角色遊戲教案模板4篇 《打造精彩角色遊戲——教師必備教案模板》

角色遊戲教案模板是一種教學工具，能夠幫助教師為課程設計一個生動、有趣的角色扮演遊戲。此模板包含了開場白、背景介紹、角色安排、活動規則等內容，為教師量身打造角色扮演課程提供了很好的幫助。

第1篇

寒假過後，依然保持幾個已有的主題：娃娃家、菜場、公園、汽車。但是，出現了一些新的情節：一菜場營業員提出買一送一“買一個雞蛋，送－只螃蟹；一幼兒拿着方形積木，擺在眼前，到處“咔嚓、咔嚓”拍照；更有一些幼兒在地上豎塊積木，又急忙捂耳走開（放鞭飽）等等。當教師問起這是做什麼？為什麼這麼做？”孩子的回答多是：“我看到的，我玩過的……”。可見，假期中豐富多彩的生活內容給幼兒的認知結構帶來了發展，於是在遊戲中，不知不覺體現出這些親身經歷和所見所聞。但是由於年齡所限，他們大都停留在動作的模仿，並無明確的目的和角色意識，而且，這些情節通常隨該幼兒角色的變換而消失。

遊戲是兒童與環境交互作用的形式。兒童通常將一些剛剛經歷過、看到過的新鮮事物反映在遊戲中；兒童也常常把一些已經熟悉的各種事物綜合起來，按自己的意願進行改造，創造性地反映到遊戲中。因此，教師應深入觀察和了解幼兒遊戲現狀，預測幼兒的發展水平，有針對性地創設適宜的環境，適時適當的進行指導。教師應從幼兒的需要、興趣、能力所及出發，把握遊戲中的閃光點，增強角色意識，既使幼兒自主遊戲，又使其獲得各方面的提高。

穩定原有主題，推動各主題情節發展，鼓勵幼兒玩出新的、喜歡的情節。

增加材料的投放：提供紙棍、小塑料袋、小相機；結構材料由花片、膠粒擴充進更多的品種。

遊戲材料的增加，為新遊戲提供了物質準備，為遊戲情節的豐富提供了可能，同時創設了用材料進行替代的物質環境。

圍繞“快樂的寒假”組織多種形式的談話活動：幼兒暢言“去過那裏”、“看到什麼有趣的東西”、玩過什麼開心的事”。

針對談話中不夠明確的、遊戲中有爭議的問題，引導幼兒帶着問題觀察周圍的生活，激發幼兒自主討論。如：“買－送一”是什麼意思？怎麼送法？划算不划算？好在哪裏？

心理環境的創設可以説是幼兒遊戲發展的源泉。兒童遊戲是兒童在自己已有生活經驗和知識技能基礎上的自我表現，生活經驗越豐富，知識技能越充分，兒童遊戲的主題、情節、技巧和內容也就越豐富，其遊戲選擇的可能性也越大。所以，在遊戲之外教師應注意豐富幼兒的知識經驗。這對遊戲具有重要影響。

a、遊戲情節是否發展？討論談話活動對幼兒有否幫助？通過對個別幼兒的鼓勵是否起到以點帶面的效果？

b、新投放的材料是否被使用？如果用了，那麼是如何使用的？如沒有，原因是什麼？不感興趣還是不會使用？

c、在遊戲中，小班幼兒的語言能力如何？合作交往的水平怎樣？

因為遊戲是基於兒童的內部需要而產生的自發活動，所以上述觀察內容都是圍繞當前遊戲進程提出的，目的在於深入瞭解幼兒，以便在尊重幼兒意願的基礎上，及時調整並制定下一步措施。

a、以遊戲夥伴的身份直接指導。如發現菜場情節單調、討論過的內容沒有出現，這時可扮顧客買菜“可不可以便宜一些？”、“萊多拿不下，怎麼辦？”

如果幼兒在啟發下解決了問題，可以在自發交流時引導其介紹；如果沒能解決，則可在自發交流時引發幼兒討論。教師在直接指導時，切忌急於求成，要讓幼兒做遊戲的主人，教師只需一步步旁敲側擊，自會水到渠成。

b．通過自發交流間接指導。可以採用如下策略：情景表演“划船”（紙棍為槳）；小菜場做廣告“買一送一”；邀請小攝影師為大家拍集體照等等。

以上方式屬再現式，它能給幼兒以直觀具體的印象，對小班幼兒尤為適合，且深受該年齡幼兒喜愛，建議多采用該方式。此外，通過鼓勵個別幼兒遊戲的閃光點，力求以點帶面激發幼兒的遊戲熱情，推動和豐富情節的發展。

第2篇

1．一幼兒在遊戲中做“娃娃家”的“媽媽”，她洗完衣服後想要熨衣服，她就到玩具箱裏找到了一個玩具電熨斗興高采烈地熨起了衣服。

2．一幼兒做餐廳總經理，他在材料箱裏翻來找去，要為餐廳搭一個空調，他找了一塊長方形的積木替而代之。

3．“醫院”的配藥醫生，他皺着眉頭在“醫院”裏來回走動，度圖做一瓶水果藥，讓“病人”吃藥不覺得苦，但他不知道怎麼做。

4．去“理髮店”的顧客反映，服務員為他洗頭，可沒有水龍頭（自來水），感到很不舒服。

玩具是幼兒遊戲必不可少的組成部分。“玩具是幼兒的天使”。很多情況下，幼兒是因為玩具而遊戲的。尤其是小年齡的幼兒。操作擺弄玩具，因玩具產生聯想和遊戲行為，中班上期的幼兒就是如此，“僅僅幼想虛擬的事物不能激起熱烈的行為”。

從情況分析中不難看出，中班上學期的幼兒在遊戲中已表現出來、替代玩具和材料的需要和能力，讓幼兒在遊戲中會根據自己的需要選擇、替代玩具和材料，有助於遊戲水平的提高和發展，反之，將影響遊戲情節的進一步展開。

1．現成玩具箱：裝有碗、筷、盒、籃、錘子、瓶等。

原始材料箱：積木、萬能插塑、紙、筆、剪刀、漿糊等。

2．重視引導幼兒對日常生活用品的觀察，熟悉各物品的外形特徵和結構組合，如空調的外形、售票員的票夾等。同時要鼓勵幼兒大膽自制遊戲玩具，想象和發揮各種物體的功能，學會以物代物。

教師除了為幼兒創設和提供幼兒遊戲的一般環境外，還要為幼兒提供足夠的、豐富的其他材料，以滿足幼兒的不同需要，並進一步豐富幼兒的生活印象，加深幼兒的生活體驗，為幼兒在遊戲中享受已知奠定基礎。

1．在遊戲前提示：如果你在遊戲中需要什麼可到玩具箱尋找，也可以請同伴或老師幫忙。

觀察重點：幼兒選擇和使用玩具的情況。上面所例舉的情況分析中的幾種表現，就是教師在遊戲中，重點觀察所致。

遊戲評價：可通過“你們是怎麼做的？”提問來展現類似第1、第2種幼兒的遊戲情況，強化他們能根據自己的需要選擇、替代玩具。通過“你需要什麼，可以怎麼做？”來引導幼兒討論玩具與遊戲的關係，幫助類似第3、第4種情況的幼兒會選擇、替代玩具，解決遊戲中的困難。

引導幼兒掌握解決問題的基本途徑，可減少幼兒面對問題的種種質疑而影響行為的進一步發展。教師雖不應去替代幼兒解決困難，卻可為幼兒指點謎津。

第3篇

笑一從玩沙玩具中發現了一個綠色葫蘆瓢，高興得舉着説：“我有葫蘆，我是葫蘆娃。”孩子們看了看，又繼續玩起了自己手中的玩具。笑一翻來覆去的看了看，覺得這個葫蘆瓢有點髒，就跑到水池邊上洗了洗，並用摸布擦乾。可是，這個葫蘆瓢已經被沙子磨壞了外層表皮，毛毛刺刺的，顯得很舊，笑一就用手指甲一點一點地摘，還在小椅子邊上磨，最終讓葫蘆瓢煥然一新。幾個孩子看到了，有點眼饞了，特別是一直特別喜歡葫蘆娃的昌昌伸手去奪，笑一趕緊跑開了，幾個孩子跟在後面追。我説：“孩子們，你們在幹什麼呀？”這個説：“我是綠葫蘆娃，我要葫蘆。”那個説：“我也是葫蘆娃，我也要葫蘆。”……我説：“可是，只有一個葫蘆瓢，怎麼辦呀？”孩子們你看看我，我看看你，幾乎是一同聲地對我説：“我要！”

觀察中發現，孩子們對扮演葫蘆娃有急切的要求，卻又不能自行解決葫蘆少的問題。因此，教師應引導孩子想辦法解決這個問題，滿足孩子扮演葫蘆娃的慾望。

在這次觀察中，孩子們對扮演葫蘆娃產生了興趣，卻又苦於沒有葫蘆，我就引導孩子們想辦法自己製作葫蘆。一聽到我説做葫蘆，笑一就説：“用橡皮泥做吧。”孩子們紛紛贊同。於是大家一起開始了製作葫蘆的美工活動，笑一還用葫蘆瓢一一為大家拓印呢。

通過美工活動，孩子們都有了葫蘆，高興得模仿着葫蘆娃的各種動作。

又過了兩天，恰逢園裏購進一批新玩具，正巧有葫蘆形的插接積塑，我就申請把這種玩具放在我班裏。孩子們高興得選擇着自己喜歡的顏色，一邊做模仿動作，一邊説：“我是x葫蘆娃。”但是又出現了新問題。

第4篇

角色遊戲是學前兒童按照自己的意願，以模仿和想象，藉助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的遊戲。又稱為象徵性遊戲。它在兒童2、3歲時產生，在學前晚期達到高峯，其後逐漸為有規則遊戲所取代。

遊戲中的這些“假想”活動對於幼兒來説都是非常“當真”的。

角色遊戲是學前兒童自己的遊戲，根據自己的生活經驗和興趣需要選擇主題、角色、材料，遊戲過程中自由切換情節和發展內容，使自身的主動性和創造性在遊戲中得到充分體現。這些創造性也是未來創造活動的萌芽。

角色遊戲既是學前兒童對現實生活的體驗，也是學前兒童對人類社會生活的模擬，還常常包含了學前兒童對成人社會的某種期待。

首先，它為幼兒帶來極大的快樂，對其積極的情緒，主動性和獨立性的培養有着重要的作用。其次，在角色遊戲中，兒童獨特的想象活動為兒童創造性的發揮和發展開拓了廣闊的空間，並促進認知能力的發展。再次，遊戲中的角色扮演，有力地推動了兒童的社會化過程，促進了良好品德和行為習慣的形成。最後，在角色遊戲中，言語也得到了發展。

（2）角色遊戲具有遊戲發展價值的全面性。角色遊戲是幼兒獲得動作、語言、情感、認知社會性等各方面發展的綜合性實踐活動，全面推動着遊戲發展價值的實現。

1.豐富學前兒童的生活經驗，增加現實生活的印象，拓寬角色遊戲的內容來源。

2.提供適合的場所、設備及豐富的玩具、遊戲材料，為學前兒童開展角色遊戲創造物質條件。

3.提供充足的自由活動時間，保證學前兒童角色遊戲的深入開展。

1.觀察學前兒童在遊戲中的表現，為有針對性教育提供依據。

2.觀察兒童遊戲活動，瞭解兒童真實的遊戲水平，為評價、指導學前兒童遊戲提供依據。

3.針對各年齡班學前兒童的水平，抓住遊戲的主要環節，以間接的指導方法為主，幫助學前兒童組織和開展遊戲

2.抓住遊戲主要環節，結合學前兒童發展水平幫助學前兒童開展遊戲 成人要鼓勵兒童按自己的意願提出遊戲的主題。

教師要在兒童的遊戲性質尚未低落時結束遊戲，可使學前兒童保持繼續遊戲的積極性。學前兒童活動持續時間一般為：小班 5-10分鐘；中班 15-20分鐘；大班 25-30分鐘。

②學前兒童遊戲興致高而讓學前兒童反覆遊戲導致時間長 。

（1）老師主要在旁邊指導，根據不同年齡階段，對學前兒童收拾好玩具的要求不同。如，小班能把一些稍大點東西放好；中班能把基本的玩教具放回原位；大班已經能對玩教具分類放好。

（2）提要求時，老師以遊戲中的角色身份，這樣會起到良好的效果。

（1）小班可由老師講評，讓學前兒童簡單評價。主要以鼓勵、表揚學前兒童的某行為 。

（2）中、大班可由老師和學前兒童共同參加講評，這樣可以提高學前兒童的分析能力，學習別人的優點，改正自己的缺點，這樣有助於遊戲質量的進一步提高。

小班兒童的思維水平處於感知運動性向直覺形象性過渡的階段。小班角色遊戲多為單獨遊戲和平行遊戲。

（1）玩具的種類適當少些，但相同種類的玩具應多些

（2）教師應更多地參與遊戲過程，以平行遊戲法與合作遊戲法的指導方式，通過角色之間的語言交流來指導兒童。

（3）教師應在遊戲指導過程，及時協調角色關係與現實關係，減少現實關係的衝突對遊戲的干擾。

（4）遊戲結束時宜採用情感式評講，並帶領兒童整理場地培養良好遊戲習慣。

中班兒童最感興趣的是角色，但是隻考慮個人的願望不善於分配角色，開始向結伴遊戲和合作遊戲發展。

（1）引導並鼓勵兒童獨立提出主題，通過協商的方式培養獨立解決衝突的能力，正面提醒培養集體意識。

（2）教師以角色身份參與遊戲，增強兒童角色扮演的創造性和遊戲內容的新奇性。

（3）遊戲結束時吸引兒童參與評講，引導反思，培養觀察力和社會交往能力。

大班兒童角色遊戲水平明顯提高，關注的焦點在於遊戲的規則及角色扮演的逼真程度，遊戲主題明確，獨立性強，角色遊戲的反思與評價能力萌芽。

（1）較多地採用直接指導方法，儘量在遊戲中引入現實生活的真實性，保持想象的合理性

（2）指導兒童採取協商方式，獨立開展合作遊戲並解決問題，鼓勵配合主題自制玩具。

（3）引導兒童把外部言行與內部動機一致起來，深化遊戲主題，在深層次上把握現實生活的人際關係。

（4）遊戲結束時的講評引導兒童反思主題和內容的深刻性，心理活動，最終目的在於使兒童適應社會生活。

結合幼兒園見習或學前兒童角色遊戲觀察活動，編寫一份學前兒童角色遊戲指導方案

遊戲名稱： 班級： 指導教師： 觀察者： 觀察日期： 觀察時間：