念奴嬌赤壁懷古優秀教案模板

正是由於被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世傑作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，一起和本站小編看看念奴嬌赤壁懷古優秀教案模板!歡迎查閲!

念奴嬌赤壁懷古教案1

教學目標：

1、通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。

2、理解賓主互襯，虛實相襯的寫作特點;

3、瞭解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閲讀鑑賞能力。

教學重、難點：

1、重點：本詞的語言美，思想美和藝術美的統一。

2、難點：蘇軾詞的風格特點。

教學時教：一課時。

教學課型：講讀課。

教學過程：

一、導入新課

(課前發《東破突圍》給學生)介紹餘秋雨的《東破突圍》，正是由於被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世傑作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的讚美和壯志未酬的感慨。

二、解題

1、以提問方式複習作者

蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州眉山(今屬四川)人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅並稱“蘇黃”，詞與辛棄疾並稱“蘇辛”，散文與歐陽修並稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米市、蔡襄並稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍並稱“三蘇”。

2、關於豪放派詞

豪放派對婉約派而言。詞原來是從民間小調發展來的，多以豔情為題材，語言清麗，音律嚴謹，表現婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風格。後來慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴格遵守腔調韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。

3、讓學生介紹寫作背景

蘇軾早年頗有遠大的政治抱負，但在競爭激烈的環境中屢遭貶斥。1079年，他突遭逮捕，審訊，這是“烏台詩案”，他最後被貶為黃州團練副使。總之，蘇軾貶黃州，是因為遭人暗算，不知不覺轉入政治鬥爭漩渦，而不是什麼因寫詩攻擊新法。他這次受打擊，心情是複雜的，所以遊赤壁時寫下了這首詞，抒發自己的抱負。

三、整體感知

1、指導朗讀，疏通文字。

誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷這場戰爭的嚮往和對英雄的景仰;最後的感慨語儘管含有消極情緒，也應讀得灑脱，不要當作低調處理。

2、從章法上説，詞的上片大多側重寫景，敍事，下片側重抒情。

(板書)

上闋：(赤壁) (懷古)

所見：大江、故壘 所想：千古風流人物

亂石、驚濤 一時多少豪傑

下闋：(懷古) (傷今)

所憶：(周郎) 雄姿英發 所慨 : 多情善感

風流瀟灑 早生華髮

才華橫溢 人生如夢

上闋：(赤壁)(懷古)

所見：大江、故壘所想：千古風流人物

亂石、驚濤一時多少豪傑

下闋：(懷古)(傷今)

所憶：(周郎)雄姿英發所慨:多情善感

風流瀟灑早生華髮

才華橫溢人生如夢

四、詞句鑑賞

①思考：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這一句在全詞中起什麼作用?

明確：“大江東去”是赤壁之戰的襯景，“浪淘盡，千古風流人物”是“懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，創造了一個的曠遠、深沉的意境，為“周郎”出場造成聲勢。

②思考：“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”描繪出一幅什麼樣的畫面?

明確：亂石壁立，高聳入雲，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，後寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景，又勾勒古戰場景象，真可謂是有聲有色。

③思考：“江山如畫，一時多少豪傑”在上下片中起什麼作用?

明確：過渡。“江山如畫”承上，“一時多少豪傑”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨歎將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時多少豪傑”是虛寫，既照應了開頭“千古風流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。

④討論：為什麼單單懷周瑜?

明確：a、建功年齡

蘇軾四十多歲團練副使虛職

周瑜二十多歲就被重用

b、機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

周瑜碰到了孫權這樣的明君

赤壁之戰中主要角色是周瑜

c、惺惺惜惺惺

蘇軾：“知音如周瑜。”

懷古的目的是為了抒發感情

⑤思考：詞中周瑜的形象有什麼特點?為什麼插進“小喬初嫁了”一語?在對周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什麼感情?

明確：周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人讚頌周瑜非凡的膽略，意在抒發自己年將半百而功業無成的感慨。

五、探究思考

如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”?是積極還是消極?

明確：“人生如夢，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脱塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》裏説：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》裏説：“今人不見古時月,今月曾經照古人。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，鬱悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環的月亮面前，一切的失意潦倒，挫折，鬱悶愁苦又算得了什麼呢?“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，這也就是蘇軾的詩意人生。

不能改變環境，那就改變心情，這難道算是消極嗎?這其實告訴我們一個樸實的生活道理，人生不如意事十有，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟於事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脱和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在?不見當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什麼呢?又何必苦苦去計較什麼呢?這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏台詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領悟人生的價值和意義。如果説這就是“消極”，那麼，我想説，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個人積極進取的另一種表現。

六、品讀烘托和映襯的表達技巧

⑴烘托：烘托是“以乙託甲”，使甲的性質更加突出，乙起陪襯作用。詞中“千古風流人物”引出赤壁之戰時的“多少豪傑”，最後集中為周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。

⑵映襯：映襯是烘托的特殊形式，一方面“以乙託甲”，一方面“以甲託乙”，有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯：①實景與虛景映襯。作者親眼所見的景象是實，作者想象的戰爭情景是虛，二者互相襯托。②周瑜的“雄姿英發”與作者的“早生華髮”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又嫌出作者的壯志未酬。

七、小結豪放詞的特點

1、要有壯闊景

2、要寫英雄事

3、要表功業志

4、要抒蒼涼的情

念奴嬌赤壁懷古教案2

【教學目標】

1.反覆吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風。

2.掌握情景交融寫法。

3.領會詞人借景來表達複雜的情感。

【教學模式】

誦讀法旁批式

【誦讀法】：就是並用心、眼、口、耳出聲閲讀的一種教學法。傳出文字的情趣，暢發讀者的感興，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然後再用語言把想象中的畫面描述出來。其標準：聲情並茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。

【旁批式】：在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含釋，或內容的深入理解，或寫作技巧的分析，或由此引發的聯想想象，或語言風格的品味，或人物性格的分析，或人物潛台詞的填補，或前後的鈎連，或讀者的抒情議論，總之它就是認真品讀原文，在把握原文的基礎之上不斷追問、不斷思考、不斷創新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要，言簡意賅，語言凝鍊精闢，一語中的。其標準：準——整體把握，準確理解;深——品味語言，深入挖掘;美——顯現積澱，體現文辭美。

誦讀是旁批的基礎，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進。

教學過程

激情導課積蓄情感

林語堂先生曾這樣評價一個人，説他“是秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術的者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的祕書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對，這個人就是蘇軾，下面讓我們一起學習他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進蘇軾的內心世界，感受他不一樣的人生。

(課前分發蘇軾的材料，尤其“烏台詩案”前後、詩文書畫成就以及後人對他的評價，便於學生能角度瞭解蘇軾，有助學生對文本的解讀。)

初讀——把基調

宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當時詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風，那就是蘇豪柳俗。(展課件)

東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如?”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”公為之絕倒。

我們也來唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準其情感基調。

學生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學生探導朗讀技巧，把準節奏和情感。

學生甲：朗讀……

師生點評。再讀。

學生乙：朗讀……

師生再點評。再讀。

學生丙：朗讀……

…………

結合寫作時代背景和藉助課前發給的資料，知人論世，讓學生熱烈討論，充分調動學生學習積極性，讓他們定準調子，明確：

整首詞基調：自豪，陶醉，敬佩。

第一句：有感歎回憶之感。讀出陶醉之情。“千古風流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調子提上去。尤其要反覆揣摩推敲這一句，因為它是真正體現蘇軾的豪邁詞風。

第二句：調子降下來，抒情，平緩，讀出嚮往之情。

第三句：升調，語速要快，有節奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢來。

第四句：降調，輕柔平緩。

第五句：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了。”讀出平和，羨慕;“雄姿英發”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。

第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕鬆，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調，語速稍快，讀出指點江山鎮定自若的氣概來。

第七句：神遊之感，有點不知不覺地遠逝，讀出緩慢而空曠之感。

定完情感基調後，再鼓勵學生自讀，試讀，範讀以致背誦。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風格。

品讀——明寫法

書讀百遍，其義自見。讓學生再一次品讀。從國小到高中學了不少的詩詞，比較《念奴嬌﹒赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春﹒長沙》的寫法是否一樣，(一樣)。請用一兩個字來概括上下闋分別寫了什麼?

明確：上闋寫景，下闋抒情。

寫什麼景?抒什麼情?

下面讓同學們利用旁批式學習法，各抒己見。

寫景：

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”——旁批點預設：時間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風流。區分“風流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途?(面)

“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”——旁批點預設：方位詞對比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴謹——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內涵。(點)

“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”——旁批點預設：手法——誇張、擬人、比喻。角度——高低遠近。色彩——碧藍、渾黃、潔白。作用。

“江山如畫，一時多少豪傑”——旁批預設點：結構——承上啟下。寫法——虛實結合。鋪墊照應。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”異同。

綜合旁批點預設：寫景點面如何有機結合?

旁批展示：

學生甲：……

師生點評……

學生乙：

師生點評……

學生丙：

師生點評……

小結：上闋詠赤壁，着重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進來，表達了對英雄的嚮往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物。“亂”“穿”“拍”“卷”等詞語的運用，精巧獨到地勾畫了古戰場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛。

抒情：

“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”—旁批點預設：—歷史的真實，藝術的真實，聯想到如今許多名人雕像。“遙想”引發的情思。英雄配美女……

“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——旁批點預設：從言談舉止分析周郎的形象(外在——英俊瀟灑，風流倜儻。內在——運籌帷幄，決勝千里)。手法——檣櫓(借代)、灰飛煙滅(誇張)。從周郎聯想到謝安，同樣風流倜儻、決勝千里之外，蘇軾為何不選謝安?或者曹操、孫權、劉備、諸葛亮?

“故國神遊，多情應笑我，早生華髮，人生如夢，一樽還酹江月”——旁批點預設：“我”多情，有什麼情?為何“華髮”早生?李白有“舉杯消愁愁更愁”，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”?一仰一俯，可看出兩人性格上有何不同?

綜合旁批點預設：詞人營造出一種怎樣的意境?如何表現的?

旁批展示：

學生甲：……

師生點評……

學生乙：

師生點評……

學生丙：

師生點評……

小結：下闕着重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。寫“小喬”在於烘托周瑜才華橫溢、意氣風發，突出人物的風姿，中間描寫周瑜的戰功意在反襯自己的年老無為。“多情”後幾句雖表達了傷感之情，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪，積極進取，奮發向上的表現，仍不失英雄豪邁本色。

(師生點評，必須結合學生旁批實際，同一點內容上，在指出精彩和不足的同時，鼓勵更多學生參與其中，敢於展示自己的傑作，可補充可延伸可反駁;不同點的內容上，啟發他們有不同的見解，教師誘導的同時，要幫助學生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空)

美讀——析情感

所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出藴含語言表象之內的真正意思，透過語言悟出情感，以達“熟讀精思，口誦心惟”之目的。

調動學生思維和智慧，利用旁批，抒寫自己讀後感受。

旁批展示：

學生甲：……

師生點評……

學生乙：

師生點評……

學生丙：

師生點評……

從中概括本詞要表達出的情感，往往有以下幾種：

建功立業之説。從“雄姿英發”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。

自甘沉淪之説。從“多情應笑我，早生華髮。人生如夢，一樽還酹江月”推測。“千古風流人物”又如何?最終不就大浪淘沙嗎?就算儒雅風流的三國周郎而今又安在哉?

積極向上之説。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業想到。

多情傷感之説。從周郎得到孫權傾國之託到自己的“烏台詩案”比較預測。

人是個複雜體，蘇軾更是如此。正因為複雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以複雜，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據學生基礎，因勢利導，指導他們學會從具體語言環境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認可的答案。

總結：以飽含深情地背誦本詞來結束本課教學。

念奴嬌赤壁懷古教案3

教學目標：

1、理解詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法

2、用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感知詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

3、理解詞人複雜的心情，瞭解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

4、背誦本詞

教學重點：用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，理解詞人複雜的心情。

教學難點：正確理解“人生如夢”的思想情緒。

教學方法：講解法和討論法

教學計劃：一課時

教學過程：

一、導入

播放《滾滾長江東逝水》

剛才我所播放的歌曲應該是大家耳熟能詳的，它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯想到三國這個充滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世容易產生英雄，也因此就留下了很多英雄事蹟可以讓後來人來品評。那麼大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢?

二、範讀正音

⑴名家範讀

⑵根據誦讀指導和教師範讀，學生練習朗讀。(朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利於記誦，朗讀有利於理解，朗讀有利於把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。本詞是豪放派開山力作意境壯闊氣勢宏大，赤壁奇景部分應讀得鏗鏘有力氣勢奔騰，懷念英雄人物部分應讀得慷慨激昂，最後的感慨抒懷應讀得灑脱曠達。)

三、研讀課文，把握全詞內容

1、再讀課文，整體感知，思考：上下兩闕各寫的什麼內容?

明確：上闋:描繪赤壁的景色。

下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

2、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些景觀?你認為哪幾句寫得好?好在何處?

明確：①、大江、濁浪、亂石(形仰)、驚濤(聲俯)千堆雪(色);

②、亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。

詩人採用比喻、擬人、誇張等手法，用驚天地之筆，泣鬼神之墨，極盡描摹之能事。“穿”寫出山崖高聳入雲的動勢;“拍”寫出了江濤的力度，拍擊江岸，澎湃有聲;”卷”寫出了波濤力量之浩大，展示了一幅闊大的雪浪圖。

3、為何用“風流人物”而不寫成“英雄人物”?

明確：(在蘇軾的心中“風流人物”就是不同於“英雄人物”，究竟怎樣不同，我提醒等分析周瑜之後再看)“風流人物”是指武膽柔腸文韜武略剛柔相濟、文武雙全的傑出人物

4、“周郎赤壁”還是“周瑜赤壁”?有什麼特別意義嗎?

明確：“郎”字，顯得特別年輕瀟灑。周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。

5、題為“赤壁懷古”，三國演義、赤壁之戰，裏面的人物千千萬萬、英雄輩出，為什麼蘇東坡單單懷周瑜呢?

捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象(學生討論)

明確：小喬初嫁了---------------年輕有為風流倜儻

雄姿英發------------------威武英俊氣宇不凡

羽扇綸巾------------------風度翩翩儒雅瀟灑

談笑間，檣櫓灰飛煙滅------指揮若定，戰功卓著

6、詞人這裏“小喬初嫁了”有何深刻含義?

明確：借周瑜娶小喬的事實，説明其指揮戰爭時，年紀很輕，才華橫溢;以美人襯托英雄，更襯托周瑜瀟灑的風姿;小喬之姐大喬系孫策之妻，故周瑜能取得孫權絕對的信任，這也是他能建功立業的一個重要條件。

7、“故國神遊，多情應笑我”怎麼理解?作者從幾個方面將周瑜與自己進行比較?

明確：“故國神遊，多情應笑我”的句式應是“神遊故國，應笑我多情”

周瑜----蘇軾

年齡：34歲47歲

生活：幸福美滿屢遭不幸

外貌：英俊儒雅早生華髮

際遇：功成名就壯志未酬

8、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”?是積極還是消極?

明確：蘇軾此時已經47歲了，他被貶到黃州，遊覽赤壁美景，如畫江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經名垂青史，已經立下赫赫戰功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他並沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，如畫的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業，即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢境一般，何於執着呢?不如意事十之，所以他特別灑脱，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀豁達態度。

四、拓展從這首詞中你得出怎樣的人生思考?

不能改變環境，那就改變心情，人生不如意事十有，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟於事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脱和心靈釋放。

五、佈置作業:

蘇軾，我想對你説------