題西林壁教案8篇
我們寫教案的時候一定要結合本班孩子實際的接受能力，教案在書寫的過程中，大家肯定要強調聯繫實際，以下是本站小編精心為您推薦的題西林壁教案8篇，供大家參考。
題西林壁教案篇1
教材分析：
本節課教學內容屬於義務教育課程標準試驗教科書國小語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發現”這一專題編排，教學內容都是關於觀察大自然景物和發現大自然奧祕的。
?題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，而且還藴含着人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所説：“當局者迷，旁觀者清”。
教學目標：
1.有感情地朗讀、背誦古詩。
2.理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3.學會觀察的方法，樂於把觀察所得表達出來。
教學重點、難點：
想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。
教學方法：
熟讀、簡析、體情、自主學習
教學過程：
一、激情導入
1、大家都旅遊過哪些地方?
(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)
2、請學生自己談談對廬山都知道些什麼?(指名説)
3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間遊覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的牆壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》
二、自主探究
1、看課題(結合註釋理解題目意思)(板書：解詩題)
2、你們瞭解蘇軾嗎?(指名説)(板書：知作者)
蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。現在就讓我們一起走進詩，請同學們大聲讀，等會老師要請一些同學來讀。(指名分行讀)
強調嶺ling 峯feng 壁、緣，還有同學想讀嗎?那就全班一起讀吧!
3、誰能説説詩句的意思?請同學結合註釋或通過查字典，來理解句子，不明白的地方可以打上“?”。
三、合作交流
1、誰有什麼不明白的地方?(指名説)現在請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!
2、哪個小組可以説説詩的意思?
3、(解釋第一句)知道嶺和峯的區別嗎?(學生畫嶺和峯圖)
4、弄懂了嗎?那同桌互相説一説這一句的意思。
5、那從遠處和近處看又有什麼不同嗎?誰能説説這句的意思?
6、學完前兩句，你有什麼疑問?(為什麼看廬山不一樣呢?)
7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰知道原因了?快來説説!
8、“之所以。。。是因為。。”句式練習説話，再倒過來説“因為。。。。所以”
9、誰能把整首詩的意思完整的説下來?同桌先是着説説吧!(指名説)(板書：理詩句)
10、説的.真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!
四、拓展閲讀。
1、“從不同的角度觀察，結果就不同。”在生活中你遇到過這樣的情況嗎?舉個例子説一説。(指名説)
2、我們評價一個同學時，應該怎樣看?(是隻看他缺點，以此評價他呢?還是隻看他優點呢?)要從不同解度看。
3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什麼道理嗎?
4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢?(指名説)
5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。
6、現在就讓我們飽含感情，讀讀這首藴涵深刻道理的詩吧!(齊讀)
7、想試着背背嗎?你可以選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。
8、我們全班來一遍吧!已經會背的同學可以合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)
9、老師這裏還有幾首描寫廬山的詩，請讀一讀吧!
初入廬山
蘇軾
青山若無素，偃蹇不相親。 要識廬山面，他年是故人。
自昔懷清賞，神遊杳靄間。 如今不是夢，真個是廬山。
芒鞋青竹杖，自掛百錢遊。 可怪深山裏，無人識故侯。
登廬山懷李十使君渤
10、古詩雖然學完了，但是老師希望下課後，同學們能收集、瞭解更多關於廬山的詩。
教學反思：
教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看註釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學目標是：
1、學會“緣”字。
2、背誦《題西林壁》。
3、讀懂詞句意思，理解詩歌內容、體會詩人富有哲理的詩句。教學重點難點則為：理解蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所藴含的哲理，從中獲得啟示。針對我校學生特點和一些語文教師對古詩教學難以把握的情況，課前我設計的教案儘量簡潔、步驟清晰，以期給出一個可以參考的操作模式：一、解詩題(結合註釋)二、知作者(包括一定程度的寫詩背景);三、理詩句(小組合作學習古詩，知大意，如利用字典、課後註釋來理解這首詩歌);四、明詩理(結合説實際和上學期課文《畫楊桃》理解，感悟道理：從不同角度觀察，結果是不一樣的)。
題西林壁教案篇2
師：嶺和峯有什麼區別？
生：嶺就是山嶺，峯就是山峯。
師：那山嶺和山峯又有什麼不一樣呢？誰能用一些詞語來表達一下？
生：山嶺是無邊無際的。
師：無邊無際？
生：一望無際。
師：一望無際？誰能表達得更確切一些呢？它其實是……
生：山嶺是長的，一排的。
師：一排的，高高低低的，所以可以形容它“連綿不斷”；那山峯呢？
生：高聳入雲。
生：直插雲天。
師：好的，山峯是高聳的，這兩個詞形容了山峯的特點。那連起來我們可以這麼理解詩第一句，一邊用手勢來表示：橫着看，廬山的山嶺——
生：連綿不斷（引導學生緩緩張開雙臂，又做波浪狀，表示山嶺起伏）；
師：側過身來觀賞，廬山的山峯——
生：高聳入雲（直插雲天）（引導學生雙手搭成一個尖角，迅速上舉）。
師：呵，可以選擇你認可的詞彙。那“遠近高低各不同”，從其他各個不同的角度觀察廬山又分別會是什麼印象呢？閉上眼睛，一遍一遍吟誦這兩句詩，你想象自己就在廬山道上跋涉遊覽，遠遠地望……湊近了看……抬起頭……俯下身……你的眼前彷彿看到……
師：遠遠地看——
生：無邊無際的山。
師：唉，這個詞用在這裏比較合適了。你遠遠看到了什麼？
生：雲霧繚繞，什麼也看不清了。
師：是啊，廬山水汽豐富，廬山雲海可是天下一絕啊。遠望廬山，雲霧繚繞；走在山道上，近看又如何？
生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹長在懸崖上，還有草。
師：看來你真的是身臨其境了，你看到了懸崖峭壁。一抬頭——俯下身——
生：我看到鳥在天上飛過，一轉眼就飛到山林裏了。
生：我看到山崖很陡峭，一直往上就看不見了，不知道有多高。
生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。
師：你肯定想起了李白，李白的《望廬山瀑布》我們再熟悉不過了。飛瀑之下又會有什麼呢？
生：大水潭。
生：很深的峽谷，有水汽不斷冒上來，我看到過的。
師：是啊，那可是深谷幽潭，一眼望不到底啊。這就是廬山：橫着看，山嶺起伏——
生：連綿不斷；
師：側着看，山峯高聳——
生：直插雲天；
師：遠遠地看——
生：雲霧繚繞；
師：挨近了看——
生：懸崖峭壁；
師：抬頭仰望——
生：飛流直下
師：低頭俯視——
生：深谷幽潭。
師：再換一個角度的，肯定又是另一番景觀，所以在蘇軾眼裏看來，廬山是——讀：
生：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。
師：廬山究竟是什麼樣的呢？你能用一個詞來形容嗎？
生：變化萬千，千姿百態。
師：怎麼會是這樣呢？產生這樣的感覺的原因是——
生：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
[反思]
王崧舟老師談詩意語文，列了三點：舉像入境，詩意語文的言語呈現；移情體驗，詩意語文的生命敞開；獨特感悟，詩意語文的思想舒展。《題西林壁》寓理於景，而且對“景”的描述實在簡約，乃至抽象，而實質上“景”又是那樣的豐譫華美，奇崛誘人。若要暗曉領會“不識廬山真面目”的哲理，必先要領略廬山的“真面目”，亂花漸欲迷人眼，而後才有柳暗花明又一村。故如是。
★ 題西林壁教案
★ 《題西林壁》教案示例
★ 題西林壁資料
★ 題西林壁 蘇軾
★ 《題西林壁》説課稿
★ 《題西林壁》有感
★ 題西林壁讀後感
★ 題西林壁的意思
★ 國小生古詩——題西林壁
★ 《題西林壁》原文及翻譯
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題西林壁教案篇3
教學目標：
1.理解三個新詞。
2.在情感上閲讀和背誦xilin wall的古詩。
3.瞭解古詩的意義，瞭解詩人的心情，與人交流閲讀的感受。
4.瞭解觀察的不同地點和角度，看到不同的場景。
教學重點：
1.藉助以前所學的讀詩方法，理解詩歌的意義，理解詩人的心情。
2.引導學生掌握朗讀的節奏，掌握節奏和挫折。
教學中的困難：理解詩人的“當一個地方的球迷，看着觀眾”的思想，並表達自己的感受。
教學準備：學生收集有關學生的信息。
教學過程：
一.激情介紹
老師：我們的祖國是美麗的。自古以來，許多文人學者留下了許多優秀的作品，歌頌祖國的偉大國土。你積累了什麼樣的古詩?
老師：北宋著名詩人寫的《西林牆》一詩，在觀賞後仍在歌頌着人們。今天我們要在黑板上學習這首古詩。
2.第一次認識
老師：請你們自己來讀古詩，把那些不知名的詩畫出來。，
名字已讀。標準發音
再讀一遍。注意停頓。
3.理解和理解
老師：這首古詩是所有學生都熟悉的，但你明白它的意思嗎?在這一天，我們將用我們所學的方法來學習這首古詩。你還記得我們學古詩的步驟嗎?
教師和學生共同總結：
(一)解詩題，認識作者
説這首詩的標題是什麼意思?
談對“氣”的理解
(二)掌握文字，使詩歌清晰
讀古代詩歌的名字。你從這首詩中讀到了什麼?
老師：誰來告訴你從這首詩中讀到了什麼?
老師：只有一個。你怎麼能在眼睛裏看到這麼多的形狀?
老師：你真是一個喜歡思考的好孩子。是的，我們從不同的角度看不同的東西。如果你現在就去面對...
填空：對，錯?
老師：作者看它，不只是看它，而是仔細觀察它的特點。它的側面看起來像一個山脊，遠處是一座山峯。
不知道“真”(“復讀”)的真相：“一”不認識quan jing(他)的真面目
只在這座山：只因為我站在中間。
想象一下你是如何看清一個人的真面目的。
(三)多讀書，多理解詩歌
老師：為什麼作者要描述它?
老師：作者從多個角度生動地觀察了這一奇異的場景。他對魯山表示欽佩。你能用優美的語調説出你對自己的感覺嗎?
生：以各種方式朗誦古詩，帶來背景音樂。
老師：剛才，同學們很親切地讀了xilin wall的書名。但有一個地方很難理解：為什麼我説“我不知道真實的臉”?他不是説他是個“山峯”嗎?
老師：你從這首詩中學到了什麼?事實是什麼?
老師：總而言之，如果我們不能客觀、冷靜地分析複雜的事物，就會被局部現象所迷惑，就不能全面地正確理解。
也就是説，人們常説“球迷在觀眾中，旁觀者很清楚”(黑板)。因此，如果我們想對事物有一個全面的瞭解，我們需要聽取別人的意見。
四.昇華和膨??
1、看成語故事片《瞎子摸大象》。
2.在觀看之後談論感覺。
3.舉生命的例子來説明這個真理。
5.想象一個詩人，以各種形式背誦古詩。
題西林壁教案篇4
活動目標
感受和想象古詩的意境
有感情地朗讀背誦古詩
活動準備
幻燈片、錄音磁帶
活動過程
一、導入
現在請小朋友看黑板上老師畫的這幅畫，你看到了什麼，能講給老師和小朋友聽麼?看誰説得又完整又全面而且聲音洪亮。(我看到了綠綠的柳樹，很多高高的山、還有人、雲彩)那老師現在問小朋友一個問題:你爬過山嗎?你爬到山頂了?你爬到山頂都看見了哪些東西呢?(樹、草、花、也有好多的山)小朋友説的真好，老師告訴你，畫上的人叫蘇軾，他爬的山名字叫廬山，蘇軾登廬山寫了一首好聽的古詩。你們想聽聽麼?
二、學習古詩
1、聽古詩範讀。
2、向小朋友介紹詩的作者、所在朝代、生平及寫作背景。
3、一句一句教小朋友朗讀。
指導讀古詩的語氣，要抑揚頓挫，有詩的韻味。
4、小朋友齊讀古詩。
5、指名讀古詩，讀的好的給與鼓勵。
6、指導小朋友看黑板的圖畫背誦古詩。
活動延伸
小朋友，你學會這首詩了麼，把它教給你的小弟弟小妹妹好麼?背給爸爸媽媽聽好麼?
大班語言教案:古詩《望廬山瀑布》
活動目標:
1、樂意欣賞不同體裁的文學作品，在文學活動中積累文學語言。
2、理解古詩內容，在理解的基礎上，學習朗誦古詩。
3、通過朗誦古詩，感受古詩的韻律
活動準備:
1、教學掛圖。
2、磁帶
活動過程:
一、開始部分
回憶中班上學期學習的古詩《題西林壁》，提取幼兒對古詩的經驗。
1、教師:我們以前學過一首古詩，是蘇試的《題西林壁》，那首古詩寫的是什麼?
2、今天我們也要來學一首寫廬山的古詩，不過不是寫廬山的山，而是寫廬山的水，現在我們來欣賞一下。
二、基本部分
教師出示掛圖，幫助幼兒理解古詩。
1、(出示掛圖)小朋友看，這幅圖畫中你看到了什麼?
2、你知道這是什麼地方嗎?
3、這是我們江西的廬山，這是廬山的瀑布，你看它好像從天上飛下來一樣，有一首古詩就是描寫廬山的瀑布，我們一起來聽聽。
4、教師完整念古詩，幼兒欣賞。
--師提問:古詩的名字叫什麼?(引導幼兒完整的回答古詩的名字叫《望廬山瀑布》。
--師提問:你聽到古詩裏唸了什麼?(引導幼兒大膽的説出自己在古詩中聽到的`內容。)
--小朋友，這首古詩你有什麼地方不理解的?(引導幼兒説出自己不理解的地方，教師為幼兒一一解釋)。
--教師總結幼兒提問和回答，解釋古詩中用的比喻的手段，幫助幼兒理解古詩內容。
學念古詩
1、這首古詩是唐代詩人李白寫的，你們想學嗎?
2、幼兒學念古詩，老師大聲的念，小朋友小聲的念。
3、廬山的瀑布，景色好美，這首古詩也寫的很美，我們一起來説説詩人李白的當時的那種心情和意境。
4、當你來到一個景色非常美麗的地方，你會怎樣，心情是什麼樣的?
3、我們邊拍手邊念古詩，讀出這首古詩的節奏。
4、我們的詩人還給這首詩，配上了優美的音樂呢?我們一起來聽聽吧。
5、這首詩是描寫廬山的水，廬山除了水很美，山也很美，我們的家鄉是一個山美水美，山清水秀的地方。
三、結束部分
1、複習故事《聰明的烏龜》。
2、小結活動情況下課!
題西林壁教案篇5
教學目標
1.有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。
2.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
教學重點
1.藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點
體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，説説自己的感受。
教學課時
1 課時
教學準備
1.橡皮泥。
2.學生收集有關蘇軾的資料。
rpoint。
教學過程
一、導入
(師吟誦)：
橫看成嶺側成峯，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天，讓我們隨着詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。
(生讀古詩，師板書課題)
師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎?今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎?
解詩題，知作者
抓字眼，明詩意
多誦讀，悟詩情
二、學習課文
(一)解詩題，知作者
1.師：請結合課文的註釋，理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺牆壁上的詩)
2.師：誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)
(蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首遊記詩之一。)
(二)抓字眼，明詩意
1.(師指名讀古詩)其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什麼。
2.師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什麼?
3.師：誰來説説你從這首詩中讀懂了什麼?(作者)
橫看成嶺側成峯：橫着看，廬山是一條山嶺，連綿不斷;側着看卻彷彿變成了一座山峯。
4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?
遠近高低各(重讀)不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
5.師：從這兩句詩中，你知道為什麼廬山在蘇軾的眼中，會有怎麼多種變化嗎?
(蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山)
6.師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對着廬山，你能用我站在___________看到 __________説一句話嗎?(出示小黑板)不識廬山真(重讀)面目：(識：認清)“我”沒有認清廬山的真面目(全景)只緣身在此山中：只因為我站在廬山中
7.師：這一句裏有一個字很難寫，誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。
(三)多誦讀，悟詩情
多誦讀：
1.師：老師有一個問題：作者為什麼要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們説，你們能不能把作者那讚美之情用優美的嗓子朗讀出來?好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。
2.四人小組表演
悟詩情
師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎麼也不能理解：作者為什麼説自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經説廬山“橫看成嶺側成峯”了嗎?(因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峯是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常説的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。)
三、總結
師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，更包含了“ 當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。
四、作業
1.背誦、默寫《題西林壁》。
2.結合生活事例，説説你是怎麼理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
板書：
一、複習第一首古詩
1.指名背誦讀詩。
2.指名説詩句意思。
二、學習《遊山西村》
1.初讀感知。
2.瞭解作者，理解詩題。
(1)學生互相交流課前蒐集的有關陸游的資料，教師補充。
(2)根據註釋理解詩題。
3.理解詩句大意，方法同學首一首古詩。
4.品讀悟哲理。
5.就讀成誦。
題西林壁教案篇6
年級：四年級
課型：新授課
課時：一課時
課題：九年義務教育六年制國小語文第八冊第十九課《題西林壁》
教學目的：
1、藉助字典弄請詞句的意思；
2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；
3、培養學生互助學習的能力；
4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。
重難點：理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。
課時：一課時
教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三稜柱
教學步驟
一、場景設置
在教室裏懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。
二、導入
1、引入新課
師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，説説看。
生説風景（目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想）
師：同學們説了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）
師：看了以後，你覺得廬山怎麼樣？
生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇――《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）
三、講解
2、初讀古詩，認識生字。
師：請同學們自讀古詩，並把不認識的字勾出來。
3、齊讀古詩，糾正讀音。
師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩，對出現的問題加以糾正。（重點：捲舌音、平舌音）
4、範讀古詩，講讀法。
師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來説，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連着讀。大家願意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？
師配樂朗誦古詩
現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記
師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。
生齊讀古詩（配樂）
5、明確學習任務，組織自學。
師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然後將這些解釋聯繫起來。同時你還必須聯繫整首詩的內容來解釋，舉例説明。）
生自學，教師根據實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。
6、組織學生交流學習成果。
師：你們的任務完成了嗎？
生彙報。
師：那還有什麼不懂的地方。（並對學生出現的問題加以糾正。）
生提問，師組織互助解疑。
7、鞏固
師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峯、嶺。共3頁，當前第1頁123
生觀看錄像。
師：在看過了美麗的廬山後，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峯，現在請同學來朗誦這首詩。（引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的雲霧遮擋着連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，於是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）
8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所説的道理。
師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來説，古詩可分為兩部分――所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，後兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什麼呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什麼處於山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是隻有一個面呢？所以無論詩人從什麼角度看廬山，都只能看到廬山的一個――部分）
9、背誦
師：下面請同學們背誦這首古詩。
生背誦古詩（出示課件）
師檢查背誦情況
10、總結
師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那裏。
師講故事《盲人摸象》
師：請同學們説説這四位盲人他們錯在那裏？
11、結束
師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理――要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在於我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？
板書設計
題西林壁
北宋蘇軾
橫看/成嶺/側成峯
觀察的遠近/高低/各不同。
同，觀只緣/身在/此山中。
蘇軾
橫看成嶺側成峯，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
[註釋]
1、西林：西林寺，在現在江西省的廬山上。這首詩是題在寺裏牆壁上的。
2、緣：因為。
3、此山：指的是廬山。
[簡析]
蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，遊覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，於是寫下了若干首廬山記遊詩。《題西林壁》是遊觀廬山後的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，並借景説理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。
開頭兩句“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，實寫遊山所見。廬山是座丘壑縱橫、峯巒起伏的大山，遊人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態的廬山風景。
後兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景説理，談遊山的體會。為什麼不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峯巒所侷限，看到的只是廬山的一峯一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。遊山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有着豐富的內涵，它啟迪我們認識為人處事的一個哲理――由於人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的範圍，擺脱主觀成見。
這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發議論，而是緊緊扣住遊山談出自己獨特的感受，藉助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。
［作者簡介］
蘇軾（1037―1101），北宋文學家。字子瞻，號東坡居士，與其父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”，眉州（今四川眉山縣）人。有《東坡七集》《東坡樂府》等。
課堂實錄：
（生均能正確、流利的朗讀此詩）
師：現在大家出出點子，該怎麼學習這首詩？
生：可以通過看註釋理解詩意。
生：可以用查字典的方法理解詞義。
生：還可以在理解的基礎上畫畫。
師：請同學們選擇適合自己的方法理解詩意，可以自學，也可以找同伴合作。
（生自學，師隨機指導）
師：現在我們一起交流自己的收穫，好嗎？
生：我知道第一二行的意思是，從正面看，廬山是連綿的山嶺，從側面看，廬山是陡峭的山峯，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色都不相同。
生：我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面貌，是因為身在廬山之中。
生：這是我根據詩意畫的畫。
師：自己理解了詩意，輕聲把詩句讀一次，想想：有什麼疑問嗎？
生：怎樣才能看清廬山真面目呢？
師：請剛才畫畫的同學把你的畫展示出來，這是六個角度看廬山，老師請教大家：蘇軾只在這六個角度看了廬山嗎？
生：他只選了六個有代表性的角度。
生：“六”在這裏是虛指。
師：請同學們仔細觀察這幾幅圖，試着用一句話説説圖意。
生：角度不同，所見也不同。
生：每個角度，只能看到廬山的一部分。
師：那麼怎樣才能看清廬山真面目呢？
生：從多角度看，就能看清廬山真面目。
生：從各個方位看，就能看清廬山真面目。
生：全面的看，就能看清廬山真面目。
師：看山如此，看事如此，看問題也一樣。該怎麼看問題？
生：只有全面地看，才能看清事物真面目。
生：只有多方位看，才能看清事物真面目。
案例分析：
?課標》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在本首古詩的教學中學生始終是學習的主體，教師是一個平等的參與者，體現在：讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養了學生的學習能力；以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入，很有層次感。學生通過積極的思維和情感活動加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
題西林壁教案篇7
教學目標：
1. 學習緣這個生字。
2. 讀懂詩句意思，理解古詩內容進而感受廬山的優美風景。
3. 領會詩歌的意境，體會詩人富有哲理的詩句。
教學重點：理解古詩含義，領會詩歌的意境。
教學難點：理解蘇軾富有哲理的話，並聯系生活從中獲得啟示。
教學過程：
一、 激發情趣，導入新課
1、 集體背誦《望廬山瀑布》這首詩。日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
2、 今天我們還要學習一篇關於廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨着詩人蘇軾一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。
二、 瞭解詩人，理解題意。
1、 這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情況向大家介紹一下。
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是唐宋八大家之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱三蘇。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首遊記之一。
2、 交流對題目《題西林壁》的.認識。
題：書寫。
西林：在江西廬山後。
壁：牆壁。
教師簡介題壁詩形成的原因。
三、 精讀古詩，理解詩意。
1、 教師泛讀。
2、 學生結合註釋，自由閲讀，自主思考。
3、 指名讀詩，正音。
4、 集體交流，能讀懂哪些?還有哪些讀不懂?教師相機進行一下指導：
(1) 在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片，引導學生用學過的詞彙來表示遠近高低所見的不同形態，並用簡筆畫的形式畫一畫。
橫：連綿起伏、層戀疊嶂
側：高聳入雲、高峻挺拔
遠：羣山環繞、重巒疊嶂
近：奇峯羅列、危峯兀立、奇峯突??
高：雲霧繚繞
低：高聳入雲
(2)引導學生説一説廬山的景色給人的總體印象是什麼?雄偉壯觀，千姿百態(板書)
(3)引導學生讀中發現一個問題：觀察的角度不同，結果也不同。最後讓學生結合生活實際説一説，可回憶課文《畫楊梅》和盲人摸象的故事。
(4)引導學生有感情地朗讀前兩句。
(5)教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解緣的意思。師生採用問答式反覆朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目?引導學生討論後歸納：高有高的侷限性，低有低的侷限性，站在任何位置都有侷限性，只有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是當局者謎，旁觀者清。(板書)所以我們要想對事物有一個全面的瞭解，就要多聽一聽他人的意見。
(6)引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：欲窮千里目，更上一層樓。杜甫《望嶽》：會當凌絕頂，一覽眾山小。
三、吟誦古詩，品悟詩境。
1、教師提示讀詩方法，並進行朗誦示範，指名説説怎樣把握詩歌節奏(重音與停頓)?
2、學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。
3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。現在，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的讚美之情。
四、總結
?題西林壁》這首古詩，不僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態景色的讚美，更包含了當局者迷，旁觀者清的人生哲理。
五、 作業
1、 背誦、默寫《題西林壁》
2、 結合生活實際，説説你是怎麼理解不識廬山真面目，只緣身在此山中這句詩的意思。
教學反思：
古詩的學習主要通過讀、品、説、賞幾個方面進行，緊緊抓住橫、側、遠、近、高、低幾個詞，放手讓學生自讀感悟，在反覆誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領悟詩歌深刻的內涵，從而受到啟迪。
教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看註釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所藴含道理的感悟上，我先採用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物?的例子，讓學生結合生活實際來討論。沒想到,學生回答地讓我驚訝!他們説出了很多連我都沒發現的例子.我不得不稱讚他們的觀察力.我順勢又提了個問題:通過學習了古詩,你受到了什麼啟發?他們回答地也比較到位.
當然，還有很多不足之處：由於學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內容沒有出示;雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解説式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。
1教學目標
1、學會生字緣，理解識、緣等字在詩句中的意思，説出詩句的大意;
2、有感情地朗讀並背誦課文;
3、在理解詩句大意的基礎上，體會詩人的思想情感，領會詩中包涵的人生哲理。
2學情分析
班上有47個學生，大部分學生的語文學習積極性比較高，基礎較紮實，課堂上能做到認真思考。有幾個學生成績拔尖，思維活躍，能積極舉手發言，上進心強，養成了良好的學習習慣。也有四個學生的語文基礎比較薄弱，課堂專注力比較差，在學習上有畏難情緒，作業時常不能按時上交。總體而言，全班的語文基礎紮實，生字詞方面基本能過關，但對於閲讀中比較抽象的題目，特別是講人生哲理類的題目，比較難理解到位。作文的篇章結構，整體框架已初步成形，但是在選材立意、遣詞造句方面仍有很大的提升空間。
3重點難點
教學重點 ：理解詩句大意; 教學難點 ：體會詩人的思想情感，領會詩中包涵的人生哲理
4教學過程
4.1 第一學時 教學活動
活動1【導入】複習導入
(出示廬山圖片)同學們，你們知道這是哪裏嗎?這裏是廬山。相信大家對廬山並不陌生，還記得我們三年級的時候學過的有關廬山的詩文嗎?(生答：《望廬山瀑布》)大家還記得李白是怎麼描繪廬山的秀麗的美景，讓人驚歎的飛瀑的嗎?讓我們一起來回憶一下。日照香爐生紫煙······
有句話説一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣的，由於每個人的觀察方式不同，面對同一座廬山，不同的`人會看到不同的景色。今天我們看看蘇軾眼中的廬山是什麼樣的。翻開課本第22頁，我們一起來學習蘇軾的《題西林壁》。(放相關課件)——題西林壁。(板書：題西林壁)
活動2【講授】學習課文
1.初讀詩歌，讀通讀順
(1)範讀古詩，糾正讀音
師：同學們都讀得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。有停頓才更能讀出詩的韻律，讀出詩的詩味。請一位同學來朗讀一下這首古詩，其他同學在每句話的停頓處用/做上標記。
(2)聽讀古詩，劃出停頓;
根據停頓，再有感情地朗讀課文一遍
2、 知詩人，解詩題 大家知道《題西林壁》作者是誰嗎?
下面我們簡單來了解一下蘇軾(播放作者簡介課件)。
知識要點：蘇軾，北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士，人稱蘇東坡。他是唐宋八大家之一。其詩歌善於從常見的事物中揭示深刻的道理。
我們不管讀文章還是讀詩，都要先從題目開始。請大家結合註釋，來讀一讀題目。有哪個同學願意來説一説，題目是什麼意思?
(題字就是書寫，題寫的意思。西林就是西林寺，在江西廬山。全題就是書寫在西林寺的牆壁上的意思。《題西林壁》是蘇軾遊覽廬山時，題在西林寺牆壁上的一首詩。)
師：帶着你對課文的理解，再讀一遍。
(3)齊讀全詩，整體感悟 師：誰來説説你從這首詩中讀出蘇軾筆下的廬山是什麼樣子的? (讓學生自由地説自己的感受)
師：看來同學們的感受到的蘇軾筆下的廬山是不一樣的，那麼下面我們就細讀全詩，從字裏行間去感受蘇軾筆下的廬山。
(4)分小組朗讀第一、二句 邊讀邊思考：
①詩人是從哪幾個角度觀察廬山的?請大家在書上劃出來。這是三組什麼詞?
(橫、側、遠、近、高、低，六個角度，分別出示表示橫、側、遠、近、高、低六個觀賞角度的廬山圖片，並説明從不同的角度看見的景色是不一樣的。 反義詞——由此引導學生理解，橫與側相對，是正面的意思)
②詩人都看到了哪些景色?
(山嶺，山峯)
③看圖説説嶺和峯各有什麼特點?
(出示圖片，提醒學生關注兩幅圖的差異。嶺的特點是連綿不斷;峯的特點是直插雲天，用動作表示一下。)
師：那連起來我們可以這麼理解詩第一、二句，一邊用手勢來表示：從正面看廬山山嶺連綿起伏、從側面看廬山直插入雲，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現各種不同的樣子。 第一、二句主要寫作者從各個角度去觀賞廬山，女生讀第一、二句。
(5)男生讀第三、四句，並思考：
①面目是什麼意思?(由人的面目引出，面目即是樣子、面貌)
②身是指什麼呢?(由身體引出，身就是自身、自己，這裏指詩人)
師：這兩句話連起來理解，就是我不認識廬山的真正的樣子，是因為我人身處在廬山之中 (用關聯詞説因為••••••所以••••••説一説這兩句詩的意思。)
③詩人從多個角度看廬山，都沒看清楚它的真面目。你認為怎樣才能看清廬山的真面目?(從不同的角度，多方面地瞭解事物)
師：不管從正面、側面、遠處、低處、高處、近處看廬山，都只是看到廬山的一個面。就像我們生活在地球上，看到的只是地球的一部分。但是宇航員楊利偉升上太空就能看到地球的全貌，我們才真切地知道地球是一個藍色的星球。 所以這句話也正是藴含了這樣一個哲理：從不同的角度，多方面地瞭解事物。因此這句話成了千古流傳的名句，大家可以多讀讀。
總結：有時候我們看事物，就像盲人摸象一樣，摸到腿就説這是柱子，摸到鼻子就説這是擀麪杖。所以我們要學會全面、客觀地觀察身邊的世界，不輕易下定論。
活動3【活動】拓展延伸
試着讀一讀蘇軾其他的詩歌
?琴詩》：
若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴?
若言聲在指頭上，何不於君指上聽?
活動4【作業】作業
1.背誦、默寫《題西林壁》。
2.結合生活事例，説説你是怎麼理解不識廬山真面目，只緣身在此山中這句的意思。
教學感言
上星期五我參加了我鎮的教師素質大賽，講了《題西林壁》一課，課後做了認真的反思：
古詩，在時代上離我們很遠。兒童讀古詩，主要是受傳統文化的薰陶。除了要熟讀成誦外，初步感受其中的韻味也是必須的，因為只有讀出了其中的味道，才能真正感受到祖國傳統文化的博大精深。
分析教材我知道，領悟哲理美是《題西林壁》一詩的教學難點。為了突破這一難點，在教學流程設計過程中，我嘗試以誦讀為主，在朗朗的誦讀聲中讀出韻味，讀出美感，喚起學生已有的生活經驗，調動學生已有的知識儲備，師生互動、生生互動，共同構建。針對個性差異，採用不同的方式組織、引導學生主動積極的探究，在實踐中領悟景美情美，在互動中放飛思維，在語境中錘鍊語言，飛揚文采。
通過教學，我也有了點滴收穫：
1、教學古詩要把握好誦讀和積累關。
熟讀成誦是理解、欣賞、內化的最好手段。我讓學生採用多種形式誦讀，注重理解內容，探明意境，充分領略藴含其中的美。考慮學生的個體差異，發揮他們各自的優勢，利用各種教學資源，促成學生在自主學習的心理體驗中挖掘潛能，愉快的探究。在動手、動口、動腦的語言實踐中學懂詩句，獲得學習古詩的真實體驗，建構古詩學習的知識系統，共同成長、共同進步。
2、古詩教學應注重歷史背景的介紹，領會大意，習得方法。
教材中精選的古詩大都出自名家之手。這些詩人在為人、行事、作詩等方面有不少軼聞趣事，其中有些故事藴含着中華民族安身立命的精神，閃耀着人性的光輝。讓學生了解和課文內容相關的故事，有助於學生整體把握課文內容，提高學習質量。
教學中的不足：
1、如何帶領學生品味字句，領會意境，獲得美感?
推敲重點字詞，這是古詩教學必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發學生的興趣，引導他們積極、主動地投身到詩中，去領略祖國語言文字的燦爛與輝煌?如何引導學生領悟形象美、哲理美、情感美?這還有待於進一步的實踐、總結。這節課我感覺教學中對於嶺和峯的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。
2、如何在預設的目標中給學生最大的生成空間?
預設是為了生成，生成實現了預設。如何把詩人的語言內化為學生的語言，讓詩人的感受成為學生的感受，確實是每個語文老師必須解決好的一件大事。要做好真難呀!
題西林壁教案篇8
教學目標：
1．學會“緣”字。
2．學會背誦《題西林壁》。
3．讀懂詞句意思，理解詩歌內空體會詩人富有哲理的詩句。
教學重點難點：
理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。並聯系生活從中獲得啟示。
教學過程：
一、複習檢查
1．指名背誦《望天門山》（按詩題、詩人、詩句這個順序背誦）
2．這首詩表達了怎樣的思想感情？（抒發作者對祖國大好河山熱愛。讚美之情。）
二、指導預習《題西林壁》
1．聽範讀
2．自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。
3．檢查預習
緣 廬 峯
4．指名讀《題西林壁》
5．齊讀
6．用自己的話説説這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）
7．質疑
三、按上節課三步方法學習第二首《題西林壁》
1．知詩人，解詩題
蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。
題西林壁：書寫在西林寺的牆壁上。
2．抓字眼，明大意
（1）學習1、2句：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”
（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側面看形成峯，遠近高低各不相同）
（3）把握朗讀重音
讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。
（4）學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
不識：不認識，看不清。緣：因為。 題：書寫。
（5）討論句意
看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。
（6）指名説全詩意思
3．想意境，悟詩情
（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什麼樣的思想感情，讓學生聯繫生活試講3、4句詩的含義。
（2）引伸：對於比較複雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。
（3）提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看
板書：
宋代：蘇軾
橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
