最新《釣魚的啟示》課稿範文作文

老師您那一絲不苟的愛，喚醒了多少無知的人，要懷着對老師追隨的心去夢想、行動。那麼關於相關的課稿該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《釣魚的啟示》課稿範文三篇，供大家參考。

《釣魚的啟示》課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好！（鞠躬）我是國小語文組3號考生。教師是人類靈魂的工程師。我從小就熱愛教育，做着教師的夢。長大後，一直忠誠於黨和人民的教育事業，勤勤懇懇，兢兢業業，站在三尺講台上用自己畢生的心血與智慧，澆灌祖國未來的花朵。我至今已執教23年，今天，有緣與各位評委老師相識，是我人生最大的快樂和幸福！請問我可以開始説課了嗎？

今天，我要説課的題目是《釣魚的啟示》，下面我將從教材分析，教學目標，教法和學法，教學過程，板書計計等幾個方面來展開我今天的説課。敬請各位評委老師批評指正！

首先，我要説的是教材。《釣魚的啟示》是人教版國小語文五年級上冊第四組中的一篇精讀課文。本組以"生活的啟示"為主題，編排了四篇課文。其目的是為了讓人們從生活中得到啟示，受到教育。本文主要寫在三十四年前，鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，"我"和父親去釣魚，由於離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要"我"把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖裏，當時，"我"對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分"沮喪",但最後，"我"還是依依不捨地把鱸魚放回了湖裏的故事。

本課按要求安排了兩個課時，我要説的是第二課時。根據國小語文的教學要求和本課的教學內容，結合學生的實際情況，我設定了二個教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內容，體會重點詞句的含義，懂得"我"心情的變化。我認為理解課文內容，體會重點詞句的含義，懂得"我"心情的變化，既是本課的重點，也是本課的難點。

其次，依據學情，説説教法和學法。學生是學習和發展的主體，無論什麼樣的教法，歸根結底都是為了讓學生更好的學。葉聖陶先生説過："教是為了不教。"從教學心理學的角度來講，五年級的學生已經初步形成了一定的學習態度，也初步具備獨立識字的能力，閲讀能力也在不斷提高。因此，在教學中要突出"教師為主導，學生為主體，探究為主線"的三為主原則。採用"情境渲染""讀一讀，品一品，議一議"等多種方法層層推進，引導學生自讀，自悟，自主探究課文的思想感情。課堂，學生在老師的指導下，運用自讀、質疑、圈畫、討論、交流等方法，深入領悟課文內容。

為了完成教學目標，突出重點，突破難點，我設計瞭如下教學程序：

第一環節，創設情境，激趣導入。"良好的開端是成功的一半。"精彩的導入，能抓住學生的心理，激發學生的學習興趣，以便於吸引學生的注意力。基於這點，開課之初，我會利用多媒體配樂播放《小兒垂釣》並帶領全班同學深情朗讀"蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人".讓學生初步感知釣魚的樂趣與艱辛，繼而揭示課題：13釣魚的啟示。這樣不僅可以立刻抓住學生的注意力，激發熱情，還能培養學生的想象力，激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，從而進入新課的學習。

教學是為學生的完滿生活服務，閲讀自然是為了提升學生的情感。而文章的內容又是情感的源泉，因此，水到渠成的進入第二環節，初讀課文，整體感知。

五年級的學生已經具備了一定的自學能力，新課標要求五年級的學生閲讀要有一定的速度。因此，我首先佈置學生快速默讀課文，思考：課文主要講了什麼。這樣的設計是為了讓學生從整體上感知文章，養成邊讀邊思考的好習慣。然後全班交流，教師適時補充，明確課文寫了什麼事。籍此訓練學生的口語表達能力和概括能力。

順勢進入第三環節，品讀課文，深入分析。通過以上初讀環節，學生對課文內容已經有了初步的理解，本環節主要在學生粗略理解的基礎上，引導學生從總體上，客觀上把握課文，從而深化對課文的理解。首先，我會請學生有感情地朗讀課文，邊讀邊體會情感。同時，讓學生把文中相關句子畫出來，對於感受較深的語句，用圈點勾畫批註，將自己的感受批註在句子旁，接着，我會相繼出示"啊！好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。"抓住"好大，從來沒有見過，漂亮，翕動"等關鍵語句，體會"我"和父親的那份欣喜、（得意）的心情。面對這麼一條又大又漂亮的鱸魚，"我"和父親是如何處理的呢？請學生快速默讀第4∽9個自然段，找出相關的句子。然後多媒體出示相關的句子："孩子，你得把它放回湖裏去。""我（急切）地問道。""我再次把乞求的目光投向了父親""從父親那不容爭辨的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量餘地的。我慢慢地把魚鈎從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖裏。"引導學生交流交流，讀一讀，寫一寫，使學生在思考與朗讀的過程中，感悟作者那種無耐的（委屈）和（不捨）。這樣，學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了昇華，既加強了語言文字的訓練，又鍛鍊了運用語言文字的能力。

然而，轉眼間三四十年過去了，當我一次次面臨道德抉擇的時候，就會想起父親告誡我的話，引導學生快速讀文，找到父親的話。小組討論交流後，多媒體出示"道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。"讓學生抓住關鍵詞"實踐、勇氣、力量"仔細琢磨，從中體會父親的嚴格與不被任何誘惑的高尚品格。"自主，合作、探究"的學習方式，是把學習的主動權還給學生，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習。

接下來，進入第四個環節，總結全文，拓展延伸。第一，迴歸文本，朗讀全文，讓學生將自己的感悟通過聲音表達出來，進一步增強學生的道得意識，從小養成不被任何誘惑的高尚品格。第二，拓展延伸，生活中，遇到同樣的事，該怎麼辦？把這個故事，講給自己的親朋好友聽。

最後説説我的板書設計

我的板書簡明扼要，抓住文章的中心，體現了文章的主旨，便於學生更好的理解、掌握。以上就是我對本節課的初步設想，在教學實施中，我會根據課堂的生成做適當的調整。不妥之處，敬請評委老師予以指正！我的説課到此結束，謝謝各位評委老師！

附板書設計

釣魚――得意

放魚――不捨

是與非――難

《釣魚的啟示》課稿

一、 説教材

（一）、教材分析：

《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，藴含着很深人文道德的，而且很深奧。這篇課文作者用抒情的筆調回憶了一個釣魚的故事：34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由於離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，父親要“我”把好不容易釣到的大鱸魚放回湖中，使“我”從中獲得終身難忘的啟示的事，説明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敍的；從釣魚到放魚，最後寫34年後的啟示。最後一部分既是教學的重點，也是難點。大量細緻入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。課文藴藏的、倡導的道德品質都是現代社會所呼喚、現代人所必須具備的，如規則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。

（二）、學習目標

１、理解父親沒有商量的餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

２、聯繫實際理解與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”的含義，懂得從小受到嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制魚“魚”的誘惑的能力。

3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心理變化的過程。

4、檢驗自己的閲讀能力和閲讀習慣。

（三）、教學重點

１、理解與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什麼。

2、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

（三）教學難點

感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。

二、説教學方法

（一）、我先説一説為了突破本課的教學難點所嘗試的一些做法：由於這是第二課時，學生對課文的主要內容已經在第一課時有所瞭解，所以我就讓學生在回顧課文主要內容的基礎上直接導入新課。課的開始，我藉助“這一次釣魚給了我什麼啟示？”這一問題讓學生讀出父親曾經告誡我的話“道德只量個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”讓難點在課的一開始就和學生見面，目的是為了讓他們對這一啟示有個初步的概念。為了讓學生深入地理解這一難點，我分兩個層次讓學生由淺入深地體會。首先是站在父親的角度來理解，我讓學生通過讀父親決定讓“我”放魚這句話明白：在放不放魚這件事上，怎樣才是“是”，怎樣是“非”，然後通過抓重點詞“盯”、“好一會兒”引導學生體會父親在決定讓“我”放魚時複雜的心理活動，或者説是曾經猶豫過，通過父親決定放不放魚的矛盾讓學生第一次感受到“道德只量個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”其次是站在文中“我”在角度來體會：在學生已經充分掌握了“我”不願意放魚的三個理由，並與父親幾經爭辯甚至是乞求仍不能使父親改變主意之後，迫於父親的威嚴的“我”只好將鱸魚放回湖中，通過體驗“我”把魚放回湖中的沮喪和無奈讓學生進一步體會到“道德只量個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這一難點。

２、再談一談感受體驗朗讀方法的指導：釣魚過程中“我”的心情變化的語句是教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。感悟體驗方法的引導上力求符合文本特點。我所嘗試的：一是整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對 “我”的角色着墨多，形象鮮明；父親的角色着墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。如對父親“盯着鱸魚看了好一會兒”，引導想象父親此時是怎麼想的？又如“我”再次向父親投去乞求的目光，兒子向父親“乞求”，會怎麼説？ 四是移情體驗法。父親的“不容爭辯 ”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地説些什麼？

３、最後談一談在引導學生理解含義深刻的句子所進行的一些嘗試。理解含義深刻的句子，我力求讓學生聯繫上下文和自身實際，藉助對話還原生活，例如為了引導學生理解“那誘惑人的“魚”指的是什麼？我先讓學生思考：對於一名著名的建築設計師來説，可能面對哪些利益的誘惑？學生藉助這一問題的理解自然很快地找到了生活中這“魚”的所指，再讓他們談：在你的生活中遇到過類似誘惑人的“魚”嗎，難度就就減小了。

《釣魚的啟示》課稿

一、説教材及學情分析

《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四組的課文，本組教材圍繞着“生活中的啟示”選編了四篇文章，每篇文章都包含着深刻的做人哲理。《釣魚的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖裏，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

課文是按事情發展的先後順序記敍的，釣魚過程中有大量細緻入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含着深刻的做人道理。課文藴藏的、倡導的道德品質都是現代社會所呼喚、現代人所必須具備的，如規則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。

《釣魚的啟示》設計在本冊的第四組課文的第一篇，主要是檢驗一下學生的閲讀能力和閲讀習慣。本教學設計基於“研究性閲讀”模式，重在培養學生的自主閲讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，是一種極具個性化的閲讀課堂教學新模式。

五年級學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。而《釣魚的啟示》情節性強，語言質樸，含義深刻，學生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句，教學中可以憑藉這些關鍵詞句，引導學生深入體會。首先要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育;然後要帶領學生走出文本，聯繫生活實際，從生活這本特殊的書中有所發現，得到啟發，感悟無私處事、誠實做人的重要。

二、説教學目標

1、通過自學，學生能正確無誤地認讀20個生字，會寫其中的14個字，掌握由生字組成的詞語。

2、有感情的朗讀課文，學生了解課文的敍述順序，按事情發展順序一部分一部分地閲讀。

3、通過朗讀、默讀理解課文內容，學生初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

三、説重點、難點

1、本課的重點是體會人物的心理變化過程，理解父親為什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏的原因。

2、本課的難點是理解本文中含義比較深刻的句子，感悟作者從這件事得到的啟示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指的是什麼?

四、説教學過程

根據上述教材及學生情況的分析，談談教學過程：

一、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。

1、教師提問：讀了課題，你有什麼問題嗎?(預設學生提問：為什麼釣魚會使人從中受到啟示?會得到什麼樣的啟示呢?)

2、學生帶着問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事?

3、指名分段讀課文，在具體的語言環境中，對個別學生不能準確理解的詞進行指導，如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭辯、誘惑、抉擇、告戒”等。

(設計意圖：從整體入手，初步感知課文內容，培養學生的閲讀能力、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學會字詞)

二、熟讀課文，體會人物的心理

1、提示閲讀：請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚時是什麼樣的心情?父親是什麼樣的心情?(學生默讀課文1—3自然段，劃出相關的語句，並在重點詞下打上重點號。)

2、在“我”釣到魚時，父親和“我”都很得意，而面對着到手的這條大鱸魚，我們卻沒得意多久就面臨着一個難題?(學生再讀課文，討論面臨什麼問題?預設：對這條鱸魚是放還是留?)

3、面對這個難題，父親的態度是怎樣的?父親做出決定是他的`心情是怎樣的?從那些地方可以看出來?(學生有感情地朗讀課文，從“得”字感受父親態度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的温柔和深情，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心。)

4、組織交流：對於父親的決定，“我”是一種什麼態度呢?經歷了怎樣的變化?(學生梳理“我”的心理變化過程);“我”為什麼不想放魚?父親為什麼堅決要“我”放?從中可以看出父親是個怎樣的人?(學生抓住主要詞句總結“我”不願意放鱸魚的原因。在教師的引導下由父親的動作、神態和語言感受父親對“我”的教育和愛。)

(設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權離交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。)

5、啟發思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這裏的“魚”是指什麼?作者最後對父親的行為會懷着怎樣的感情?(學生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽、權利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對父親肯定會心存感激。)

三、拓展延伸，深入體會

拓展：每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑，這時你會怎麼做?(學生思考問題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現出的道德的“是”與“非”。)

(設計意圖：語文課不僅僅侷限於教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚着作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，並最終積澱成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。)

四、説板書

釣魚的啟示

釣魚 得意

急切

放魚 乞求、委屈、難受

無奈、依依不捨

獲得啟示 感激