而剛成熟的種子也不能萌發，是因為它們正處在休眠時期，這是種子在形成後，對寒冷的冬季適應的結果。

1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發育而成？

2、子葉出土與不出土的種子，在播種時深度上有什麼不同？

第5篇

同學們，根據你們現有的知識，你們知道絕大多數綠色開花植物用哪一種器官進行繁殖?

師：對。利用種子繁殖後代首先種子需要萌發，本節課我們一起來探討《植物種子的萌發》。

cai展示課題第一節植物種子的萌發同時板書第一節植物種子的萌發

師：老師在課前為同學們收集了一些植物的種子（黃豆、綠豆、花生、芸豆、蓮子、玉米、鬆。）。下面請同學們看看你認識它們嗎？

師：對，很好。看了這麼多植物的種子，同學們有什麼想法嗎?

生：不同植物的種子，大小不一樣、形狀不一樣、顏色不一樣等等。

生：不同植物的種子，它們的結構是否一樣呢?是不是所有的植物都結種子呢?……

師：同學們提的問題都非常好，但因時間關係，我們就先來探究其中的一些問題，其餘的問題，大家可以課後繼續探究。剛才有同學問：不同植物的種子，結構是否一樣?同學們先別忙着回答我，我希望你們通過實驗探究後再回答。

師：老師這裏準備了一些浸泡過24小時的種子，請同學們四人一組解剖觀察，並且結合以下問題以及課本插圖5-1，將你們解剖好的植物種子粘帖在發給你們小組的紙上！並且將種子各部分名稱標上去。然後請幾組同學上講台在實物投影儀上講述種子的結構。

師：觀察方法:由表及裏，先觀察外部形態，再觀察內部結構。

1、你觀察的植物種子凹陷處的名稱及種子的內部結構名稱?

師：跟大家講得一樣，大豆以及其他豆類種子結構就是

師：我們認識了幾種豆類種子的結構，那有沒有和豆類種子結構不一樣的植物種呢？

請同學們觀察玉米種子的結構，看看它與大豆種子結構有無不同？

師：1、假如我把剛才的植物種子都煮熟了再種下去，會不會萌發呢?

cai展示：種子萌發的必要條件是：具有完整的、有生命力的胚

師：大多數種子成熟後，只要遇到適宜的外界條件就會萌發。那麼種子萌發需要哪些外界條件呢？你能否根據你的生活經驗來猜測呢？

對於光和土壤兩個條件，學生如果説出來，沒有人反駁，可以用種子萌發是埋在土壤裏，以及農村浸稻種來啟發學生這兩個不是必要的環境因素。

師：假如讓你來設計實驗驗證這些環境條件是否是種子萌發需要的條件。你該如何設計。

請同學們以四人為一組參照大屏幕上的來設計一個探究實驗，並且指定一人寫在發給你的紙上。再上講台講述你們的方法。

師：剛才同學們講述了種子萌發需要一種條件的實驗方法，那其他條件或者多個條件綜合起來是不是相類似的？我們可以在以後繼續探討。

種子萌發的條件我們已經瞭解，那種子是如何萌發的？你們瞭解嗎？

師：通過本節課的學習，你感受最深、體會最深的是什麼?

第6篇

通過小組的合作探究，闡明種子萌發的環境條件和自身條件。

1、運用對照實驗法設計完成對“種子萌發的環境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環境因素對種子萌發的影響，進行科學方法的訓練。

通過參與種植、管理植物的活動，增強愛護植物的情感。

種子萌發環境條件的探究實驗中設置對照實驗的訓練及實驗現象的分析。

1、俗話説“春種一粒粟，秋收萬顆子”，那麼，農民為什麼要在春天播種呢？

1、閲讀教材p90—p92《種子萌發的環境條件》，分組完成探究實驗：

課下完成：實施實驗方案，觀察實驗現象，得出實驗結論；

（2）有人説光也是影響種子萌發的外界條件，你如何探究？

1、閲讀教材p92最後一文字，總結出種子萌發的自條件。

2、閲讀p9３—p9４《測定種子的發芽率》，各小組根據課本思考討論5個問題，並制定出你認為可行的方案。然後完成p94的“討論1和2”。

3、小組展示交流成果，代表描述如何測定種子的發芽率。

取三粒完整且具有生命力的玉米種子，甲切去了胚乳（只留下胚），乙切去了胚，丙不作處理，然後，將三粒種子種在適宜條件的土壤中，三粒種子的萌發狀況將會怎樣？

1、某良種站想把一袋優質玉米種子郵寄給遠方的農民朋友，為保證郵寄的種子質量，應注意哪些問題？

2、如果你到種子公司購買當年作物播種所需要的種子，你應當怎樣挑選種子呢？

1、早春播種以後，農民常用“地膜覆蓋”的方法促進出苗，其原因是

2、播種在水澇地的種子很難萌發，這是因為缺少種子萌發所需要的

3、玉米種子萌發出幼苗後，種子空癟的原因是胚乳裏的營養物質（）

4、在測定種子的發芽率的實驗中，下下列列説法正確的是

5、小明在測定種子的發芽率時，共重複測定了三次，每次都是種下100粒，出芽的情況分別是95粒、90粒、94粒。那麼該種子的發芽率為