《念奴嬌·赤壁懷古》教案集錦4篇 憶周瑜，戀赤壁：《念奴嬌·赤壁懷古》精選教案

這是一份關於文言詩《念奴嬌·赤壁懷古》的教案集錦。該詩作於唐代，作者文學巨匠陸游。這首詩描繪了歷史上的著名戰役——赤壁之戰，通過詩人的筆觸和情感，將那段驚心動魄的歷史事件展現得淋漓盡致，是經典中的經典。本教案集錦將為讀者提供課堂教學上的相關內容，讓讀者更好地瞭解和欣賞這首詩歌的魅力。

第1篇

2．通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。

?赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脱情懷。

2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什麼特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘於傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激盪，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

[教學設想]聯繫餘秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑑賞《赤壁懷古》的思想內容，採用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看註解、議特點等方法，提高學生宋詞閲讀鑑賞能力。

我們在上節課學習了蘇洵的《六國論》，看到蘇洵啊，我想到了朱德同志的一句話：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高”這三父子指誰？（蘇洵，蘇軾，蘇轍），這三父子中我們最瞭解誰？（蘇軾），我們在上冊書學過他的什麼文章？（《赤壁賦》），他是在什麼情況下寫下那千古奇文的？（烏台詩案，被貶黃州）

二，我們以正常人的心態去思考，當時的蘇軾的內心是否很痛苦？（痛苦），在當時他的內心是矛盾的，從入仕的角度講，他渴望能夠被世人看重，被朝廷看重，所以他有種中國人都具備的思想（學生當時居然在下面接了一句阿q精神，的'確是這樣的），所以他塑造了一個偉大的英雄形象，誰啊？（曹操）還能記得當時是怎樣形容曹操的麼？（學生開始背誦：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩），呵呵，我們在以前講過，他到黃州之後共寫了三篇比較著名的文章，分別是前後《赤壁賦》和一首祠《念奴嬌·赤壁懷古》，我們從詞中又能發現什麼呢？我們的教學目標是尋找英雄，那英雄在哪裏呢？英雄和蘇軾有什麼關係呢？今天，我們來學習這首千古名篇。

a， 熟讀文章，想，能否用最恰當的語氣把詞的氣勢表現出來。（山東大漢，擊節而歌）

（説明，這個過程多放點時間，讓他們自由朗讀，盡情發揮，注意讀音：了liao 三聲，還hai 二聲）

四，剛看到這首詞的時候，我的腦海裏突然閃現：太熟悉了！想到什麼詞和它相似的麼？（滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄）有什麼相似？（學生有點太興奮了，不知道怎麼回事，反正亂七八糟的答案，基本都能提到大江，英雄，只要説出英雄就好了）這一句詞可以説是對《三國演義》裏的人物作了一個總體上的評價，都是英雄。但在蘇軾的眼裏，有個人物更特殊，不用英雄來説，而是用“風流人物”，這是誰啊？他有什麼特點？為什麼蘇軾不把它當作英雄，英雄和風流人物有什麼區別？從詞中能找出來麼？

五，學生從詞中找出修飾周瑜的關鍵詞及作者的態度，並討論這個關鍵詞對周瑜的形象是怎樣的作用。

六，蘇軾為何創造了這樣一個剛柔並濟，文武雙全的近乎完美的人物？（歷史上的周瑜其實是很難稱為英雄的，缺乏英雄最起碼的胸懷，不然就不會出現三氣周瑜的鬧劇）

這個問題學生是很難回答的，放開讓學生去鬧吧，很多學生會想到和作者自身有關，二者是個對比，表現作者的什麼什麼等等。這個問題在於去引導和教師的個人看法。這個問題學生回答不出來，要的就是這個效果。趁機對他們進行批評教育，學生缺乏的是一種遷移。

七，既然想不出來，我們換一個問題：這首詞被稱為豪放詞的代表，他是豪放詞麼？老師認為它算不上豪放，特別是最後一句，你們認為呢？

（學生議論紛紛，開始翻資料駁斥我了，調到了他們的積極性，我們輕鬆，他們也高興，呵呵）

豪放表現在：⒈景物描寫大氣 學生特別喜歡舉“亂石……”那句，應該指出，大氣的是“穿，拍，卷”這些詞展現的是一種無比的力量。而不是“亂石等”

⒉重點是表現出來的情感，把“人間如夢……”正確解釋了，表現了蘇軾的一種超脱

八，這首詞表現了蘇軾的超脱，什麼文章還提到了他的超脱呢？

學生馬上聯繫到了《赤壁賦》，最後的勸客表現了蘇軾的超脱，於是問題回到第七個。

曹操是個英雄人物 固一世之雄也，而今安在哉？ 惟江上之清風與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色…… 寄情于山水中

曹操是個英雄，比曹操還要厲害的人物周瑜不也被“浪淘盡”了麼，只留下了“故壘，亂石”，人的一生其實和夢一樣，不必計較過多的，還是灑酒酬月吧。所以兩篇文章的主旨是一致的。

並不羨慕，人都有自己的生活，人，應該活的曠達一些，超脱一些。

第2篇

導語：赤壁之戰是歷史上有名的戰役，也正是由於這場戰爭，三足鼎立的局面才得以形成。因而後人描寫同赤壁有關的詩、詞、文很多，僅蘇軾就寫下了名篇《赤壁賦》與《念奴嬌 赤壁懷古》，今天我們就來學習一下他的《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞。

要清楚什麼是“意”，什麼是“境”，“意境”又指的是什麼。（內容見課件）

２、結合詞的內容分析領悟詞的意境。（師生問答、討論）

問：第一句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，這一句的意思是：滾滾的長江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來江水中的風流人物。這樣解釋對不對？

問：同學們還知道用水比喻時光的句子嗎？比如孔子曾經説過的，“子在川上曰——

蘇軾劈頭一句，非常有氣勢。江，直接用一個“大”來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢。

問：如此的磅礴氣勢，讓我又想到了李白的一句，寫黃河的，—

問：三國演義的片頭曲有這樣兩句歌詞：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣。“滾滾長江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風流人物。”那麼，我們就用這兩句來改寫蘇軾這兩句，把“風流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可不可以？為什麼可以？道理是什麼？

［如果可以換用的話，那麼蘇軾為何不乾脆用“英雄人物”呢？雖然“英雄人物”跟“風流人物”都指的是傑出的、有成就的人物，但蘇軾心中其實是不等同的。究竟怎樣不同，接着往下看。］

“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”，這裏已經把前三個小句子具體化了，怎麼具體化的？分別看看。

問：“大江”具體化為“故壘”，“千古”具體化為“三國”，“風流人物”具體化為“周郎”，如果説，前面是大場景，遠景，而這裏就是——

問：大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？

問：“郎”字，顯得特別年青瀟灑，我們再想想，人名地名相提並論，即“周郎赤壁”，有什麼特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰前聞名嗎？不聞名。那麼——

［赤壁是因為赤壁之戰而聞名，赤壁之戰是周瑜指揮的，因而，赤壁是因為周瑜而聞名的］

［周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古，是赤壁讓周瑜留名的］

問：“亂石穿空,驚濤拍岸,捲起千堆雪”這三句分別是從什麼角度來寫的？比如，“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀、參差交錯，只有這樣來寫石頭，才能寫出戰場的景觀特點。

問：“驚”的繁體字是“驚”，這裏是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊着岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是 一江怒濤。想想這兩句分別是從什麼視角來寫的。

一個往高處寫，一個往低處寫，而“捲起千堆雪”是往深處寫，寫顏色，浪花如雪一樣。

這樣，由岸邊到江面，由江面到大江深處。壯麗雄偉、氣勢磅礴的赤壁江山圖就形成了。所以，“江山如畫”是對前三句的概括。“一時多少豪傑”是對下闋寫人的開啟。“一時”，指的當然是三國這段時期，而下片就集中筆墨，描繪周瑜。

問：我們再試着修改一下，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，我們能不能把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”？

公瑾是字，這裏帶着尊敬的態度去寫，而且再用與前面重複了；“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。有句話，新婚燕爾！如按上面的解釋，這裏就突出強調小喬的年輕，剛剛嫁給周瑜，周瑜還在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就體現不出小喬，而是老喬了。可是，我要告訴大家，這裏，蘇軾是真的“錯”了，在指揮赤壁之戰的時候，小喬並不是剛剛出嫁，而是已經嫁了十年了，真的不是小喬，該是老喬了。

問：那麼，我們考慮一下，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經嫁出十年了，他為什麼要這樣寫呢？難道是強調周瑜還沉浸在熱戀當中嗎？

［其實，這裏詞人是故意為錯。大家是否記了開頭的一個問題，為什麼用“風流人物”，而不用“英雄人物”？這裏是美女襯英雄，在蘇軾心中，只會沖沖殺殺的，不能算作“風流人物”，“風流人物”須得有兒女情長，不僅僅是勇武有力，還要有柔腸，所以，詞人有意將建安十三年的赤壁之戰跟十年前周瑜的新婚放在一起來寫，突出自己所敬佩所向往的`周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面。］

“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強、剛毅果決、堅忍不拔的那種豪氣、氣概，就如同詞中四字寫英雄氣概——“雄姿英發”。

問：那麼，“羽扇綸巾“説的又是哪一面呢？“羽扇綸巾”的形象很容易讓人想到諸葛亮，因為這實際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。

［這表面寫周瑜的外在裝扮，其實以此來寫周瑜智慧與聰明的一面，也寫出了他的儒雅風度。］

問：如果説，“雄姿英發”與“小喬初嫁了”，寫周瑜既有剛又有柔的話，那麼，後面兩句，“雄姿英發”與“羽扇綸巾”，又寫周瑜什麼呢？

問：接下來，詞人仍圍繞着周瑜進行細緻描寫，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，如果説前面幾句屬於正面描寫的話，那麼，這一句應當屬於——

［側面描寫，用“檣櫓灰飛煙滅”來反襯他的指揮藝術］到這時，一幅赤壁豪傑圖就畫成了。

那麼，我們再考慮開始的那兩道思考題，自然景物就是赤壁江山圖，社會場景就是赤壁豪傑圖。

問：“故國神遊”，“神遊者”是誰？周瑜還是蘇軾？

［蘇軾，蘇軾來到大江邊，觀看長江的景觀，又懷想英雄豪傑，想做周瑜那樣的風流人物，這些都應是蘇軾在“神遊”。］

［“應笑我多情”，即蘇軾在人生失意、年華老大的時候，還懷想“風流人物”，多愁善感］

［有人認為蘇軾借酒澆愁，有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。但縱觀全詞，格調昂揚向上，且在作者簡介時我強調了好幾個地方，蘇軾在寫這首詞時已經有了達觀的人生態度，雖然他被貶到黃州，遊覽赤壁美景，如畫江山，有一種失落感，年華老大，功業少成，再看看人家周瑜，在三十幾歲時，就已名垂青史，立下赫赫戰功，而自己還可能同周瑜一樣嗎？有些消沉之情，但他又能真正看開，所有的風流人物都已經隨着歷史的潮水而消失了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢一般，何必過於執著，所以他把酒灑在地上祭奠江月，這就是蘇軾的壯志難酬情。］

第3篇

1、瞭解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。

2、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

3、瞭解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閲讀鑑賞能力。

?赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脱情懷。

2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什麼特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘於傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的`柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激盪，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

聯繫餘秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑑賞《赤壁懷古》的思想內容，採用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看註解、議特點等方法，提高學生宋詞閲讀鑑賞能力。

介紹餘秋雨的《東破突圍》，正是由於被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世傑作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》。《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的讚美和壯志未酬的感慨。

2、可懷人物那麼多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

愁什麼--------------被排擠 不得志 仕途不平 大志難以實現

8 但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢，自己一生算得了什麼，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應該説他能迅速從惆悵失意中解脱出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脱情懷。這真叫做人生短暫，江月永恆，壯志難酬，豪情長存。

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢着一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

?赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

（餘秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

課後查閲一些資料，思考比較《水調歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。

第4篇

詩歌教學應注重培養學生的審美情趣，提升學生鑑賞詩歌的審美能力和探究能力。通過教學媒體創設情境，培養學生初步賞析詩的意境、藝術手法和語言特色的能力。以誦讀為輔助，以詩詞鑑賞為紐帶，帶動詞句的理解和思想內容的分析及藝術手法的把握。

本文作者蘇軾是豪放派詞風的重要代表人物，他的詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點。本文教學過程中應引導學生把握詞中的意象，品味詞中優美的詞句，體會融情入景、虛實相生、映襯烘托的寫作技巧，進而培養學生鑑賞古典詩詞的能力，提高文學審美品位。按“聽—讀—品”的步驟進行，力求獲得語感、美感、情感的薰陶，積累與運用兼容。

1．在誦讀品味詩詞的過程中，提高學生的審美情趣。

2．引導學生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法，提高學生理解和鑑賞能力。

通過探究學習深入地品味詞的意境，感受詞人抒發的豪情壯志，掌握本文的寫作技巧。

聽詩是一種高雅的活動，我們要全身心地投入，調動起每一個感官去體會、去領悟。

聽別人的朗誦，我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢，雄奇的意象。要進一步體會詩歌的感情、韻味還要我們自己來讀。

①讀第一遍，整體把握，讀準字音。讀時語音要飽滿圓潤。學生齊讀。

詩人培根説“讀詩使人聰慧”，就是説讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達，要注意詩的節奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。

③讀第三遍，進入情境，把握好語氣，進行個性化的朗讀。

朗讀詩歌要具有抒情性，作到個性化的朗讀。所謂個性化就是要融入自己對詩歌的體會，融入自己的性情，按照自己的方式來朗讀。

“品”即妙點揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪裏？為什麼有這樣的妙處？

師生共同回憶鑑賞詩歌的方法和角度。本文可以從以下幾個角度進行鑑賞：

找出文中的'意象，説説這些意象有什麼特點？起什麼作用？為什麼選取這些意象？這些意象營造出了什麼樣的意境？

找出文中體現作者感情的語句，分析這些語句表達的感情。

回顧常見的詩詞表達技巧，本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對比襯托、虛實結合等手法。請找出實例，進行分析。

各小組就其中一個角度進行鑑賞分析，推舉兩位同學在課堂上交流，其他小組成員補充。

?念奴嬌赤壁懷古》把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄渾奔放，是蘇軾豪放風格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩餘引吹劍錄》説“學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”這是對蘇詞的形象精闢的論述。