七年級上冊語文從百草園到三味書屋教案4篇《七年級語文教案：從百草園到三味書屋的閲讀與思考》

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本篇教案為七年級上冊語文教案，主要內容是從《百草園》到《三味書屋》的閲讀教學，以培養學生的觀察力、閲讀能力、團隊合作意識及語言表達能力為目標。通過多種教學方法的應用，幫助學生掌握文本信息、理解主旨、感受文化內涵。

七年級上冊語文從百草園到三味書屋教案4篇《七年級語文教案：從百草園到三味書屋的閲讀與思考》

第1篇

1、進行閲讀方法指導，使用閲讀通用學案，留給充足的閲讀時間，讓學生獲得屬於他們自己的閲讀體驗，再在討論閲讀所得中學會參與、表達、傾聽與討論，獲得自己的閲讀成果。在這個過程中，逐步培養閲讀興趣，形成良好的閲讀習慣。

2、理解作品內容，領會文章主旨，鼓勵獨特見解，引導明確：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

4、揣摩作者準確的形容，準確的表述動作，指導學生寫作，能在記敍的過程中表達自己的真情實感。

目的：重新明確文章的一般閲讀方法、要求和程序，為生成性閲讀做好準備。

目的：把閲讀的權利還給學生，讓學生寬鬆、沒有太多的事先束縛的狀態下，獲得對本文文本閲讀的第一手經驗。

1、學生開展主體閲讀，理解文本，感悟主題，揣摩表達，收集所得，提出疑問，自述理由。

3、教師巡視，及時幫助學生解決閲讀中碰到的難題。

4、完成閲讀後，與周圍同學交流閲讀所得，探討問題。

5、完成學案相關內容的填寫，要注意味自己的觀點準備理由，等待下節課參與全班的討論。

目的：根據本文本的特點，引導學生採用雙向互動對話式閲讀的方法，拓展閲讀思路，開展更深層次的主體閲讀活動，為下一課時的討論和完成本課的學習目標作更充分的準備。

1、教師出示課題，引導學生觀察“從百草園到三味書屋”，運用猜測、聯想、換位思維等方法，估測本文的寫作內容、順序安排和主要寫法。

⑴ 從標題上看，作者必須按從“百草園”到“三味書屋”的地點轉移順序來安排寫作內容，重點寫百草園和三味書屋各自的樣子和生活狀況;兩者之間必須安排過渡，過渡段要交代轉移的原因;百草園和三味書屋有可能形成對比。

⑵ 從上面的猜測可以看出，閲讀本文，應先從整體上掌握4個問題：百草園的樣子和生活?三味書屋的樣子和生活?為什麼到三味書屋?作者力圖表達什麼樣的思想感情?

課外圍繞猜測獲得的結論，作進一步深入的閲讀，準備下課時交流閲讀所得，參與討論，收穫自己的閲讀成果。

1、交流閲讀所得、討論讀後疑問、整理各自領悟、收穫到的閲讀成果;

1、出示上課時學生歸納所得的對文章整體把握必須首先解決的4個問題：

3、對有不同看法的結論，引導學生進行討論，教師要充分地給學生時間探討，不能急於下結論。

4、教師要特別注意引導的是對作品主題思想的悟解，要藉助課後第一題，引導學生明白：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

這是最基本的底線。在這個基礎上，學生可以保有自己獨特的理解和觀點，教師要允許這種不同理解的存在。

1、學生説出自己認為文中寫得精彩成功的地方，或説出覺得作品寫得失敗的地方要求説明理由。

2、在這一環節中，教師要注意做到：一是引導學生説透，二是有意識的引導學生討論百草園物事、雪地捕鳥、痛別百草園三個文段中語言運用技巧和情感色彩的表達的作用，達成第3、4個教學目標。

三、討論閲讀中產生的疑問，激勵深入或拓展式的探討

1、學生説出自己在閲讀中的疑問，並陳述自己的理由，或陳述自己對答案的猜想。

2、教師引導、激勵學生參與探討，用頭腦風暴的方式來碰發學生對作品的進一步解讀;對學生實在莫衷一是的問題，教師可作適當點播;對課堂上解決不了，又有探討價值的問題，教師要充分肯定，並且存疑，激發學生課外進一步尋求答案。

3、教師在本環節中要高度注意，隨時根據學生的問題和討論的情況，判斷、選擇、生成新的學習點，並引導學生探討學習。

1、學生整理閲讀和探討所得，在學案上整理、寫下自己的收穫和感受。

4、教師強調：這些成果都是同學們自己在閲讀和探討中自己收穫的，而不是老師講給的。

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第2篇

1、整體感受，先整體把握結構，後整體感受內容，呼應練習一。

2、重點品味、體會景物和行為描寫準確、真切、生動的表達效果，總結學習借鑑，呼應統習二。

3、引導就感興趣的問題，開展力所能及的研究性學習活動，以深化學習，提高綜合實踐能力。

1、重點：着力品味準確、生動的語言，引導學生自主感受其景其情其意，培養主體意識、合作與探究精神。

2、難點：描寫三味書屋部分的內容，引導學生適當感知即可，無須深究。

採用"活動式"教學法。用重點詞語對應尋找活動，快速把握整體結構；用"聽-讀-思-議"四步活動，整體感受內容；用"做""演"的體驗活動輔助重點把握與難點化解。

下列加橫線字該怎麼讀？（以多媒體顯示，或用實物投影顯示。學生認讀後配上注音）

①文題是"從百草園到三味書屋"，哪些是寫"百草園"的？哪些是寫"三味書屋"的？請邊聽邊劃出對應詞語，如"百草園""三味書屋"，將課文作結構劃分。

②你在預習時對百草園和三味書屋描寫所寄託的思想感情，已有初步感受，請再聽聽老師的誦讀，進一步加深感受。

教師在鑽研教材，把握特點基礎上，為課文選配適當的背景音樂，範讀力求做到：音（清晰、準確、優美）的示範，韻（白話與文言的不同風格）的呈現，情（歡快與苦悶）的感染，意（天真、雅趣，對自然的熱愛，對知識的追求）的導引，發揮教師範讀的多重隱性教育功能。這種面對面的互動是其他名人的誦讀錄音替代不了的。

（1）學生活動要求：將自己讀的感受與聽老師讀的感受結合起來，思考聽讀前老師提出的兩個問題，形成自己的看法並備足理由。

（2）教師輔助策略：啟發學生用視讀法，瀏覽重要段落，然後結合思考練習一，作出選擇。可以贊成其中一説，推翻自己重立一説更為可貴。巡視課堂，及時幫助解決思考中的疑難問題。

明確：第l-8自然段寫百草園的生活，第10-24自然段寫三味書屋的生活，第9自然段是兩部分的過渡。因為第9自然段落筆在對百草園的留念，過渡段放在前部分為好。

引導："百草園"裏充滿歡樂，這是出自孩子的天性。請女同學齊誦第2自然段，男同學齊湧第7自然段，品一品是不是這種感覺。（齊誦）"三昧書屋"內枯燥乏味，也是孩子自由好動的天性逆反。下面分角色誦讀第17-23自然段，悟一悟是不是這種意味。（一人讀解説性文字，一人讀先生話語，一人讀我的文字，齊讀"大家"的內容；要求讀出個性，讀出情趣。）（誦讀）有空就溜出去玩，老師發火了，便扯着喉嚨，各讀各的書，雖調皮而可愛，説枯燥也有趣。私塾先生讀書的聲音、模樣，也很有趣。總體看，樂也好，苦也好，都凝聚着天真調皮的童心稚趣，它們共同組成了魯迅揮之不去的甜美回憶。因而，文章前後兩部分內容貌似對立，實則統一，思考練習一的第三種意見為好。

（站在孩子角度參與活動，對其他見解，有偏執的引導，合理的肯定，有創意的表揚，促成自由爭鳴的"場效應"形成，使課堂出彩。）

（2）活動形式：合作競爭。在個體全面預習的基礎上，臨時分成三個學習小組，抽籤選定三個重點段的閲讀。選定學習組長，組長主持組內的交流，集思廣益，形成最佳解讀；然後分組展示解答成果並接受其他組的質疑，看誰完成的又快又好。如何展示，由各小組設計，可選代表用語言彙報，可設計遊戲演示（如捕鳥的過程），但須以美讀為基礎，使活動中書聲不斷。

①用詞的準確性及其表達效果（學生活動之後多媒體顯示）。

②仿寫因情而評，把握句子特點，表達效果好，即肯定表揚。

①用詞的準確性及其表達效果（學生活動之後，媒體顯示）。

b、效果：過程清楚、真切、生動，藴含喜愛之情與頑皮天性。

可以動作表演的形式，可以語言表達的形式，兩種兼具更好。教師評定宜持欣賞、鼓勵、表揚的態度。

②流露的感情：對百草園的喜愛、留戀（再次引導全班同學揣讀"不能……了"。兩個"ade"、兩個歎號內容，加深感悟），對三味書屋的畏懼（再次引導揣讀"最嚴厲""無從知道"等內容，加深感悟）。

③物名前加"我"的表達效果：表示親密，體現童心童趣。

（1）活動方式：教師提出課堂總結的方向，放手讓學生學會總結。

①主題方面：作者通過百草園與三味書屋生活的回憶，表達了什麼樣的思想感情？

主題：通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚的舉動和歡樂的心理。

技巧：抓住景物特點，從形、聲、色、味、動作等多方面去描寫有着情感去表現。

第3篇

3.學習本文寫景善於抓住景物特徵，層次井然，融情入景的寫法，培養學生的觀察能力與表達能力。

4.品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。

5.體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。

6.學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新知識的精神。

引導學生學習課文對事物的準確描摹、對動作的準確表達及寫作思路的條理性。

2．揣摩三味書屋這一部分的思想內容，理解其中一些重要的詞語。

3．引導學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。

以合作探究的方式，多層次評説，體驗“成長”，感悟思想情感。

訓練朗讀、探究標題、理清思路、評説人物、把握特色五種閲讀方法指導，注意細節、逐層漸進、手法新穎，有助於提高教學效率。

每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什麼，這裏指什麼？（早晨，童年）“夕”本來指什麼，這裏指什麼？（晚上，成年或老年）

1．魯迅生平：1892年2月—1898年斷續在三味書屋；1898年入南京水師學堂；1902年到日本；1918年《狂人日記》：1926年《朝花夕拾》；30年代，“左聯”；1936年病逝。

2．或者選讀《阿長與〈山海經〉》、《五倡會》等反映作者童年生活的精彩片段，走進魯迅的童年世界，導入課文。

魯迅一向嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，那裏卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬日裏也有情趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。

3．《朝花夕拾》，回憶自己童年、少年時代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回憶往事。是生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候寫成的，為了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，即借回憶舊時的美好事物，來排除目前的苦悶，尋一點閒靜，寄一絲安慰。這組散文，正是浸透兒時故鄉瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此魯迅把它比做一組晨光裏綻開的花朵。

從標題看出，全文以地點為中心，按時間順序敍寫了兩部分內容。1~8段寫百草園的生活；9段為過渡段；10~24段寫三味書屋生活。“那時卻是我的樂園”點明童年的快樂和美好；全文表現了作者由童年的遊戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

讀10~24段，思考：百草園是樂園，是不是三味書屋就沒有樂趣了呢？

1、學生讀、圈、議，教師側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力：

“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現在”的回憶，重讀“樂園”，強化“那時的感受”。

“不必説……也不必説……單是……就……”一段，“不必説”“也不必説”輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領的部分在朗讀時要語速稍緩，語調柔和，體現作者回憶時的喜愛讚歎之情，同時給讀者回味遐想的餘地；“單是”“短短”“無限”重讀，這是作者描繪的重點，帶強調意味，它引領的內容要通過甜美的語氣和略帶誇張而多變的語調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣。（可以讓學生逐句揣摩和練習）

美女蛇故事部分，可進行講故事式演讀，讀出故事味。前半部分以敍述語氣，娓娓道來，後半部分讀出故事的玄妙之感。故事前後的文字是往事與回憶的銜接性的語言，要讀出作者寬慰反諷的的敍述語調。

雪地捕鳥部分，可進行想象性誦讀，想象孩子們捕鳥時的緊張等待、充滿希望以及小心謹慎的情景，讀出歡樂的情趣和迷戀之情。

不必説色彩斑斕、明豔美麗的植物，也不必説體態可愛、生龍活虎的動物。單是神祕、奇異的美女蛇傳説，就有無限樂趣。

不必説泥牆根一帶的自由玩耍，也不必説夏夜乘涼聽到的美女蛇故事。單是冬天裏雪地捕鳥，就有無限樂趣。

雖有讀書、對課不斷增加的事實，卻也有三味書屋後園無聲的“偷樂”；

雖有先生拒答“怪哉”的面有愠色，卻也有不常用“戒尺”“罰跪”的開明寬容；

雖有課堂上先生枯燥乏味的唱讀，卻也有“做戲”“描繡像”的“相宜”之樂。

1、劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上台表演。（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）

1、確鑿（）菜畦（）桑葚（）纏絡（）人跡罕至（）蟬蜕（）

人生鼎沸（）宿儒（）盔甲（）倜儻（）拗斷（）執拗（）

例：不必説放假的輕鬆，也不必説週末的一天，三五好友的促膝長談，聽音樂時的愜意心情和逛街時的悠閒自在。單是看着書桌上擺滿的輔導書，層層疊疊的練習卷，宛如一座座小山般的草稿紙，一支支用完的油筆芯，就有一種滿足的快感。

不必説那怪模怪樣的英語單詞，也不必説那些抽象難懂的定理公式，單是那些艱澀拗口的文言文，就有無窮的煩惱。

1、用詞美：準確的色彩詞、貼切的修飾詞、擬人化的詞、形象的動詞

菜畦、石井欄、鳴蟬、黃蜂、油蛉、蟋蟀、何首烏、木蓮

（4）修辭美（5）動靜美（6）畫面美（7）音樂美：摹聲手法

對比默讀課文兩個部分，比較百草園是之樂和三味書屋之樂的異同。

説“同”：都是兒童之樂，都表現兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人的單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。

説“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源於自然的厚賜，三味書屋之樂源於對知識和快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋是約束兒童天性的私塾教育的片刻“偷樂”；百草園裏有樸素自然的情趣，三味書屋裏有於平淡中開掘的美好情調等。

童年是美好的，請用形象化的兒童語言説説自己的快樂的童年，好嗎？

1．模仿上述的（3）一組精彩的句式（4）一組精彩的抒情句（5）一組精妙的抒情句。

結合文本信息和學生自己體驗，合作探究，感悟思想感情

①這個故事充滿充滿迷信色彩，是為了嚇唬孩子，因此，這裏有批判迷信的意思。

②這個故事威逼利誘孩子“有志於學”，造成了兒童迷信、恐懼的思想。

③美女蛇是專門扮演善良面貌騙人害人的惡人，飛蜈蚣是制服惡人的力量。

④故事頌揚糟粕，寓意是與人民為敵的妖魔鬼怪會披上漂亮的偽裝害人。

分四個小組，每一組選一個話題，結合作者表達的思想感情和自己成長的經歷、體驗，合作探究：成長中的小插曲——談談美女蛇的故事

找出寫先生的文字，你對先生有什麼看法？從中可以看出魯迅對他什麼態度？

①“一個迂腐的老學究”，用自己深受其害的那一套“加害於兒童”。

②一個被批判的、被諷刺的、可憎又可笑的反面人物。

③先生即壽鏡吾，“知識淵博”，“具有反帝愛國思想”，對魯迅也很關心，魯迅對他也很尊敬。

紹興的初春，乍暖還寒。踏着絢爛的晨光，走進了渴望已久的魯迅故居——百草園。

儘管剛剛經受過肅殺的冰雪，百草園內卻依然一片蒼翠葱蘢。十來枝竹子扶疏搖曳，在初升的陽光下，灑出一片淡淡的影子；兩棵不太大的棕櫚伸開巴掌，彷彿要對尋蹤環顧的瞻仰者數數這裏的家珍；據説還是魯迅先生兒時摘桑椹吃的老桑樹，雖然枝幹上被風刀霜劍鏤刻得瘢痂交錯，但仍顯得蒼勁傲然，生機勃勃。你看，枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞，不正是譜寫春之歌的音符！園裏幾畦青葱的菜田，一眼古樸的石井，頓使人感幽靜沉寂，卻又滿目生氣。看來，自然界的生物即使在冬天裏也不都是垂危的、死亡的，更多的卻是孕育，是萌生!

儘管我來得不是時候，沒能聽到鳴蟬在樹葉里長吟，沒有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向雲霄裏去了的情景。可單是那一堵還是當年的短短的泥牆，就給我以無限的情趣。

[評析]歷史的久遠的魯迅生活過的百草園現在成了人們遊玩、瞻仰的地方，成了人們憑弔先賢、抒發感受的地方。教師如果將這種擴讀所得介紹給自己的學生，他們也許就有穿越時光的隧道、看到歷史與現實碰撞的感覺，他們將對課文內容有更深一層的學習感受。

2．句子仿寫：結合課文或自己的經歷，寫“如果説，人生是……那麼童年是……”

有的同學整天只想玩，常常揹着老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫着“君子自重”四個字。

第4篇

1.學習課文描述百草園生活的部分，學習課文多角度，多層次，井然有序寫景的特點;

2.通過討論交流掌握本文多角度，多層次，井然有序寫景的特點3.在導遊活動中感受作者對百草園的特殊情感

情感、態度與價值觀:感受偉人童年時美好的記憶，培養學生熱愛生活、熱愛自然的美好感情

教學重點：學習課文描述百草園生活的部分，體會作者對百草園作為兒時樂園的特殊感情

教學難點：學習課文多角度，多層次，井然有序寫景的特點

突破方法：通過“導遊”活動激發學生的學習興趣，讓學生帶着問題讀書;問題抓住重點，指導讀書方法，引導學生思考;注重方法的指導，引領學生進入課文，與文本對話，與事物對話，從而感受文章的表達技巧，感受作者對百草園作為兒時樂園的特殊感情

教法導航：情景法、引導法、點撥法、討論探究法、活動法等