最新國小數學的教學設計方案

    教師需創設有利於學生學習的環境，如藉助生動形象的多媒體課件，引導學生觀察、思考、交流、比較、總結，從而更好幫助學生更好地理解新知。下面是本站為大家整理的最新國小數學的教學設計方案，供大家參考。

最新國小數學的教學設計方案
 
【教學內容】：
 
版本、章、節
 
【教材分析】：
 
1.課標中對本節內容的要求;本節內容的知識體系;本節內容在教材中的地位，前後教材內容的邏輯關係。
 
2.本節核心內容的功能和價值(為什麼學本節內容)，
 
【學情分析】：
 
1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。
 
2.學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎(包括知識基礎和能力基礎)，要形成本節內容應該要走的認知發展線。
 
3.學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點。
 
【設計思路】：
 
現本節課的教法學法及體現的理念支撐。
 
【教學目標】：
 
教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析
 
【教學過程】：
 
教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。
 
板書設計：需要一直留在黑板上主板書
 
學生學習活動評價設計：設計評價方案，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。另外，也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學xxx行評價。
 
【教學反思】：
 
教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：
 
1.反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。
 
2.反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什麼，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。
 
3.對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。
 
4.如果讓你重新上這節課，你會怎樣上?有什麼新想法嗎?或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什麼評價?對你有什麼啟發?
 
最新國小數學的教學設計方案
 
教具準備：多媒體課件
 
教學過程：
 
一、記錄數量，瞭解負數的價值；
 
⑴要求：聽清信息，獨立思考；選擇自己喜歡的方式，把信息準確簡潔的表示出來。
 
⑵師敍述，生記錄。
 
師：客車到達A站，有8人上車，有6人下車。
 
我校本學期轉進學生68人，轉出5人。
 
老師8月5日在上個月的基礎上續存2000元，8月24日取出1500元。
 
⑶反饋交流。
 
展示學生的記錄情況：文字、+、、
 
師：哪種方法能讓人很容易看明白其中的數據變化？統一到+、
 
師：從這節課開始我們可以將+稱為正號，將稱為負號。
 
⑷介紹你知道嗎？
 
説明：數學是人們在生產和生活中發展起來的一門科學，其實大家的這種記錄思想，早在2000多年前就有了記載。
 
投影出示，教材第9頁的一段話。
 
⑸點明意義。
 
師：其實，在客車到達A站時，有人上車，有人下車，其間數量的變化是相反的，出倉糧食的數量和入倉的數量的變化也是相反的，這節課我們就來學習與此相關的數學知識認識負數。
 
二、聯繫生活，理解負數的意義。
 
1.教學例1
 
⑴每天7：30，中央電視一台都有天氣預報。在2006元月的某一天，南京市的氣温是零下3度到5度。
 
師：這一天的最高温度是多少度？最低温度呢？
 
出示教具（一個自制的温度計），提問：怎樣在這個温度計上表示出這天的最高温度是5度？
 
請學生操作，追問：你是從哪兒數到哪兒表示出5度的？零下3度，在温度計上怎樣表示呢？
 
讓學生意識到表示表示零以下的温度有困難，引出 0。
 
確定0度以後，請學生重新表示出零上5度，零下3度。
 
師：你是怎樣數刻度的？
 
⑵説明：2006元月的某一天，最高温度我們是從零開始往上數，因此這個温度是零上5攝氏度記作+5℃。最低温度是從零開始往下數的，這個温度是零下3攝氏度記作-3℃。
 
⑶正、負數的讀寫法。
 
説明：+5讀作正五，在寫的時候只要在5的前面加一個+正號。也可以省略正號直接寫5。-3讀作負三，書寫時先寫負號，再寫3，符號不可以省略。
 
2.教學試一試。
 
學生獨立完成，利用香港的圖片介紹攝氏度和華氏温度。學生讀出温度，説説是怎樣讀的。
 
其餘的温度讓學生自己讀，反饋交流讀寫的方法是否正確。
 
小結：用+5、19和-3、-11、-7區分了0攝氏度以上的温度和0攝氏度以下的温度。
 
3.教學例2
 
⑴教學例題
 
出示例題與圖片，師：從題中，你知道了什麼？
 
師：這裏出現了一個新的名詞海平面，什麼是海平面呢？介紹相關的知識。
 
説明：比海平面高8844米，通常稱為海拔8844米。比海平面低155米，通常稱為海拔負155米。⑵提問：你會用今天所學的知識表示這兩個地方的海拔高度嗎？
 
學生嘗試寫數，反饋交流。
 
小結：用8844和-155區分了海平面以上的海拔高度和海平面以下的海拔高度。
 
⑶提問：你能把我們剛才學過的這些數分分類嗎？
 
小結板書：像+4、19、+8844這樣的數都是正數。
 
像-4、-11、-7、-155這樣的數都是負數。
 
師：0是正數嗎？是不是負數？為什麼？結合例1和例2的圖片理解0與正負數的關係？
 
板書：0既不是正數也不是負數。
 
三、鞏固練習。
 
1. 練一練1
 
學生讀數，在將相應的數填入圈裏。
 
反饋交流，教師：8是正數嗎？0該寫到哪個圈裏？為什麼？
 
2. 練一練2
 
學生獨立完成，反饋交流。
 
四、課堂小結。
 
這節課學習了什麼內容？你對負數有了什麼樣的認識？
 
五、課堂作業。
 
1. 讀一讀。
 
⑴水沸騰的温度是100℃。
 
教學目標：
 
1、在現實情境中瞭解負數產生的背景，理解正負數及零的意義，掌握正負數表達方法。
 
2、能用正負數描述現實生活中的現象，如温度、收支、海拔高度等具有相反意義的量。
 
3、體驗數學與日常生活密切相關，激發學生對數學的興趣。
 
教學重點：在現實情景中理解正負數及零的意義。
 
教學難點：用正負數描述生活中的現象。