三篇《釣魚的啟示》教學計劃範文作文

我們對老師您的愛一直存在，正是老師您，承擔起我們學生所有的無限力量。那麼關於相關的教學計劃該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《釣魚的啟示》教學計劃範文三篇，供大家參考。

《釣魚的啟示》教學計劃

教材分析：

這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖裏，使“我”從中獲得終身啟示的事，説明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敍的；從釣魚到放魚，最後寫34年後的啟示。最後一部分既是教學的重點，也是難點。大量細緻入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化着手。

學情分析：

釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什麼，是學生學習的又一難點。由於學生的年齡、經歷的侷限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯繫實際來理解。

設計理念：

力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。讚賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現學生、教師、文本之間的對話。

教學目標：

1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯繫實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。。

2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。

3、有感情地朗讀課文。

4、培養學生朗讀感悟能力、合作精神。

教學重點、難點：

1、體會“我”所獲得的啟示的意思。

2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什麼。

教學過程：

一、複習導入。

1、今天我們繼續學習——讀題。

2、説説文章的主要內容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）

二、初讀啟示，質疑。

1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。

2、讀讀啟示，提出疑問。

三、自讀自悟，解疑。

（一）理解道德的“是”與“非”。

1、就“釣魚”這件事來説，什麼是“是”，什麼是“非”？

2、這是一個很簡單的道理，為什麼“我”做起來卻覺得很困難呢？

（二）理解道德説起來容易，做起來難。

A：體會讓“我”覺得做起來難的原因。

1、請同學們默讀3-9自然段，找出理由。

2、學生先默讀、自學，而後以四人小組為單位討論。

3、彙報交流，引導學生從以下三方面説理由，讀句子。

（1）這條魚是我好不容易釣到的。

“過了好長時間，……濺起了不少水花。”

（2）這條鱸魚很大、很美。

“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

（是呀，這麼大、這麼美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）

（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人。

“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的.目光投向了父親。”

4、魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。

是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？（爸爸）

B：體會“我”實踐的艱難過程。

1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理鬥爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。

2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。

3、彙報交流。

（1）“得意”

讀句子：“我和父親得意地欣賞着……輕輕翕動着。”

（引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）

再讀句子。

（2）急切、不理解

讀句子：“爸爸！為什麼？”

（3）委屈、難受

讀句子：“可是不會釣到這麼大的魚了。”

（4）乞求（換個詞）

（5）無可奈何、戀戀不捨、遺憾……

讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的餘地。”

（理解“不容爭辯、沒有商量的餘地”。）

“我慢慢地把魚從魚鈎上……消失在湖水中了。”

4、你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多麼艱難的過程。所以説：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”）

5、分角色讀對話，或者表演對話內容。

6、引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。

（體會到父親要求我遵守規定，做一個誠實的人。）

（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。

1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那麼，在以後的日子裏，我是怎麼做的呢？請同學們讀最後10、11節，找出相關句子，讀讀，談談體會。

2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途彙總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

（1）讀讀這句話，有問題嗎？

（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什麼？

（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）

3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？

4、小結：真因為這樣，所以——（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建築設計師了。”）

5、可以説，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規範，因為——他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。

四、聯繫實際，指導行為。

1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？

2、學習了這篇課文，你將怎樣做？

3、再讀啟示，銘記在心。

五、佈置作業。

1、根據文章內容，寫一句格言，作為自己的座右銘。

2、摘抄文中描寫月色的優美詞句。

3、蒐集一些名人或身邊的人遵守道德規範的故事，開個故事會。

板書設計：

29

釣魚的啟示

釣魚

得意

急切

委屈

放魚

乞求

無可奈何、戀戀不捨

獲得啟示

點評：

本文的教學，首先在設計上有所創新。拋開了以往逐段閲讀的教學設計，努力建構了一個開放的學習過程。直接從學生學習的難點出發，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閲讀行為的自主性，突顯學生的認識活動。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學生的認識活動不斷深入，認識結果不斷完善。

教後小記：

通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。

一、強調獨立閲讀、探究性閲讀。

在教學中，我結合學生學習的難點，啟發學生就“啟示”提出疑問、發現問題，然後引導學生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這麼簡單的道理我們都懂，可為什麼我做起來卻很難呢？”“為什麼説從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”

二、尊重學生的閲讀體驗。

在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這麼大的魚了！’我大聲爭辯着，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會説什麼進行想象續説時，鼓勵學生髮表不同的觀點，進行爭論。

在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什麼是誘惑人的‘魚’”。在學生討論後，還是不能説出個所以然，由於時間關係，還省去了聯繫實際這一環節，就讓學生帶着半生不熟的理解走出課堂。應該説，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次薰陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

第一課時

一、激發情趣，誘導學生寫課文標題

師：小朋友們好！我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志願者請閃亮登場、一展丰采！

二、突出主體，指導學生讀課文

師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。

三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣

師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。

四、自讀質疑，培養學生問題意識

師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

生：邊默讀，邊思考，然後，陸續將問題寫在黑板上。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，”我“的心情有什麼變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；

問題二：父親要”我“把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛”我“嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對”我“的嚴格的道德教育。

問題三：“我”從釣魚中得到什麼啟示？

第二課時

一、默讀課文，引導學生批註

師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批註，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

二、交流“批註”，教師與學生對話

師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閲讀批註，我知道你們的批註是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批註成果，好嗎？

生：自由交流

師：(創設對話情景，主持對話)

三、自由選擇“自助餐”式作業

1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)

2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)

3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

4.你可以獨立為自己設計一項作業。(本週內完成)

課後反思：

在教學過程中，我用三個問題來引導學生思維，突出教學重點、突破教學難點──啟示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，“我”的心情有什麼變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什麼啟示？引導聯繫上文理解作者得到的啟示，並用具體的例子引導學生聯繫生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學生理解得都很深刻。

教學目標：

1、認識“沮、踐、戒、鈎、翼、鰓”等生字

2、能通過課題了解文章內容，能初步瞭解“啟示”結構

3、能明白課文“啟示”的過程及含義

4、能領悟以小見大的技巧

教學重點：

明白課文獲得“啟示”的過程及含義

教學難點：

能領悟以小見大的技巧

教學過程：

一、啟發導入，初探“啟示”含義

1、同學們，在上課之前，我想先來考考大家，看看哪位同學知道的最多。（出示幻燈片）只要功夫深，鐵杵磨成針，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。台上三分鐘，台下十年功。世上無難事，只怕有心人。一分耕耘，一分收穫。虛心使人進步，驕傲使人落後。

2、這些都是來自生活的？（啟示）

3、什麼叫啟示呢？（出示幻燈片）（出示幻燈片：啟發指示，使有所領悟。）

2、引出課題：《釣魚的啟示》

（1）板書課題：今天，我們就要來學習的是——《釣魚的啟示》，請大家一起看到這個字，它讀“釣”（出示幻燈片），和我們要學的一個生字很相識“鈎”（出示幻燈片），他們之間最大的區別是？讓我們一起來記住它，請在草稿紙上寫釣魚，魚鈎，寫對了的請舉手。

（2）讀課題：很好！請同學們抬起頭，看到課題，讓我們把釣字還到課題中讀一讀，請字正腔圓的讀，請乾脆利落的讀

二、初讀課文，初探啟示結構

1、在釣魚的過程中，發生了一件什麼事呢？請大家翻到課文，輕聲細讀課文，注意做到兩點。（幻燈片1、讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。2、想想課文寫了一件什麼事？）

2、剛才同學們已經讀完了，我從課文中選了幾個句子，看看你們會不會讀。（幻燈片）

（1）我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱（zòng）着。（很流利，誰來第二句？）

（2）我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸（lú）魚，看着魚鰓（sāi）在銀色的月光下輕輕翕（xī）動着。

（了不起，三個生字全讀對了。我們一起來讀一讀，還有第三句）

（3）當年那個沮（jǔ）喪的孩子，已是一位著名的建築設計師了。

（這個詞讀？什麼時候我們會沮喪呢？你已經完全領悟了它的意思。第四句特別長，誰敢來讀一讀呢？）

（4）當我一次次地面臨道德抉（jué）擇的時候，就會想起父親曾告誡（jiè）我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐（jiàn）起來卻很難。

（太厲害了，這麼長的句子，你竟然讀得準確無誤。父親告誡我什麼呢？我們一起來讀——）

3、如果我把生字提出來，你能不能根據課文內容，把這些生字合理的填進去呢？（出示）

鱸魚大，誘餌鮮，熟練操縱拖上岸；（填得好）

鰓翕動，月皎潔，心情沮喪難抉擇；（填得對）

是非易，實踐難，父親告誡記心間。（填得準）

4、請同學們連起來讀一讀

5、讀着讀着，你發現了什麼？這其實是課文的什麼？（濃縮）

6、我們再來讀一讀，看看有什麼發現，第一句，告訴我們他們在幹什麼？（板書：釣魚）第二句，告訴我們他們決定幹什麼？（板書：放魚）第三句，告訴我們什麼？能不能用這幾個詞連起來説一句話呢？很好，這就是課文的主要內容！（板書：啟示）（出示幻燈片）

7、我們一起來看看這幾個詞，先寫“釣魚”、再寫“放魚”、最後寫“啟示”這其實是課文的什麼呢？作者的寫作思路，這樣的思路非常清晰。

三、細讀課文，感悟“以小見大”寫作手法

1、帶着這樣的思路，我們再一次回到課文，請同學們快速瀏覽課文，想一想我當時釣到了一條怎樣的魚？

啊，好大的魚，我從沒有見過這麼大的鱸魚……”

魚大嗎？你們來讀一讀？不夠大？再來，有點大？再來，這麼大？不僅大，而且？（漂亮）哪裏寫到了？（生彙報）

2、釣這條魚容易嗎？（不容易）花了多久的時間？（晚霞輝映到晚上十點）釣到這樣的魚時，父親高興嗎？我高興嗎？你高興嗎？（其實我也跟着高興）可是，父親卻要我幹什麼？（放魚）連續叫三個人

3、父親怎麼説的？（出示）

父親：孩子，你把它放回湖裏去。父親：你還會釣到別的魚的。

4、我是怎麼爭辯的？讓我們找找“我”説的話

“我”：爸爸，為什麼？（我怎樣的問？）急切

讀出我的急切，再急一點。

“我”：可是不會釣到這麼大的魚了。（我怎樣的説）大聲

請讀出我的大聲，又急又大，又急又大又快哭。

5、讓我們還原一下當時的情景，請男同學來讀一讀父親的話，女同學讀一讀“我”的話。

6、他們在幹什麼？（放與不放的問題，也就是舍與不捨的問題）板書：畫“舍”，）父親為什麼要我把魚放了？

父親划着了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上十點，距離捕撈魚的時間還有兩個小時。

5、也就是説，捕魚的時間還沒有到。為什麼捕魚還要規定時間呢？我這裏有一個資料。禁漁期。

5月1日至翌年1月31日為青魚（鯡）禁漁期。（看看誰的數學好）

（半年多的時間啊！）

6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。

（多久，整整兩個月。）

4月15日至5月31日為淡水湖區與水庫禁漁期。

（這又有多久呢？一個半月）

最短也是一個多月。禁漁期這麼長，這深更半夜，不就差短短兩個小時嗎，我不放又會怎樣？

6、在父親眼裏如果不放回去意味着什麼呢？

誠實、信用、道德。

7、可我當時為什麼不肯放呢？

魚大，魚美，魚釣起來難，關鍵是放了魚別人也看不到。我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不到其他人和船的影子。（學生讀句子）所以我把乞求的目光再一次投向父親，但有用嗎？為什麼？

8、父親的話沒有商量的？（餘地）父親的聲音不容？（爭辯）

9、父親為什麼會這樣呢？我們來看看這位名人是怎麼説的？（出示幻燈片，無人看到而舍才是道德）父親是怎麼解釋道德的呢？（出示）把釣到的大鱸魚放回湖裏？看來，釣魚事小，放魚事大，捨棄事小，得到是大，這叫以小見大！（板書）

10、放與不放是一種選擇，但這種選擇難不難？（難）艱難的選擇叫什麼呢？（抉擇）我的抉擇是什麼？（放魚）（道德）誰來讀一讀我放魚的句子。

11、在我的人生中，僅僅這一次（放魚嗎？）文中怎麼説的？

在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

12、相似誘惑人的“魚”，對一個三十四年過後，也就是一箇中年人來説可能是什麼？

可能是帶來方便的、帶來好處的、帶來利益的。

面對這些，我都選擇了？（“捨棄”）為什麼我會這樣做？（出示）

13、生活中，你有沒有碰到過這樣的（“魚”呢？）

在沒有人看見的情況下過紅燈。能不能？為什麼？你很善於思考，他告訴我們（過馬路事情小，但道德大。）

在無人知曉的情況下撿到錢包。（如果是你，你會怎麼做？為什麼不佔位己有？他告訴我們撿錢事情小，但道德大。）

在沒人發覺的情況下抄作業。他告訴我們能不能？為什麼？（做作業事情小，但誠信大。）

在沒有人看到的情況下亂扔垃圾。你有沒有扔過，你的做法是文明的。（他告訴我們扔垃圾事情小但文明大。）

……

四、聯單元課文，拓“以小見大”手法

1、同學們説得很好，你們説的都是生活中的小事情，但告訴我們的都是大道理。這也是“以小見大”（指板書），我很高興，也想把這句話送給你們。（出示幻燈片）

有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善於讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。

你們知道這段話哪裏有嗎？（單元導讀）你很會觀察，也很善於讀書。看單元導讀能給我們指明學習方向。

它告訴我們：要善於從平凡的生活中有所發現，有所啟示，我們回過頭來看，這篇課文，從釣魚和放魚這件生活小事中明白做人的大道理，這就叫“以小見大”，這是寫好啟示的方法。（指板書）

2、這一單元的課文其實都是這樣的，比如這篇課文，我們來看看。（出示《落花生》片段）

作者從父親與我們談花生的好處，從而明白了一個做人的道理，這就是啟示，這種寫法也叫？（以小見大）

你們有沒有發現，啟示都是從什麼事情中得到的？（平凡小事）

3、以“小”悟“大”寫啟示。

生活中，有太多這樣的平凡小事，我這也蒐集了一個生活中的“小”事，看看你們能不能悟出大道理。（出示）

我去海灘游泳，大浪向我衝來時，我嚇得趕忙往岸上退縮，可反而嗆到海水，但如果我站直身子，鼓足勇氣，勇敢地迎着浪濤向上跳，浪濤就在我的身下過去了。這使我明白了一個道理：

五、課後設疑，思考“小”字寫法

同學們很聰明，看來你們已經學會了“以小見大”的寫作手法，我們寫文章就是要舍大取小，以小見大！如何抓住“小”字來寫呢？把“小”字寫具體，這是我們下節課要學的內容。

六、板書設計

釣魚的啟示

小見

以釣魚大

放魚

啟示