《霧凇》課文教學設計霧凇課文教案設計5篇 冰神降世：《霧凇》課文教學設計

本文為大家提供《霧凇》課文教學設計及教案，通過生動的語言和情節刻畫，向讀者展現了北方冬季瑰麗的自然景象和人們勇敢的生命歷程。教學設計旨在引導學生從多角度理解文本意義，培養學生的閲讀理解能力和綜合素質。

第1篇

過程與方法：瞭解霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。

情感態度與價值觀：通過具體的語言文字，培養學生對神奇的大自然、對祖國河山的熱愛之情。

瞭解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

1、師：同學們，今天你覺得冷嗎？現在已步入什麼季節了？你對冬天有什麼樣的印象？在我們的印象中，冬天是一個萬物蕭條，樹木凋零，大地冰封的季節，我們儘管都穿上了厚厚的棉衣，但還是凍得哆哆嗦嗦。這時候，我們大多數人都向往都南方春天般的.温暖，然而，就在這個時候很多人卻趕往我國北方松花江畔的著名江城——吉林，別忘了此時的吉林氣温已經降到了零下20-30攝氏度，是什麼吸引着八方來客？

2、師：三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。（播放課件）

1、師：吉林霧凇的景觀很美，它們爭奇鬥豔，獨具魅力的風姿，是神州大地北國風光的景中之絕，看到這美麗的霧凇，你有什麼問題提出來嗎？

師：看來大家有很多問題，很多同學想知道這麼美的霧凇是如何形成的。下面請同學們自由朗讀，思考課文哪句話告訴我們霧凇形成需要的條件？（課件顯示問題）

2、師：你們找到答案了嗎，誰來説説，霧淞是怎樣形成的？

課件顯示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節裏，空氣中過於飽和的水汽遇冷凝結而成的。

從這句話中你能發現霧凇形成的條件嗎？（過於飽和的水汽、遇冷、凝結）

（1）、師：吉林有“過於飽和的水汽”嗎？你是從哪裏看出來？

課件顯示：“從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫裏的水從發電站排出時，水温在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是瀰漫着陣陣霧氣。”

師：為什麼這一段反而不會結冰呢？（解釋：雖然一年四季地表温度變化很大，但是地下或水下的温度一直是恆定的。無論冬夏始終保持在4攝氏度左右。）從水電站排出的水温度在四攝氏度左右，會不會結冰？

師：水庫的水在四攝氏度，所以水流經市區的時候——

（2）、師：在當地，有句習俗叫“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”，讓我們先來欣賞這夜晚的霧吧。

課件出示：“每當夜幕降臨，氣温下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，湧向兩岸，籠罩着十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。”

第2篇

1、正確，流利，有感情地朗讀課文。複述課文第二自然段並背誦。

2、通過對霧凇形成過程的的賞析，進一步感悟霧凇的奇特美麗，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

2、昨天，你們的許老師帶者大家去了吉林松花江畔的十里長堤，觀賞了（生齊讀課題）。今天，就讓我邀請我們四（4）班的孩子和我一起再去松花江畔的十里長堤，再去觀賞（生齊讀課題）。

過渡：但是，觀賞霧凇是有講究的，知道嗎？不知道，送給你們。

3、出示：觀看霧凇講究的是：“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花。”

1、夜幕下的松花江畔的十里長堤會是一番什麼景象呢？請大家默讀課文，找到描寫的句子。

3、同學們，我們讀書還要把這些不會動不會説話的文字讀活了，那就要靜下心來，邊讀邊想，讀出自己的感受。

請大家再去夜幕下的松花江畔，你可以選擇你喜歡的讀書方式，關鍵是邊讀邊想。回來後告訴大家，你感受到的霧凇形成的過程是什麼樣的？你又是從那些文字中感受到的？

4、交流感受，隨機出示，點撥，引導學生感悟並指導朗讀

（1）、每當夜幕降臨，氣温下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，湧向兩岸，籠罩着十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸的，燈光，書影模糊了。

讀了這段話，你的腦海中出現了什麼樣的畫面？聽了他的朗讀，你彷彿看到了什麼？

（2）、這蒸騰的霧氣，慢慢的，輕輕的，一層又一層地給松針，柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最後十里長堤上全都是銀鬆雪柳了。

引導學生抓住“慢慢的，輕輕的，一層又一層地”來感悟，朗讀。並結合一組圖片。

5、看，你們已經把文字給讀活了，讀出了自己的感受。在你們的眼中，霧凇形成的過程是……（生齊讀“每當夜幕降臨……）；在你們眼中，霧凇形成的過程是……（生齊讀“每當夜幕降臨……）......

孩子們，其實很多人都不知道霧凇是這樣形成的。你現在就是一棵霧凇，你可以自豪的把你是怎麼形成的向客人介紹。

師：清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。此時，你不想説些什麼嗎？

1、孩子們，我們馬上就要離開了，你不想問霧凇些什麼嗎？

3、我們讀書就是要學會問，學會在回到文字中找答案。面對沒有解決的問題，我們還可以通過各種途徑去解決它。

就像今天，我們就把這些沒有解決的問題帶到課外，去通過各種途徑尋找答案，這樣，你就會更進一步的瞭解霧凇。

第3篇

1、引導學生自主學習，瞭解吉林霧凇是怎麼形成的，體會作者描述之精妙。

2、有感情地朗讀課文，領略霧凇的奇特景觀，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

上節課，我們學習了課文的生字詞，初步瞭解了文章大意，這節課繼續學習課文《霧凇》。(齊讀課題：霧凇)

霧凇是松花江畔的一大奇觀(板書：奇觀)。為什麼説它是奇觀呢？這節課我們就一起跟隨作者去吉林領略霧凇的奇特之美。

師：同學們説得真好!請打開書本，齊讀第一自然段，看看作者是怎麼描繪眼中的霧凇的？哪個詞寫出了作者的感受。

②課件出示，請找出有關語句，用“”劃出來，重點詞用小圓點標出。

師：看來，同學們都讀好了，現在就請同學來讀讀你畫好的句子，其他同學認真聽。

師評：“潔白晶瑩”寫出了霧凇的？（顏色美）“銀光閃爍”寫出了霧凇的？（光澤美）

師：讓我們再來讀一讀，進一步體會霧凇的美麗、奇特。

過渡：這樣的奇觀究竟是怎麼形成的？現在我們來讀第二自然段，找出概括霧凇形成的一句話，並用筆畫下來。

2、請大家繼續看課文，從哪些詞句中看出吉林就具備了飽和的水汽的嚴寒呢？自讀課文，同位討論，找出語句，讀一讀。

(1)從當年到間，松花江上游豐滿水庫裏的水從發電站排出時，水温在左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但，而且江面上總是着霧氣。

(2)每當夜幕降臨，氣温下降到左右時，這霧氣便隨風飄蕩，

以“零下30攝氏度”、“擁”、“籠罩”、“淹沒”可以看出怎樣？

4、師：有了飽和的水汽和嚴寒，霧氣是怎麼凝結成霧凇呢？

5、課件出示了“這蒸騰的霧氣，……會都是銀鬆雪柳了”

思考：霧氣是怎麼凝結在松針、柳枝上的？找出凝結成霧凇過程的詞語。

指名説：慢慢地、輕輕地、一層又一層地，最初逐漸最後。

一層又一層地——説明了什麼？(霧氣不斷，逐漸結成)

作者只用一句話來寫，把霧氣凝結時的情形既生動具體，又十分精煉，讓我們再來欣賞一下，齊讀。

課件出示：最初像銀線，逐漸變成銀條，最後十里長堤上全都是銀鬆雪松了。

這句話寫出了什麼？進一步説明了上一句中的哪個詞。

過渡，你站在松花江邊，欣賞着霧凇奇觀，你會發出怎樣的感歎呢？

松花江畔的人們清晨觀賞着這千姿百態的瓊枝玉樹時是如何感歎呢？

作者引用古人描寫雪景的詩句，寫出了霧凇的美和奇。

課件出示第三自然段，指導朗讀(讀出對霧凇奇觀的感歎)。

通過這堂課的學習，我們不但欣賞了霧凇奇特的景象，而且瞭解了霧凇形成的過程，吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀，讓我們再隨作者一起去欣賞這聞名全國的奇觀。

第4篇

?霧凇》是人教版語文第七冊第八單元中的一篇精讀課文。

這篇課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，並説明了霧凇奇觀形成的原因。

第一自然段講了在三九嚴寒之際，松花江畔出現了霧凇奇觀，描繪了霧凇的美麗。第二自然段交代了霧凇形成的原因。從説明中知道了霧凇形成的條件以及它是怎樣逐步形成的。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞着這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁地發出由衷的讚歎。

課文首尾呼應，文章結構嚴謹，中心突出。文中圖片形象地反映了吉林霧凇的景象，兩相對照，有助於學生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境。

?全日制義務教育語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

本課的教學設計，着力體現“尊重學生主體，着眼學生髮展”的理念，立足於自能讀書，着眼於自主發展。主要表現為以下幾個方面：

1、讀中入境，讀中悟境。這是一篇文筆優美的文章。因此重點應讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。在教師的指導下，讓學生讀得充分、悟得深刻、述得到位。

2、巧設情境，激發靈感。由於學生生活在南方，根本沒有見過霧凇，甚至有的同學根本不知霧凇是什麼，因此，在學習中，學生無法找到建構的舊知，給教學帶來了困難。為此，教師用精心設計的教學語言，豐富真實的情感和製作精美的多媒體課件，構建一個廣闊的心理場作用於學生心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，產生細緻的情感體驗。

2、瞭解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。

1、同學們知道冬天最冷是在什麼時候？（三九時節）是啊，三九嚴寒，大地冰封，我國的吉林更是冷到了零下30攝氏度左右，但那兒的霧凇卻以“冬天裏的春天”般詩情畫意的美而聞名全國。今天，老師就帶你們去感受一下。

3、此時，你最想説的一句話是什麼？（讓學生談談自己的真實感受。）

4、小結。揭示吉林霧凇是中國四大自然奇觀之一。（吉林霧凇、長江三峽、雲南石林、桂林山水）

［教師富有感情的描述，渲染了課堂氣氛，為學生起到很好的情感鋪墊，具有先聲奪人的作用。運用現代教學手段引導學生觀察、思考，學生對霧凇獲得了更加直觀、形象的感性知識，使學生如臨其境，如見其形。］

1、放聲朗讀課文，結合課後練習，想一想：這一課我們應該掌握哪些內容？

2、學生自由發言，説説學習目標。教師在此基礎上提煉概括。

［讓學生自己制定目標，掌握了學習的主動權，做到了心中有數。這個過程，也教給了學生制定學習目標的方法。同時，讓學生練習用準確的語言表述，訓練了學生的表達能力、概括能力。］

1、自由朗讀課文第一自然段，把最吸引你的、最美的地方用筆劃出來，好好練一練，把感受到的美用朗讀表達出來。説説你為什麼這麼讀。

2、交流朗讀，在讀中體會霧凇的“潔白晶瑩”“銀光閃閃”。説説還可用什麼詞語來表現霧凇的美麗。

3、媒體演示表現霧凇美麗的圖片，為學生在讀中感悟起到推波助瀾的作用。

4、通過指名讀、齊讀等方式，感受霧凇的美。體會吉林霧凇名氣的大。抓住“聞名全國”“奇觀”，用高昂的語調讀出自豪的感情。

[以境誘讀。通過教師富有情感的語言，通過音樂、圖片等生動的各種媒介，營造學生讀的情景，從而誘發學生讀的熱情，激發學生思維的火花，使學生更好的感悟語言，引起感情的共鳴。達到“語語悟其情”的目的。]

5、媒體出示第三自然段填空，引出重點詞句“千姿百態”“瓊枝玉樹”“情不自禁”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”説説對這些詞句的理解和感受。

6、想象一下自己漫步在松花江畔，面對着這美麗的景色，你會説些什麼？

7、通過教師讀，帶動學生讀，通過優等生讀，帶動差生讀，激發學習情緒，把握感情基調，促進思考加深理解。能用悠長的語調讀出無比讚歎的感情。

[以讀引讀。幫助學生在想象中薰陶，適當的提示既在幫助學生理解課文的思想感情，又在傳授讀書的一般方法——口誦心惟。]

1、質疑。感受了霧凇的美麗，你有什麼問題嗎？引出問題：這麼美的霧凇是怎樣形成的呢？

⑵找出描寫霧凇形成過程的語句，反覆朗讀，感受霧凇形成的過程。

媒體出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節裏，空氣中過於飽和的水汽遇冷凝結而成。

讀一讀，找出霧凇形成的兩個條件。（⑴過於飽和的水汽；⑵低温）

4、結合課文説説吉林松花江畔是如何符合這兩個條件的。結合釋疑。

幫助瞭解從發電站排出的水為何水温會升高；知道松花江面上不但有水汽，而且是飽和的（瀰漫、湧向、籠罩、淹沒）；夜裏氣温很低（下降到零下30攝氏度）。

5、誰能用一些關聯詞語把松花江畔為什麼能形成霧凇的原因講述一下。例：

因為松花江江面上瀰漫着濃濃的霧氣，而且夜裏氣温下降到零下30攝氏度，所以形成了霧凇。

[要求學生用學過的關聯詞語回答問題，這對於學生説話的完整性、條理性以及表達的多樣性，是很好的訓練。]

6、引讀：正因為松花江面上瀰漫着陣陣霧氣，因此，每當夜幕降臨，這些霧氣籠罩着十里長堤，漸漸地，……這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，……。最初像……，逐漸……，最後……。

7、媒體演示：霧氣漸漸使燈光、樹影模糊了；最初像銀線，逐漸變成銀條，最後十里長堤上全部都是銀鬆雪柳了。感受這種變化的是逐漸地、緩慢地。

8、媒體出示文中霧凇形成的過程描寫。變化反映霧凇形成緩慢的詞語的顏色。“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層、最初、逐漸、最後”，朗讀感受。（由平緩逐漸升高，最後表現出欣喜的感情。）

[引讀，有助於學生體會霧凇形成的逐漸過程，也有助於課文的背誦。同時在實踐中指導朗讀，點在關鍵處，抓住“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層”“最初”“逐漸”“最後”讀出霧凇形成的緩慢。教師指導朗讀，不是生硬地要求學生讀得高些、重些、慢些，而是要學生用心去讀，讀出感悟，受到感染。讀，也是理解。]

9、在朗讀的基礎上，以學習小組的組織形式複述霧凇形成的原因和過程。然後推選一名代表向聽課老師複述，記下聽課老師的評價。

10、選擇幾位學生在班級中交流複述。結合剛才聽課老師的評議進行全班評議。

[讓學生講給聽課老師聽，能極大地激發學生的朗讀興趣，因為只有在朗讀的基礎上才能複述清楚，這不僅進一步讓學生了解了霧凇形成的原因和過程，鍛鍊了學生複述能力，也是一種以講促讀的手段。]

1、其實只要我們仔細觀察，在我們周圍，也有許多自然景觀富有情趣。媒體演示下雨前後的鏡頭。

2、學習文中霧凇形成過程的描寫方法，寫一寫下雨前後地面景物的變化。

[把寫不失時機地擠進課堂，避免了“君子動口不動手”。在學生讀懂了課文後，學習表達方法，有較好的效果。]

媒體演，提供相關網站名，激發學生課外瞭解吉林以及東北風光的興趣。下一課作口語交際《我看東北》。

第5篇

?霧凇》是蘇教版語文第七冊第七單元中的一篇課文。這篇課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，重點介紹了霧凇形成的原因和霧凇的形成過程，突出了霧凇的千姿百態，潔白晶瑩的奇特瑰麗，給人一種強烈的美感。課文首尾呼應，文章結構嚴謹，中心突出。確定本文教學目標，教學步驟時考慮到了這一點，所以，重在引導學生欣賞霧凇之美。

?霧凇》是一篇寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，並説明了霧凇奇觀形成的原因。這篇散文雖然篇幅不長，但語言卻精練、優美。

1、利用霧凇的錄象突出教學難點。體會霧凇的美麗。教學中當學生通過自學，討論體會了霧凇的美麗、奇特後，教師適時地放錄象霧凇。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，所配優美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接着教師再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。

2、利用霧凇形成過程的畫面切換，突破難點，當學生初步認識霧凇以後，教師設計這樣一個動畫，幫助學生理解霧凇的形式過程，例如：“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態”、“瓊枝玉樹”這些詞語從顏色、數量、姿態等方面，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象。又如奇妙的比喻、豐富的想象對實景進行多層次地描繪。“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個疊詞，和“一層一層”使大家體會霧凇形成過程，並留下從“銀線”到“銀條”再到“銀鬆雪柳”這些畫面如果能用多媒動畫展示在學生面前，讓孩子們如同身臨其境，受到美的陶冶，霧凇的形成過程也能理解得淋漓盡致。

3、利用動畫鞏固教學難點。在學生理解了霧凇形成過程之後，教師可出示剛才動畫，讓學生看着畫面當導遊，向大家介紹霧凇的形成過程。

1、《霧凇》是一篇寫景散文。在這節課的教學中藉助多媒體技術編制集音畫像為一體的課件，把學生帶入到課文所描述的神祕的境界中去，課堂上會出現意想不到的絕好教學效果。

2、多媒體體的運用可以給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動地學習創造了條件，同時還會營造出一種愉悦、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛。

我們正處於現代信息社會之中，我們要全面實施素質教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環節。據有關專家的研究表明，人們學習知識時必須依靠人的生理器官，對客觀事物的感覺是人認識的基礎，聽和看是主要的學習器官。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。在語文閲讀教學中，運用多媒體技術的優勢，用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂的信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。我們學習《霧凇》這一課時，已進入冬天，多數的早晨都有霜凍，教師在引導學生觀察清晨霜凍的景色，並運用動畫出示太陽出來後，霜逐步花解的過程，或者出示雪花飄落，給樹木、花草、建築物穿上外衣的景象。仿照本課寫法作一次小練筆。