孫權勸學教案3篇 "貫徹孫權教育理念：深入解析孫權勸學教案"
孫權勸學教案，是中國古代三國時期吳國繼承人孫權為提升文化教育水平所編寫的教育方案。該教案囊括了文、史、哲、詩等學科，對於當時的文化教育有着深遠的影響。現今，這份教案被認為是中國古代教育的珍貴遺產之一。
第1篇
3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵，《孫權勸學》教學設計及教案。
4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。
5、學無止境，開卷有益，學有益於人的完善和發展。（與《傷仲永》比較）
1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）
聯繫課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益於人的發展的道理。
1、學生在課下藉助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。
熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，並記下疑點。
多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑑》應該是一本什麼樣的書？
明確：瞭解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，並給我們提供進一步學習、看書的基礎。
昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了，國中二年級語文教案《《孫權勸學》教學設計及教案》。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
——給學生2分鐘的交流時間，然後，以小組為單位回答。
請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。
瞭解了課文之後，我們回過頭來想一想。呂蒙為什麼能夠打敗關羽呢？——學習。
請大家再次深入地閲讀課文，想一想孫權、呂蒙是什麼樣的人（分析人物形象）？從哪裏可以看出來？（以小組為單位討論）
我們在《最後一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態）。那麼，在這篇課文中，主要採取了什麼描寫方法呢？
——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試着把握課文中人物的感情、語調。
這是的一篇關於勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那麼我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！
（1）仔細閲讀課文，想想呂蒙變化對你有什麼啟示？
第2篇
2．聯繫生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理
1、語文學習重在積累和運用，莊子説：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海，希望大家能持之以恆，養成良好的學習習慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學習的高峯，暢遊知識的海洋。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”告訴我們學習需“勤奮”的真理。其實“學習”是一個永恆的話題。今天，我們一起學習一篇有關“學習”這個話題的文言文。
（1）司馬光，字君實，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
（2）《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑑前世之興衰，考當世之得失。”為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
2、對着課文註釋和工具書來理解課文，不明白的地方相互討論研究，自讀理清課文情節。
◆在翻譯文言文時，我們不要求字字句句直譯，可以採用意譯的方法來完成，即：翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權的勸説下“乃始就學”，後其才略突飛猛進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。
◆以“提問”形式，落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意。（板書重要字詞，疏導理解）
4、把本文改編為課本劇，請四位同學上台表演。（課前已做好準備）
（1）孫權為什麼要勸説呂蒙學習？ （卿今當塗掌事，不可不學）
（3）本文是怎樣證明呂蒙學有成就的？採用了什麼手法來證明？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現） （側面描寫）
（4）試分析課文人物形象。（孫權—關心部下、耐心規勸，呂蒙—虛心接受聽取別人的意見）
（5）這則歷史故事有什麼深刻意義？（通過這則故事可以告訴我們開卷有益，學習對健全人格的重要性。）
※在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”並造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是説人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
大家這一節課一定有許多收穫，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，大家談得非常好。本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。學習本文後，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
第3篇
一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。
吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。後泛指缺少學識、文才的人。
刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。
i.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
①‘“卿今塗掌事，不可不學!”：語堅決果斷，神態鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。
②“孤豈—…·邪!但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則説得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關，心、愛護。
③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現身説法，神情激動，語氣殷切。
四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。
説明：朗讀時要模仿人物語氣，體會説話時的心境，讀完後教師應作點評。
因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2.呂蒙學有所成.課文直接表現這一點沒有7是怎樣表明的7
沒有直接表現目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的佔語中側面表明的。
3.“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙!”表現了魯市怎樣的感情?
既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。
4.“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?
“何……乎!”表示感歎語氣，並非對魯肅不滿.而是表現出呂蒙對自己才略長進後
説明：呂蒙的“自豪、自得”緣於對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。
