走馬燈的奧祕教學反思5篇 揭祕走馬燈——對教學實踐的深度反思
走馬燈是常見的播放器件之一，具有便於操作的優點，但教學中應該怎樣使用走馬燈，才能充分發揮其優勢，達到教學效果的最大化呢？本文將對走馬燈的教學應用進行反思，探索其奧祕。
第1篇
語文教師，應把語文教學的着眼點放在引導學生熟悉世界上，要由側重於語文知識的傳授轉變為培養學生的實踐能力和情感、態度價值觀點。不僅讓他們獲得聽説寫讀的知識能力，還能通過實踐，去體驗領悟語文之外的精神方面的信息，從而主動地探索語文領域的奧祕，培養學生解剖社會，解剖世界的'能力，體現人生的價值。語文教學正如布魯納所強調的"教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探索的情境，而不是提供現成的知識"，"要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程"。語文教學的全過程就是學生自始至終全部參與的過程，創新教育就是要求課堂教學努力為學生提供展示自我並獲得語文知識，與技能的時間和空間。
這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧祕的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀察，並且喜歡在觀察中思考、探求科學道理。
這篇課文的教學重點是讓學生在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧祕的，讓學生説説茅以升小時候是怎樣的孩子。難點是：對走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理的認識。生字教學我抓住多音字"轉"和"旋"引導學生在課堂上查字典理解字義並組詞。從課後反饋的信息看主要錯誤有"蠟"字"蟲"字旁寫為"火"字旁。"形"與"型"在組詞時分辨不清楚。在講解課文內容時，引導學生按"發現問題"，"探究問題"的思路進行分析。在朗讀指導時，反覆朗讀讓學生走進文本，並重點指導多音字"轉"在不同句子中反覆出現的不同讀音。這篇課文淺顯易懂，孩子們很輕鬆地理解了走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理。
第2篇
"解決問題的策略"這一單元，重點介紹學生在解決問題時需要經常使用的、基本的解題策略。對於四年級的學生，第一次接觸"策略"，對策略的含義並不清楚。教學一開始，以學生熟悉且感興趣的故事《烏鴉喝水》引入新課，讓學生初步感受到選擇合適的策略在解決問題的過程中是有效的、必要的。
我在教學過程中，調動學生學習興趣，但沒有讓學生自己找到解決整理的方法，而是為了講知識而直接告訴學生直接用表格形式整理信息。使學生選擇方法受到限制，約束學生思維。不能讓學生通過多種方法比較，而親身體會列表法的好處，沒有做到新知識滲透。
用列表的方法整理信息，教學的重點之一是讓學生學會收集題目中的條件和問題，並按一定的結構填寫在表格裏。在教學中，教師應注意發揮自己的引導作用，在學生初步設想整理信息方法的基礎上，指導學生將題目中的信息對應地填寫在表格裏，將請填寫格式，已知條件和問題的位置。在預設時忽略了問題的'存在。
對為什麼要列表？列表有什麼好處？不能僅僅停留在簡單地感覺"清晰、簡潔"上，還要讓學生學會利用表格，分析數量關係，明確解決問題的思路。教學時，注意充分引導學生分別觀察表格的每一行，體會既可以從條件出發想問題，也可以從問題出發想條件，初步明確地感受綜合法和分析法這兩種不同的思考方法。在這一過程中，學生能進一步體會表格是合理的、必要的，從而形成對這一解題策略的體驗。將題目中的信息對應地填寫在表格裏。對於這一點我強調的較多，從左往右看，你發現了什麼？（本數與錢數對應，每本價錢不變）要求5本多少元和42元買幾本，都要先算出什麼？觀察：從上往下看，又發現什麼？（本數增加，要付的總數增加）如果買10本，要付的錢跟42元比會怎樣？對數量關係進行重點引導。
很遺憾的是我的課堂教學時間掌握的不好，缺乏練習。
我應充分利用教材安排的實際問題，讓學生嘗試列表整理題目中的信息，並分析數量關係，解決問題，這對學生進一步體驗策略是及時而有效的。讓學生回顧解決問題的過程，再次經歷對數量關係的完整認識，更清晰地體會分析實際問題數量關係的基本策略，積累豐富的解決問題的經驗，發展數學思考能力。
第3篇
學習了《走馬燈的奧祕》這節課，通過讓學生看走馬燈的圖片，以情景導入，讓學生了解我們中華民族傳統元宵節夜晚有觀燈的風俗，如今走馬燈在日常生活中很難看到實物，我們南方元宵節很少有觀燈的風俗，如何讓學生理解走馬燈這一風俗？在理解的基礎上激發學生去探求生活中隨處可見的科學道理。
我在教學過程中是這樣設計的，在講走馬燈的`原理時，抓住走馬燈的"走"，讓學生領悟走馬燈是會轉動的，那麼會轉動肯定需要動力，走馬燈的動力從何而來呢？引導學生在課文中找出大人説的話"是蠟燭的熱氣薰的"。如果蠟燭滅了以後會怎麼樣呢？讓學生帶着問題去讀課文，課文中寫到是"越跑越慢"，"最後停了下來"。從這裏就可以證明走馬燈轉動的奧祕就是"是蠟燭的熱氣薰的"，以此引導學生總結出仔細觀察和自己動手的重要性。這節課的重點就是就是讓學生在讀課文中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧祕的，讓學生自己討論説一説茅以升小時候是個怎樣的孩子。在生活中，你發現了哪些奧祕？讓學生互相討論。在討論中發現問題，交給學生解決問題的方法。我是將激發學生的求知慾、激勵學生從小認真觀察，積極動腦，勇於探索科學的理念融入到整個教學過程中去。
在讀課文品好詞好句方面，大部分學生對"掛"和"懸"的理解不大到位，不能完全理解，於是我利用教室裏牆壁上國旗和天花板上的吊扇，學生通過對實物的觀察、對比，馬上明白了"掛"和"懸"的意思不完全相同及其區別。在理解的基礎上加強對這兩個詞的運用能力。
我們班趙新麗同學提出"目不轉睛"和"轉動"的"轉"字讀音不一樣，是一個多音、多意字，一個是第三聲，一個是第四聲。我讓學生拿出字典，找到"轉"字的，查找到"轉"字在不同的讀音下的意思，並通過多組詞進行區別，使學生能理解"轉"字在不同讀音下的不同意思了。
通過對本課的教學反思，我覺得在讀中感悟，在理解上加強運用，不失為提高學生學習語文能力的一種好方法。
第4篇
開始教學《那隻松鼠》認為兩節課就綽綽有餘，結果花了兩天時間。文本不深奧，結構也簡單。只是覺得這篇課文對寫作很有指導意義。
文章的前三段採用了倒敍的方法，這在以前的課文中很少見，提出來讓孩子揣摩揣摩很有必要。
而文章第三自然段對小松鼠的描寫抓得很到位，緊緊圍繞“活潑伶俐”一詞進行刻畫。而對“我”是如何抓到松鼠的，卻是一筆了之。這一點對學生寫作時“如何抓重點”很有啟發。
更為重要的是，要孩子們學課文，背課文有何意義？別説學生了，恐怕這一點連很多家長也茫然。於是在教學第三自然段時要求孩子能夠背誦，然後讓他們和我一起來描述一段“活潑伶俐”的'事物。結果呢，仿寫出來的事物都具有這個鮮明的特點，寫作也覺着特容易了。自然地，孩子們也覺得讀課文，背課文有意思了！
第5篇
用光學顯微鏡觀察活體材料，這對學生來説還是第一次。孩子們經過動手嘗試獲得的真實體驗尤為珍貴，是其他任何學習過程無法替代的。成功嘗試帶來的喜悦與自豪，成為不斷推動學生獲取知識、鍛鍊能力的原動力。課堂上學生從最感興趣的觀察實驗入手，不斷的遇到問題，進而主動尋找證據，尋求解決辦法。這樣的學習過程體現了探究活動波浪前進、螺旋上升的特點，也使得科學方法的滲透做到了潛移默化，潤物無聲。
學生使用顯微鏡是一個逐漸熟練的'過程，熟才能生巧。在高倍鏡下跟蹤觀察草履蟲的生命活動對學生來説，是個新挑戰。若要做到得心應手，還需假以時日。實驗中，學生多次不無遺憾的説："丟了，又跟丟了。"學生的眼睛久久的不願意離開自己的顯微鏡視野，在課堂上沒能留給學生更多的時間來反覆嘗試，的確是個遺憾。但好在可以通過課後探究活動來彌補。與時間有限的課堂相比，課後探究更具自主性和創新性。學生在課後探究草履蟲應激性的過程中，絕大多數同學仍然選擇了用顯微鏡觀察，顯然這也與課堂上觀察時間不足有關係。學生一邊用低倍物鏡觀察草履蟲對各種刺激的反應，一邊時不時的切換到高倍鏡，對草履蟲繼續跟蹤，嚴謹、專注的態度讓人印象深刻。
