《畫雞蛋》教學反思2篇 "畫雞蛋"教學：反思與改進

《畫雞蛋》是一種常見的繪畫教學題材，它涵蓋了許多藝術技巧和表現方法。在實踐中，這一教學內容也展現出了教師教學能力和學生創造能力的重要性。本文對《畫雞蛋》教學進行了反思，旨在為今後的教學提供啟示和借鑑。

第1篇

?畫雞蛋》是一篇寫人記事的文章，講述的是達芬奇和老師的對話，揭示出了老師讓他天天畫雞蛋的原因。通過寫達芬奇行為的轉變，表現出達芬奇刻苦學畫的精神，同時告訴我們做事情只有專心致志、勤學苦練才能成功。

由於我教學的是《畫雞蛋》的第一課時，所以我把識字和理解課文作為本節課的重點，下面我就把本節課的教學結合課題研究的實施做以下反思：

?語言課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。”因此，我們提倡走個性化閲讀的教學道路，尊重學生的主體地位，充分給學生自主實踐的機會，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專心地去讀，興趣盎然在去讀，在自主閲讀中學會閲讀。

為了真正地把課題研究落到實處，彰顯學生個性的風采，在學完了課文第三自然段之後，我提出問題：“你認為達芬奇是一個什麼樣的人？”不管學生回答的是達芬奇知錯能改還是勤奮好學，那都是學生自己獨特的感受，我們要尊重學生的主體感受，這樣學生才能毫無顧忌地發表自己的意見，這也是實施個性化閲讀的前提。

個性化閲讀的核心是激活學生相似的積累，就是把學生自己的人生體驗與切身感受移植到文本之中。因此，導入時為了拉近學生與達芬奇的距離，我提問：“如果讓你畫上一節課、一天，你的感受會怎樣呢？四百多年前，意大利有一位著名的畫家叫達芬奇，他小時候學習畫畫，他的老師天天讓他畫雞蛋，這是為什麼呢？”這樣把學生引入到畫雞蛋的故事中，讓學生與達芬奇心靈相通，理解當時達芬奇的想法，進而為明白老師的話作鋪墊。

為了突出重點，突破難點，理解老師説的話以及達芬奇學習態度的轉變，我採用實物演示、填詞朗讀、分角色朗讀的方式教學的，使課文所表現的人和事，由於學生賦予了感情與生命得以復活，再以自己的讀表現出來，使學生對課文的感悟和獨特體驗深入化、系統化。

同時，在讀書時，我還注重學生讀書習慣的培養，強調學生的坐姿及用眼衞生，讓學生邊讀邊動筆圈劃主要句子、關鍵詞語。此外，由於二年級還要以字詞為基礎，所以閲讀中我還突出了對學生進行字詞的訓練，如“著名”是 什麼意思，換個詞來説一説；“不耐煩”是什麼樣的語氣；嚴肅又是什麼語氣，通過讀來體會這兩個詞的含義；仿照“一張又一張”來説幾個詞豐富學生的語言積累。

無論是語文學習還是其它科目的學習，都離不開生活，最後，我讓學生聯繫自己的實際情況，想一想，在生活中、做事情時，有沒有也像達芬奇小時候畫雞蛋那樣很快就不耐煩了？學習了這篇課文，今後想怎麼做？既訓練了學生的語言表達能力，又進行了思想教育，做到“潤物細無聲”。

但是我也感到，課上學生讀的少，形式也過於單調了些，應多為學生創設語言表達和交流的機會，在學生分角色朗讀時可讓學生同桌之間先練一練，讓學生在反覆誦讀的基礎上體驗文章的情感，感受到語言文字的節奏、情緒色彩，從而獲得語文學習經驗，領悟和積累。

第2篇

?畫雞蛋》是人教版二下選學課文中的最後一篇，講達·芬奇小時候的學畫，老師讓他練畫雞蛋的一個小故事。本問內容簡單，在教學中，老師創設一個整體情境，緊抓字詞的音、形、義進行訓練。在突破難點的過程中，引進小組合作學習的理念，讓學生通過自己的智慧進行自主學習，互幫互助，營造一個良好的學習氛圍。以下是我對本次課的幾點思考：

?語文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學生的主體地位和主體作用，明確學生是學習的主人。在教學中，老師在課堂上要多提供機會讓學生説，於是我在教學中創設了許多字詞和句式的訓練。

在識字教學時候，我重點抓“得”字訓練，讓學生重點感受“得”字後面的詞語是用來評價前面的詞。並進行了拓展“畫得（）”，到句子訓練“他的字寫得（）。他把地掃得（）。小朋友們玩得（）。”讓學生感受“得”字的用法。

在體會“畫了一個又讓畫一個”的時候拓展了“____又讓____”體會不耐煩。

在感受“用心”的時候，我讓學生對達芬奇的畫進行了想象，進行説話練習“他畫了一張又一張，每一張畫都不同，有的___________，有的_________,還有的________。”學生從蛋殼的顏色、蛋的大小、觀察的角度、擺放的位置感受到了達芬奇畫蛋的用心。

構建大的語文情景，使每一步的拓展都來源於課文，運用與生活中，努力達到學以致用的目的。

?語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

低年級閲讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內容，體驗情感。在教學中，我始終讓學生的讀書活動貫穿課的始終。

尤其是在讓學生理解“老師“對愛迪生説的這段話，我設置了女生齊讀、指名個別讀，體會“嚴肅”的含義，再指名讀，最後全班齊讀。四次朗讀，從第一次的熟悉文本內容，到後來的體會文本的情感，最後在讓學生去體會老師話中的內涵。學生在讀中去體會，在讀中求感悟，最後理解文本便是水到渠成的事了。

本學期語文教研活動的重點在於體現小組合作。低段孩子自主學習的能力不強，大規模的合作學習比較難安排，在本課教學中，我創設了兩次小規模的小組合作活動，旨在突破課文中的一些重難點。

第一處是讓學生根據老師提示的詞語説説課文內容。我讓他們在小組內相互交流，可以選幾個詞來説，當然，有能力的同學可以選擇全部的詞語。我在小組內巡視，孩子們會相互幫助，完善表達。

我再請孩子發言時候，第一個孩子説的比較完成，更像是簡單的複述。於是再請第二個孩子時，我提示學生可以説的更簡單一點。第二個孩子起來就説得比較好了。這算是一次，組與組之間的合作和交流了，説得好的孩子能給其他孩子起到榜樣引領的作用，對於孩子來説，不管説的好或不好，參與學習的過程實實在在地發生了，這就是一種提升。

第二處小組合作，在理解老師這段話的涵義。這裏，我給了孩子一張具體的“合作單”。由組長分配好四個組員的任務，大家進行組內交流。我巡視了幾個小組，孩子們能在組內交流的時候互相補充，互相提醒。最後，由主要發言的同學，彙總組員們的意見。這是第一次如此正規的小組合作，孩子上來交流後，組長提問：“我們的問題回答完畢，請問你們還有補充嗎？”“謝謝大家！”小組的智慧體現的淋漓盡致，下面的孩子聽得很認真，並且能夠積極補充。我認為一次有效的合作學習，就是能讓每一個孩子都有參與，每一個孩子都有任務，都有收穫。

整堂課，我發現學生的學習是很快樂的，每個孩子都能積極有效地參與到每一個學習活動中去。讓他們體驗一個學習的過程，非常關鍵。

當然，教學中仍有這樣或那樣的不足，在解讀文本方面，我的能力仍不足，需要加強理論學習，在課外學習中多下功夫，在課堂中少留遺憾。