有關國小數學教案5篇 國小數學教案優化：讓孩子輕鬆擁有數學思維！

本文主要介紹國小數學教案的相關內容，包括教案編寫的重要性、教學內容的設計、教學目標的確定等方面的內容。希望能夠幫助廣大教師更好地進行國小數學教學，提高教育教學質量。

第1篇

1、複習有關簡單的路線圖，進一步感知平移、旋轉、軸對稱現象，並能在方格紙上畫出軸對稱圖形和沿水平或豎直方向平移後的圖形。

掌握有關簡單的路線圖，會辨認運動方式，並能根據要求畫出相關圖形。

（1）簡單地讓學生回顧一下有關方位的知識。（上北下南左西右東）

（2）然後讓學生説一説在教室裏同學間的相互之間的位置情況。

（1）教材示範：郵局在（華光路）和（柳泉路）的交叉路口的（西南）角。

引導學生找到育英國小和電影院，然後根據它們的位置來判斷。

（3）問題2：公園在（）和（）的交叉路口的（）角。

同樣引導學生先找到公園，再找到與公園相鄰的兩條路，再判斷其方位。

（4）問題3：張麗去上學，她可能沿着（）向（）走，到華光路再向（）走，在馬路的'（）側就是育英國小。

讓學生找到張麗家和國小，然後根據張麗所走的路線來完成此題。

1、回顧。讓學生回憶一下，像哪些物體的運動我們認為是平移，哪些物體的運動是旋轉，它們各自有什麼特點？

逐一出示四幅圖，讓學生説一説分別是哪種運動方式？

1、出示幾幅圖，讓學生判斷是不是軸對稱圖形，如果是請你們畫出對稱軸。

2、在方格紙上出示幾幅比較簡單的圖形，讓學生根據對稱軸畫出另一半圖形，並説一説是什麼圖形。

這幅圖形相對來説難度比較大，如果有困難的學生可以同桌互相交流一下，也可以借用鏡子來完成。

4、平移圖形。出示三幅圖形，讓學生根據要求進行平移，在平移前讓學生説一説在平移的過程要注意的問題。獨立完成後，集體交流。

第2篇

本課教學上下、前後的位置關係，教材提供學生熟悉的教室場景，讓學生通過觀察，領會上下、前後的含義，認識上下、前後的方位，再組織學生領會物體之間的位置關係是相對的。想想做做通過看一看、擺一擺、説一説等實踐活動，培養學生觀察、描述上下、前後位置關係的習慣和應用意識，同時使學生具有初步的空間觀念

本課的教學重點是認識物體之間上下、前後的位置關係

1 在具體場景裏體會上下、前後的位置關係，能比較準確地確定物體上下、前後的方位

2 能按上下、前後的方位要求，解決日常生活裏的簡單問題，初步學會用上下、前後等詞描述物體所在的位置，發展初步的位置觀念

1 觀察：小朋友觀察自己寬敞、漂亮的教室，説一説你看到了什麼 (黑板、講台、課桌椅、小朋友)

3 揭題：今天這節課我們就來認一認它們之間的位置。(板書：認位置)

提問：觀察主題圖，圖上畫的是什麼地方 (教室)教室裏有些什麼 (各小組推薦一名同學説一説) 告訴學生圖中四個小朋友的姓名

(1)組內討論：國旗在黑板的什麼位置 小明在小軍的`什麼位置

(2)小組彙報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍前面

(3)討論：國旗在黑板的上面，還可以怎麼説 小明在小軍的前面，又可以怎樣説

提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前後的位置關係

小組學生相互説一説、指一指，教室裏的人或物的上下、前後的位置關係

如果一個物體在另一個物體上面，那麼另一個物體就在這個物體的下面。

如果一個物體在另一個物體前面，那麼另一個物體就在這個物體的後面

先讓學生指一指、説一説，坐在你前面的小朋友是，坐在後面的小朋友是

再讓學生轉換位置後説一説，坐在你前面的小朋友是，坐在你後面的小朋友是。

(3)小組採取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來

情境1：有幾隻小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。(投影演示動物圖)

情境2：小動物們為了答謝小朋友説出它們之間的位置關係，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排排隊

上來排隊的小朋友分別説一説，我前面有幾個同學，後面有幾個同學

小朋友，你能根據冰箱裏物品擺放的位置，用上和下説一句話嗎

情境4：最後，小動物們還邀請小朋友去看電視呢!(投影演示組合家庭影院)

2 回家以後，把家裏各種物品間的位置關係説給你的爸爸、媽媽聽

認位置這節課主要是引導學生在具體場景裏體會上下、前後的位置關係，能按上下、前後的方位要求，解決日常生活裏的簡單問題。具體地講，這節課的設計有以下幾個特點：

1 緊密聯繫學生生活實際，讓學生感悟上下、前後的位置 關係

2 引導學生在合作交流的過程中描述物體所在位置，不但培 養了學生用上下、前後等詞描述物體所在位置的能力，而且培養了學生的初步空間觀念

3 選用了觀察、討論、遊戲等生動活潑的學習方法，讓學生在喜聞樂見中主動探索位置關係的變化過程，培養學生的應用意識

4 重視學生學習過程的自我評價能力培養。如小組同學相互檢查擺得對不對；小組成員間開展互幫活動，把擺得不對的地方糾正過來等等

第3篇

1、使學生通過操作、思考，主動理解並獲得整十、整百數乘一位數的口算方法，能正確口算得數；能根據實際問題的需要，應用整十、整百數乘一位數估計有關兩、三位數乘一位數的得數。

2、使學生在探索算法的過程中，能應用已有知識和直觀操作説明想法、交流算法，發展簡單的分析、推理等思維能力，積累計算經驗；能應用計算經驗估算兩、三位數乘一位數，進一步發展數感。

3、使學生進一步感受數學在生活中的應用，在解決實際問題中發展探索問題的意識，通過探索算法獲得成功的體驗，樹立學習數學的自信心。

整十、整百數乘一位數口算方法和估算整十、整百數乘一位數。

3、填一填：5個十是（）。7個百是（）。10個十是（）。

課件出示例1獨立閲讀、觀察。指名説説題中的條件和問題。

提問：要求一共有多少根黑玉米就是求什麼？可以怎樣想，怎樣列式？

指名交流想法，口答算式。（可能有：20+20+20xx×3或3×20）

（根據學生回答，進一步指出：20+20+20寫成乘法算式就是20×3或3×20。）

提出要求：20×3等於多少呢？先用小棒擺一擺，再想一想可以怎樣計算。

指出：把20×3看作2個十乘3，這裏2個十乘3，其實也是按2乘3來推算出6個十。所以只要按2乘3等於6，推算出20乘3等於60。這樣的算法既方便又容易記住。

提出要求：請你把算式的得數和下面的答句填寫完整。

出示“試一試”，學生先算一算，再和同桌交流想法。

提問：你覺得第一組題40×2、400×2可以先按幾乘幾來口算？第二、三組的幾十乘幾、幾百乘幾呢？

小結：剛才我們學習的是幾十、幾百乘幾，都可以先按幾乘幾來推算得數，這就是我們今天學習的'整十、整百數乘一位數的口算。（板書課題：整十、整百數乘一位數的口算）

下面，我們就用這種方法一起來算一算：出示口算條，指名依次口算。

引導：要知道“張大叔帶200元，買4箱西瓜夠不夠”，你覺得應該先算什麼？

學生討論後明確：要知道200元買4箱西瓜夠不夠，應該先算出4箱西瓜一共多少元，再把算出得結果與200元進行比較。

提問：要求4箱西瓜一共多少元可以怎樣列式？（板書：4×48）

提示：如果不計算4×48，還有其它辦法解決教材提出的問題嗎？

指出：也可以通過估算解決問題。（補充課題板書：和估算）

提出要求：你打算怎樣進行估算？先想一想，再把你的想法在小組裏交流。

全班討論，明確：因為48接近50，把48看作50來思考。又因為4×50=200，所以4×48一定小於200，説明買4箱西瓜的錢一定少於200元。因此，200元買4箱西瓜夠了。

再次提出要求：同桌互相説説上面的估算過程和方法。

出示“試一試”，提出要求：你能通過估算回答這個問題嗎？

追問：要知道300元夠不夠買5箱哈密瓜，應該先算什麼？你是怎樣算的？你是怎樣想到把62元看作60元來算的？

小結：要知道300元夠不夠買5箱哈密瓜，應該先算5箱哈密瓜一共要多少元；因為62接近60，所以把62看作60來算；由60×5=300，可以知道62×5一定大於300，因此買5箱哈密瓜的錢一定多於300元，也就是説用300元不夠買5箱哈密瓜。

組織比較：用估算方法解答上面的兩個問題的思考過程有什麼不同？

指出：把48看作50，算出得結果一定比原來的大，也就是説結果估大了，原來的積一定小於估算結果；而把62看作60，算出的結果一定比原來小，也就是所結果估小了，原來的積一定大於估算結果。

小結：計算2×50時，可以先算2×5得10，再在10的末尾添上1個0，得100；計算8×800時，可以先算8×8得64，然後再在64的末尾添上2個0，得6400。

提問：你是怎樣想到2時等於120分的？你又是怎樣想到8分等於480秒的？

明確：因為1時=60分，2時就是2個60分，2個60分是120分，可以用算式2×60=120來計算。因為1分=60秒，8分就是8個60秒，8個60秒是480秒，可以用算式8×60=480來計算。

説明：要付1000元，就是3張火車票的錢一定在900元以上，不超過1000元。我們來看每種火車票各接近幾百元：普通列車票接近200元，3張不滿200元；特快列車票接近300元，3張比900元多一些；動車組列車票接近400元，3張超過1200元。所以買的應該是每張312元的特快列車票。

引導：今天我們學習了哪些內容？整十、整百數乘一位數怎樣口算？兩、三位數乘一位數怎樣估算？

第4篇

1．使學生初步認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念．

3．通過合作，學生能用米尺度量整米長度的物體，培養學生的動手操作能力．

1．問：通過上節課的學習，你們都學會了什麼知識？（ 1．上節課我們認識了長度單位釐米．2．釐米是個長度單位，它可以用來測量比較短的物體的長度．3．我們還學會了以釐米做單位畫線段的方法．）

導入談話：看來，大家釐米的知識掌握的都不錯，老師這有一道小難題．誰願意到黑板前面來解決這個問題？

拋出問題（老師事先給學生準備好一把量程為12釐米的刻度尺）

a．請你用老師提供的尺子來測量黑板的長度。並把測量結果告訴大家。

b．在測量時，你有什麼問題，或有什麼想不通的地方，提出來，大家共同解決。

(3)學生提問題．（如a:這把尺子也太短了，量這麼長的黑板太費勁．b:有沒有比釐米長一些的單位．）

(5) 師：量比較長的物體或者距離，如操場的兩邊相距多遠，通常用米作單位．（板書課題）今天我們學習認識米、用米量．補充：米可以用字母m來表示．

（6）出示米尺，觀察米尺有什麼特點．（米尺的刻度都是以10釐米為單位的）

（7）讓學生拿着自己帶來的1米長的捲尺到講台前來和教師的1米直尺比一比，體驗不同的尺子上1米的長度是相同的（在這裏誤差可以忽略不計）．

（1）實際體驗．請同學們互相用自己帶來的捲尺量一量，把兩臂伸開，看一看到什麼地方是1米；

（2）再次體驗．兩人再互相量一量身高，從地面到身體的什麼部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？

師：上節課我們學習了釐米的認識，同學們用兩個手指比一下，1釐米有多長呢？教師在黑板上1米長的線段的上面畫出1釐米．

（2）教師出示一把木製米尺，這是一把米尺，它的`長度正好是1米．我們一起來數一數，這把尺上有多少釐米．10釐米、20釐米、30釐米、、100釐米．

（3）請同學們看看自己的捲尺，1米里面是不是也有100釐米呢？

（4）教師在黑板1米長的線段上，以10釐米為單位，分成10份，再次問：誰來説説，1 米等於多少釐米？（板書：1米＝100釐米）

（5）教師出示捲尺．説：量比較長的距離，一般用捲尺．用捲尺量物體的長度時，一定要從物體的一頭開始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什麼刻度上，這樣才能量出準確的長度．

（2）分小組合作測量，4個人用1米長的捲尺，合作量教室裏感興趣的較長物體的長度，測量後進行彙報，交流．（如：教室前後黑板的長；教室地面的長、寬，四周牆壁的長等．）

第5篇

教師對學生的愛是學生對學習數學知識產生興趣的基礎，如果每個教師都把自己全部的愛給了學生，用自己的真情趣感染學生，我認為這比任何一種激發學生興趣的方法都有效，因為它是一種發自內心的深深的吸引。老師處處為學生着想，照顧到每個學生不同的個性，要用真情去發現學生身上的閃光點，每天以親切的面孔面對每個孩子，要認可每個學生，不根據學生的學習成績的好壞喜優厭差，對學困生要多些關愛，教學中注意多為他們創造成功的機會，課堂提問、作業、檢測都要根據他們的實際制定評價標準，做對了，及時表揚，樹立他們的自信心。做錯了，也不指責，耐心講解，不讓他們產生氣餒情緒，鼓勵他們奮發向上。只有我們老師真正做到：瞭解每一位學生，尊重每一位學生，關心每一位學生並努力地將他貫徹到自己每一天的教學實踐中，建立起和諧、民主、平等的師生關係，讓他們喜歡上數學課。

從兒童已有的經驗和興趣出發，在課堂教學中創設豐富的與兒童生活背景有關的學習活動，使之趣味化，可以使學生始終處於興奮狀態，從而積極主動地學習。新教材很多內容的呈現都注意體現兒童已有的經驗和興趣，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材。如一年級下冊找規律這節課中，一位教師先用切合實際的語言引起學生的興趣：同學們，每年的‘六一’兒童節和元旦慶祝會，各班都會把教室佈置得很漂亮舉行大聯歡。大家看，這是一（5）班的教室，這個教室佈置得有什麼規律呢？老師邊説邊把教學立體圖掛在黑板上，經過短暫時間的觀察，一雙雙小手舉了起來，這個説：燈籠是按藍、紫的順序排列的。那個説：花是紅、綠順序排列的。小旗是黃、紅順序排列的。片刻，教室佈置的規律找了個清清楚楚。課本上的練習一般是圓形片、三角形片、方形片交替出現，而有位老師在設計練習時很有創意，結合兒童的特點讓學生拍手、擺頭來找規律。又設計了學兩聲貓叫、學一聲狗叫，讓學生在活動中找規律。這樣的活動很實在也很有趣味，學生在輕鬆愉快的學習氛圍中感知知識，體驗到趣味數學的魅力。

三、提倡合作交流，讓學生在討論中學習

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。好的數學教學應該從學習者的`生活經驗和已有知識背景出發，給學生提供充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識。從某種意義上説，學生怎樣投入與數學學習，甚至比學習何種數學知識更重要。小組合作學習把不求人人成功，但求人人進步作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。教學實踐證明，合作學習能增強課堂互動的有效性。通過同學間的相互交流，不僅使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，而且也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見並作出適當的評價。合作學習還有利於教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利於照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的經驗。

四、密切數學與生活的聯繫，讓學生在生活中感受數學

數學來源於生活，生活中處處有數學，對國小生而言，在生活中形成的常識，經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，教師要始終拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，可以讓學生在學習數學知道之前儘早感受，這種做法在課堂教學中將會收到事半功倍的效果。比如，一位教師在教學數數前，由於學生剛入學，互相之間還比較陌生，就設計了自我介紹的活動，介紹內容必須包括家裏有幾口人這樣，就把學習的數數的知識孕伏在其中了。又如，教學高矮時，前一天，這位教師對學生説：明天數學課上，同學們要告訴全班同學，是爸爸高些，還是媽媽高些？學生回家後就認真觀察比較，無形中就把高矮的知識滲透在生活實際中了。