冷與熱教學反思精選5篇
寫好教學反思是可以幫助我們及時發現自己教學過程中的不足的，只有對這一階段的教學情況瞭如指掌，才可以將教學反思寫得出色，以下是本站小編精心為您推薦的冷與熱教學反思精選5篇，供大家參考。
冷與熱教學反思篇1
今天，我帶着激動、緊張的心情上完了《四個太陽》，反思自己的教學過程，感受頗深。記得張田若先生説過：閲讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標準》強調：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會，讀中思考。在教學中，雖然讓學生在讀中感知了，也思考了。卻沒有讓學生真正地去體會。如在教學“綠綠的太陽”這一段時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，説説為什麼喜歡這個“綠綠的太陽”，待學生説出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。我馬上引入，夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學生説小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘……我馬上又問：“這時他們最需要是什麼呀”？生説：“一個清涼的太陽”到這裏我已經把學生那種內在的情感激發出來，於是我便想讓學生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學生進行有感情地朗讀，就能使學生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了三位小朋友讀，這三個學生沒有給大家起到一個示範作用，教師也沒有及時指導，以至於後來的齊讀也沒能達到一個好的效果，讓人感覺有點走過場的味道了。把學生的內在情感通過朗讀表現出來的設想也空了，所以我想學生的情感朗讀指導一定要到位。
語文課程標準提出：在發展語言的同時要發展思維能力，激發想象能力和創造潛能。課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生髮展的根本後勁。針對我班學生表現慾望強以及本課內容的需要，我設計了表演這環節，在教學“金黃的太陽”時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段。通過讓學生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時你最想幹什麼？根據學生的回答讓學生猜落葉會邀請那些小夥伴來嚐嚐水果的香甜，為後面的互動表演做好了鋪墊。然後我請學生上台和我一起表演了“落葉邀請小夥伴長水果的情形。”這師生互動表演既起到了示範引導的作用，又激發了學生的興趣。看到學生的表演情緒一下子被激發出來了，我馬上讓學生去邀請自己的好夥伴一起去“品嚐水果的香甜”，無論是師生互動表演還是生生互動表演，都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會了“金黃的太陽”給人們帶來的喜悦。我覺得這個表演不僅使學生的口語交際能力得到鍛鍊，還使得學生的個性思維和創造思維能力得到了充分的發展。
冷與熱教學反思篇2
10月12日，我執教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。文章生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的女孩小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時講完，如何真正提高第一課時的實效性，是我在備課時重點思考的問題。本節課教學我以讀為主線，力求以簡約的教學內容，簡便的教學方法實現高效的教學效果。教學中為激發學生學習興趣，我虛擬了一個人物形象——學習小博士，由他代我提出自讀提示帶領學生上課，為學生營造了一個輕鬆的學習氛圍。
一、紮紮實實地進行初讀
?語文課程標準》指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以，教師必須注重引導學生通過朗讀來感知課文內容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學生個體內心的獨特感受，使學生在讀中思考、讀中感悟。
1、讀得有目的、有層次。
在教學過程中，我讓學生充分地朗讀，並且每次讀都有明確的目的。
第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，並給生字注音；把課文中的句子讀通順。我帶着學生默讀靜思，勾畫批註。在學生完成朗讀要求後，則出示生詞，採用自讀、開火車讀、小老師領讀、競賽讀等方式引導學生讀準詞語的字音，為通讀課文掃清了障礙。
第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學生在讀完兩遍後，我就採取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況。學生在朗讀過程中，我針對難讀的長句子進行重點指導；個別詞語如“驟然間”、 “經久不息”等則採用聯繫上下文、聯繫生活實際等方法指導學生理解。在生生交流，師生交流中落實到具體的語言文字，體會文本語言，努力做到工具性與人文性相統一。
第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準字音，注意停頓。經過之前的反覆朗讀，學生讀得越來越好，基本能做到正確、流利地朗讀。
2、讀的形式多樣化。
為激發孩子們讀文的興趣，更好地達到教學目的。我採用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓練學生朗讀。各種朗讀形式激發孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學習。
二、注重激勵性評價語言
教師的激勵語言能給學生很大的鼓勵。因此，在課堂上我適時發現學生細微亮點，激勵他們。比如指名朗讀課文時，一位女同學讀得很好，我説：“讀得真好，一個字都沒錯，真不簡單。”另有一位同學課文讀得不熟練，我又説：“你讀得很努力，如果課後再練習讀幾遍，相信你會讀得越來越好。”學生齊讀後我又説：“短短十幾分鍾，你們把課文讀得正確流利，真了不起！”在我的激勵和激情引導下，學生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。
三、遊戲強化理解詞意
在學生讀文後，為檢查詞語的掌握情況，我又安排了一個知識競賽環節，問題都與本課詞語有關。當一個問題出來，學生的小手林立，氣氛活躍。簡單的遊戲使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。
在反思中，我也意識到自己在教學過程中還有諸多不足之處：
1、課堂節奏掌握得不夠好，在交流詞語意思時浪費了一些時間，致使最後的寫字教學匆匆結束。
2、我由於對學生的能力有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到每一個學生有信心。這些都是我在以後的教學中要注意的方向。
冷與熱教學反思篇3
課堂教學應該以情景教學活動為主，讓情景活動貫穿於課堂的全過程。 低年級的口語教學要達到新課標的要求，就要讓口語教學走入生活，讓學生在現實生活中得到充分的感受。有了感受才能激發口語交際的慾望，以促進口語教學的順利進行。因此口語教學要有別於語文的其他教學，如：有別寫話的教學。我們的老師常常把口語教學與寫話教學混為一談。因而常常拔高了教學的要求，讓學生感到茫然難以接受。低年級口語交際只要讓學生做到＂學－講－聽－看－簡要講述－交談－發表意見＂就行了，並不要求寫。因此老師要準確把握教學的尺度。
要把握好尺度從以下幾點入手：
一、目標不可過於整齊劃一。
目標過於整齊劃一會忽視了學生的口語發展的差異。由於學前學生的個性差異、思維差異、語言發展不平衡。如：有的學生喜歡講述具有生動、有趣的圖畫，而且説得生動有條理。有的同樣的畫面，學生原意尋找與眾不同的講述方式來講。有的學生可以根據自己的實際情況講述，幾句或幾個故事。有的學生則幾句都説不清。因此，我們不能過於同一的要求學生達到一樣的目標。
二、口語教學應讓全體的師生有充分的發展空間。
要讓口語教學得到提高的途徑是實踐。老師的任務是為學生提供充分的實踐空間，提供自主的實踐空間，交際情景空間。老師幫助學生在這空間中自由的發揮。老師可幫助學生創設話題。這話題能讓所有的學生都能參加。同時做到有話可説，充分發揮每個學生的潛能，而不被壓制--即口語交際的話題是開放式的，適應全體學生的實際要求。如：我們可以請學生講一講圖畫畫面，學生自己怎麼想就怎麼説，不必限制於什麼比較抽象的＂景物…＂
三、口語教學要以學為主，注重基礎，強調發展。
我們老師在指導口語交際過程中應大力鼓勵學生的思維和表達方式開放。學生在自由表達中涉及了全面觀察，完整表達，還有觀察有序和表達詳細，觀察仔細。如果我們老師預先制定單一的目標要求來要求學生，會壓制學生思維能力，特別是創造力。從而影響學生的思維正常的發揮，阻礙了學生口語交際能力的發展。所以老師在指導學生的表達開放外，老師自己本身也要開放。讓學生自己互相聽一聽，同學之間互相評一評。這樣在互相評價的過程這互相學習，接受豐富的信息，充分發展創造了語言規律。促進了口語教學的進程。
四、口語交際教學培養學生多項交流和傾聽習慣是很重要的。
多項交流形式和傾聽習慣是口語教學的關鍵。以上那個開放，打破了以往＂教師講－學生聽＂到＂學生講－老師評＂的單項聯繫的形式。一人講－大家聽－大家聽－大家評。一人、大家都有收穫。從而實現口語交際與傳統的説話教學的轉變。由於信息來源的豐富信息量的增多。傾聽、互動成了至關重要的環節。因此老師在組織口語交際教學中要特別關注學生傾聽習慣的養成。
冷與熱教學反思篇4
一、教學設計
這是一首抒情詩，在教學上我儘量體現其詩意。
1、在教學環節的命名上體現詩意。“走近余光中——讀《鄉愁》，感覺詩的音樂美——品《鄉愁》，體會詩的情感美——説‘鄉愁’，展現詩的神韻美”。
2、在教學語言上體現詩意。
課堂上，儘量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學語言呈現出一種美感，。如在介紹余光中的生活經歷時，用這樣的語言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈。抗戰期間輾轉於重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風又一次將他浸潤。他受過傳統《四書》《五經》的教育，中華文化早已根植於他的心中，因此，對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉愁。
3、在朗讀中體現詩意。這節課，我設計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫；第三次讀，要求把握情感基調，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意。
二、課堂教學效果
這一節課並沒有達到我所預期的效果，雖然每個教學環節都能落實，但上完後總感覺少了什麼，原來缺少的是一種感染力。主要表現在：
1、學生的朗讀缺乏情感。余光中説：“如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。”確實，我們的學生才十幾歲，對這些離愁別緒並沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學生進行有效的情感引導，因此學生在朗讀時並不能很好地把握深情哀傷的情感基調。
2、不必要的緊張使這節課上得很拘謹。情緒緊張使課堂少了些許靈動的東西，缺乏教學的機智，更少了一種教學的激情。由於這種緊張情緒的干擾，使課堂出現兩處明顯的失誤，一是產生錯覺，提前下課。二是收束本節課的配樂朗誦，本來是由老師朗誦的，因口誤，多説了一句“讓我們一起朗誦”，學生便一起朗誦了。學生參與朗誦，情感的表達未能恰到好處，使配樂朗誦缺乏感染力。
冷與熱教學反思篇5
通過近一段實踐的網絡學習，作為一名信息技術教師，對教師現狀的調查分析以及對自身工作的評價分析，可以看出信息技術教師的發展還存在着很多問題有待解決：
不被重視，信息技術教師地位低，由於不是主科不參與大學聯考只能作為附屬科目的身份存在。領導對這一塊關注很少，資金支持也不足，學校教學設備的硬件不足，影響了學校開展信息技術課程和教師的教學熱情。
信息技術教師的質量不高、數量不足，,社會對信息技術課的評價低，學生不重視，認為就是上上網，導致學生在信息技術這方面的知識面窄，這也降低了教師再學習的熱情與需求。
信息技術教學內容沒有定性，隨着信息技術的發展而變化，對於綜合實踐課程如何開設、信息技術教育如何開設、信息技術教育如何與其他學科進行整合等問題缺乏明確的規定。而且現代幾乎人人都會熟練使用計算機和網絡，面對這種狀況,信息技術教師不禁感到困惑和恐慌，人人都掌握了信息技術,我們的生存空間在哪裏?因而，信息技術教師專業發展迫在眉急。
信息技術教師在學校的充當多面手的角色，包括：教育教學內行，技術應用、統籌規劃人員，網絡管理維護人員，學科教師和負責技術培訓人員，這裏主要針對中國小信息技術學科教學人員。祝智庭在的記者會中指出：如果説信息技術是威力巨大的魔杖，那麼教師就是操縱這個魔杖的魔術師。也就是説，信息技術的應用不會自然而然地創造教育奇蹟，它可以被用於促進教育創新，也可以被用於強化傳統教育，因為任何技術都取決於它的使用者。因而魔術師在操縱魔杖的時候也就有了相應的“約束”。
教育信息化不是單純地將技術和機器引入教育的`過程，更重要的是一種教育思想、教育觀念變革的過程，是一種基於創新教育思想並有效地使用信息技術手段，實現創新人才的培養過程。
在教育信息化的過程中，信息技術教師作為教育信息化的先驅，對其提出了更高的要求：首先、教育信息化要求更新教師的教育觀念，提高教師的信息素養，把教育思想的現代化作為整個教育現代化的基礎，思想是行動的先導，只有思想認識上去了，才能產生良好的效果。信息技術教師更要有敏感的信息意識，快速掌握有價值的第一手資料，抓住現代信息知識，然後對其進行整理加工、分析研究，以使自己的教學和科研工作建立在學科前沿陣地的基礎上，其次、通過形式多樣的具體措施提高教師信息技術能力。信息技術教學本來就是思想與技術教育，將信息技術能力積極應用到課堂教學中去，實現課堂教學的最優化。
