鹿和狼的故事教學反思6篇

教學反思需要教師跳出自我，反思自我，作為一名老師，我們一定要習慣性地撰寫教學反思，本站小編今天就為您帶來了鹿和狼的故事教學反思6篇，相信一定會對你有所幫助。

鹿和狼的故事教學反思篇1

?火車的故事》是一篇介紹火車種類的常識性課文，分別向我們介紹了蒸汽機車、內燃機車、電力火車、磁懸浮火車，以及火車提速、修建青藏鐵路等有關我國鐵路建設的成就，展現了我國鐵路建設迅速發展的大好形勢，藉以激發學生學科學、愛科學的興趣。

課文一步一步地上下來，都很順利。但上到：“我國正在修建世界上海拔最高的鐵路——青藏鐵路”的時候卻卡殼了。因為我在教學這句話的時候，是這樣設計的：我想通過我們所在的教學樓的高度和青藏鐵路的海拔想比較，讓孩子們感受到青藏鐵路的高，從而體會到修建鐵路的艱辛、困難，再而推到——這真是一個了不起的創舉。

我問孩子們：“你知道我們這個四層的.教學樓有多高嗎?”

下面一片寂靜。

“膽子大一點，你感覺有多高。”

各種各樣的答案出來了：100米，100釐米，1000米……

我脊樑骨一陣樑，一個詞語在我心裏生成：牛頭不對馬嘴。

我只好告訴他們：我們的教學樓大約：12米。但是青藏鐵路的海拔是4000米。從中你感受到了什麼?

生1：青藏鐵路非常長。

生2：青藏鐵路的海拔非常長。

孩子們，對不起!是我高估了你們的已有知識和現有水平，在還沒有讓你們理解什麼是“海拔”的時候，就讓你們理解“海拔最高”，真是太為難你們了。

我吸取教訓，一步一步紮紮實實地來，問題終於得到解決。

呵呵，雖然曾經失敗了，但再重新爬起來，堅定得走好每一步，心裏覺得很充實，很開心。

鹿和狼的故事教學反思篇2

?漁夫的故事》是一篇課內閲讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

在教學本課時，我用了一課時抓住以下環節展開教學。佈置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握狀況→男女生分主角朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。

也許本故事情節受學生喜歡，也許故事資料並不複雜，再也許是學生用心去預習了。課堂上的我不但如此簡單（不太費口舌），而且有了更多的發現。發現學生的進步，發現學生的細心（會咬文嚼字了），發現學生有了必須的學習潛力……

比如：只在檢查完生字詞掌握狀況後還未理解故事情節前就讓全班同學（男的扮魔鬼，女的扮漁夫）分主角朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，糾正評析等環節，學生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能説明孩子們真的預習進去了。

又比如：在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時，小不點伏培陽同學説：“我覺得漁夫是個有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，還能想出辦法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣。”好一個“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣。”比老師概括得更全面，比老師講得更貼切。

而孫宇健同學説：“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫説：‘整整過了400年了，始終沒有人來解救我，我十分生氣。從今以後，誰要是來解救我，我必須要殺死他。’可現實是所羅門已經死了1800年了，而照魔鬼説的自己才被所羅門封鎖400年，魔鬼的話分明是殺人的藉口。魔鬼殺人還要給自己找台階下，簡直是狡猾到家了。”“真是個既細心又聰明的孩子，竟懂得聯繫前後文抓住“1800年”和“400年”來識別魔鬼的謊言。”

正當我的內心為孫宇健同學的進步喝彩時，“機靈鬼”商發兵説：“老師，我不同意孫宇健的意見，課文沒有具體寫出魔鬼到底被關在瓶子幾年了，只是説‘從今以後，誰要來解救我，我必須要殺死他。’從今以後是幾年呀，也許是1900年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的，不能説他狡猾。”

話未説完，楊朱勇已把雙手舉得高高的，他説：“我同意魔鬼是狡猾的説法，但是不從‘1800年’和‘400年’來分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫的魔鬼態度的變化就能説明魔鬼是陰險狡詐的人。”……討論還在繼續，而我卻沒了插嘴的機會。

這堂課，我有了另一個身份——學生學習成果的分享者。

這堂課，我發現“教是為了不教！”正向我綻開笑臉。

鹿和狼的故事教學反思篇3

星期四的教學展示結束了，課後十分懊惱：許多環節的處理都不理想，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以後引以為戒。

在課堂上，教師應該是頭腦冷靜，善於應變的，課堂上的每一步不一定要按教案中預設的按部就班的進行，應該視課堂情況、學生情況而變。在課堂上的分角色朗讀中，當同桌兩人的朗讀沒能讀出效果，讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮定從容時，我還繼續讓同桌兩人讀，其實可以嘗試一下讓全班同學或全班男生來讀魔鬼，一個人朗讀漁夫，這樣一起扮演魔鬼的學生就不會感到害羞，會把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上形成了強烈的對比。再如，學生讀不出魔鬼的語氣，老師示範之後，學生都誇老師讀得好，此時，可以激學生跟老師比比，而不應該為了朗讀的完整，錯過這個機會讓學生繼續往下讀。

都説教師的語言是藝術，在課堂上起到相當大的作用，直接影響學生學習的積極性，而我感覺自己的語言如此貧乏、沒有一點藝術性可言。如在課堂上請一位文文靜靜、瘦小的女孩子讀魔鬼的話，她自然讀不出那種兇狠的語氣，學·生也評價她讀不好，而我居然也説是老師選錯人了。當時話一出口我就後悔莫及，但一着急又找不出合適的話來挽回，真的應該好好自我檢討一下了。其實此時我鼓勵一下：“讓你這麼柔弱的女孩子來扮演魔鬼確實為難你了，能讀成這樣也不錯了，再練練，老師相信你會讀得更好的！”也許，此時小女孩的臉上就不會一臉的沮喪了。唉，我這愚蠢的人哪！藍鯨的博客上早就收集了許多優秀的課堂評價語，卻被我忽視了，我得去補回這一課。

還有課前除了備教材外，更應該備好學生這頭，所謂的知己知彼。這點，程暉老師也跟我提起過，畢竟是這麼久沒上語文課了，又是借班上課，可我卻不當一回事。到401班試教了一下，在無人旁聽的情況下，師生都很放鬆，思維活躍，發言大膽有個性，朗讀神情兼備還有些誇張，於是想當然的認為在402班也會出現同樣的情況，殊不知此時非彼時也，不同的地點、不同的時間、不同的心態、不同的場合、不同的人物，當然並非説402班學生沒配合好，而是我不瞭解學生，於是回答的面就限在了幾個人身上，沒能調動更多的學生投入進來，再加上師生都沒能放開，朗讀的練習上就非常欠缺了。

最後説一説課堂節奏的安排、時間的控制上，也很不合理，前面拖拖沓沓，後面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應該多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒練習到位。今天一位老師告訴我，這堂課居然拖了10分鐘左右，天哪，我自己居然不知道！

唉，不想説了。

以後再也不敢輕視每一堂語文課了。

聽了課的老師也給我多提提建議吧！

鹿和狼的故事教學反思篇4

一、導入新課

小朋友們讀得真好。老師給大家講個火車的故事吧，有一天啊，小明和爸爸去郊遊，看見……(課件：一列火車飛馳而過)(1)他們看見什麼?(2)讀詞：飛馳而過。(3)看到這飛馳而過的火車，小明想到一個問題，你能解答小明的疑問嗎?

二、學習第三自然段

(1)自由讀讀這段，看看這段講了哪幾種火車，請小朋友們用自己喜歡的符號劃出來。

(2)學生彙報。

(3)讀句子：

a、小朋友們真會讀書。(出示句子)

最早的機車是蒸汽機車。(自由讀、指名讀、齊讀)

b、後來，人們把內燃機裝到火車上，製成了內燃機車。(自由讀、指名讀、男生讀、女生讀)

c、再後來，又發明了電力火車、磁懸浮火車。(自由讀、指名讀、挑戰讀、齊讀)

(4)學段。

a、出示：

最早的機車是蒸汽機車。後來，人們把內燃機車裝到火車上，製成了內燃機車。再後來，又發明了電力火車、磁懸浮火車。

(個人讀、評價、指名讀、齊讀)

(5)排序。(給火車娃娃排序並説出理由)再讀,想一想怎麼排序(指名排)

(6)師引讀這一段。

師：課前小朋友們蒐集了最喜歡的火車的資料，現在你能給大家介紹介紹嗎?

指名説一説。

(8)教師展示：

a、請火車娃娃上來做自我介紹。

b、聽完介紹，你又瞭解到什麼?

c、老師這兒有兩枚環保標誌，看看應該給哪些火車娃娃貼，請小朋友讀讀這段的最後兩句。

d、學生讀。

e、指名貼，説理由。

(相機出示句子：這樣的火車速度快、污染小，真稱得上是綠色環保型火車了。)

指名讀，問：這樣的火車除了指磁懸浮火車，還指什麼火車嗎?再讀讀這段的.最後兩句。

指名回答，齊讀電力火車和磁懸浮火車速度快、污染小，真稱得上是’綠色環保型’火車了。

(9)如果讓你坐火車，你最願意坐哪種火車?為什麼?

(10)火車變得越來越好，是因為什麼?

三、課間休息

播放歌曲《火車開了》。(學生拍手跟唱，做開火車的遊戲)

四、學習第四自然段

到站了，下車吧，小朋友，老師相信，下面的學習小朋友們會學得更好，對嗎?

科學在飛速發展，火車在不斷更新，我國的火車也在不斷提速。請小朋友們快速地讀讀第四自然段，看看你會知道什麼?

(1)學生自由讀。

(2)彙報：你知道了什麼?

(3)根據學生彙報理解夕發朝至。

五、學習第五自然段

(1)火車是重要的交通工具，大家知道我們萬州就已經有了火車站，我國正在修建一條世界上海拔最高的鐵路，是什麼鐵路，請大家讀讀第五自然段，你就知道了。

a、學生自由讀。 b、彙報。

(2)你們知道青藏鐵路修在哪兒嗎?(指名回答)

(出示青藏高原圖片)這兒就是青藏高原，世界上海拔最高的地方，被人們稱為世界屋脊。

青藏鐵路已經修了兩年了，想去看看嗎?

(出示圖片)

師解説：修築青藏鐵路，工人叔叔們要經歷很多環境的考驗。

高原上毒辣的陽光常常將人曬得脱皮。鋪天蓋地的黃沙吹得人睜不開眼睛。因為海拔太高，人很容易缺氧而死，工人叔叔們每天還得吸兩個小時的氧氣才能繼續工作。

修建青藏鐵路，還需要先進的科學技術。

青藏鐵路要經過荒涼的無人區，穿越危險的地震帶和沼澤地，沼澤地常常將人和車都陷進去。

由於青藏高原山多，湖泊多，冰川多，要修建很多這樣的隧道和很多這樣的鐵路橋，僅僅是其中的一座大橋就有一萬多米長。

鹿和狼的故事教學反思篇5

?漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

教學本課前，我佈置學生預習了課文，所以開課後，我先請學生帶着大家認讀生字詞，然後默讀課文把課文分為三段。有三名同學發表了自己的意見，他們對第二和第三段的分法沒有什麼異議，但是對第一段的分法卻各不相同。怎麼才能把它們的思路統一起來呢？我説：“通過你們剛才對段意的總結，老師聽出來了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開情節。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分説的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰鬥的結果，漁夫用智慧戰勝了魔鬼。第二、三部分同學們的分法沒有異議，第一部分分到哪裏更合適呢？請同學們再思考一下。”同學們集中思考起來。最後他們確定，1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。

課文的脈絡理清後，我請同學們看着板書説説文章的主要內容。浩浩很積極地站起來，但是從他一開始的發言中，我聽出他是打算細緻地複述課文，我提醒他：“聽清老師的要求，我是請你根據板書用自己的話概括主要內容。”浩浩馬上明白了我的意思，抓住這三部分的內容用自己的語言簡短地概括了主要內容，進步很大。我讓全班學生把掌聲送給了他。接下來，我請學生總結了這種概括主要內容的方法：認真閲讀課文後，瞭解每一部分主要講了什麼，然後把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。

鹿和狼的故事教學反思篇6

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文第5-7自然段。

2、憑藉課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。

二、教學重難點：

理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。

三、教學準備：多媒體課件

四、教學過程：

(一)情境導入

上課伊始，我將帶領學生欣賞一組天鵝的圖片，並聲情並茂地説道："同學們，今天老師給大家帶來了一組天鵝的圖片。看着這些美麗的鳥兒，你的腦海中湧現出了哪些詞語?"以激發學生對天鵝的喜愛之情，緊接着我將話鋒一轉，説道："可正是大家眼中嬌美、柔弱、純淨、可愛、優雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼。這節課，就讓我們跟隨作者一起走進《天鵝的故事》。看看在那優雅的天鵝身上究竟發生了什麼?使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。引發閲讀期待。

(二)直奔重點，體會感情

1.研讀第5段，體會老天鵝的勇敢頑強和奉獻精神。

(1)自由讀第5段，説説你看到了一隻什麼樣的天鵝?哪些詞句讓你感動?為什麼?

(2)老天鵝捨身破冰的神奇壯觀的場面，深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文

2研讀第6段，體會天鵝的團結拼搏精神。

(1)看着老天鵝用自己的血肉之軀，無數次地撲打着冰面，其它天鵝是怎麼做的呢?

(2)交流你讀後的感受(這時你有看到了一羣怎樣的天鵝?)

(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團結拼搏精神。

(4)集體有感情地朗讀。

3研讀第7段，體會天鵝勝利的喜悦。

(1)在天鵝們齊心協力的努力下，奇蹟出現了。

(2)看到"小小的冰窟窿終於變成了一個很大的水面"，你想説什麼?

(3)願意分享天鵝勝利的喜悦嗎?集體有感情地朗讀第7段。

4讀課文第8段。

(1)我們讀了這篇課文，被天鵝捨身破冰的.故事感動了。親眼目睹這一切的斯傑潘老人，他的感受一定更深，找出來讀一讀。

(2)老人為什麼沒向天鵝開槍，而是把槍掛在肩上，悄悄地離開呢?如果你是這位老人，會怎麼想呢?

(三)深化主題，感悟生命。

1、這是一羣頑強拼搏的天鵝，這是一羣渴求生存，有着強烈生命意識的天鵝，多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯傑盤老人稱他們是(屏幕示)--多麼可愛的鳥兒啊!

(四)作業拓展

1.你想對天鵝和斯傑潘老人説些什麼請你寫一寫互相交流?

2、課後閲讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那隻羚羊會怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的故事。

板書設計：天鵝的故事

騰空而起像石頭似的重重地撲打接着勇敢、奉獻

整羣都投入那樣齊心那樣歡快團結、拼搏

(尊重生命和諧相處)

教育反思

這篇文章講了一羣天鵝為了生存，在一隻老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，羣天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動帶領學生走進教材。

本文篇幅較長，我抓住故事敍述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝捨己破冰場面的描寫，一處是對斯傑潘老人目睹這一壯觀悲壯情景後反映的描寫。這三處語句，詞句內涵深刻，以學生現有的認知結構來講，一時之間較難理解，我採用了指導學生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學生在讀中加深理解。讀採用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師範讀等。此外，語文課堂教學，應注意讓學生養成習慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎上，再讓學生圈劃關鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯傑潘老人為什麼後來不開槍。從而指導學生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝捨己破冰的語句，要讀出讚美、敬佩的語氣;讀寫斯傑潘老人後來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內心的感動。在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!

讀悟結合，以讀文本為主，追求個性解讀。閲讀教學要引導學生在讀中感悟，教師過多的講解都是多餘的，只有讓學生進入文本中充分的自讀，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現的思想感情和所要表現的精神，才能投入到文本中進行感情充沛的朗讀，並在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點，然而在實際教學中，由於經驗不足和急於完成教學任務，仍是以教師的講解為主，並沒能讓學生做到充分朗讀。這是我在這節課中最明顯的失誤，也是我今後的教學中應不斷探究和改進的地方。

閲讀教學要注意讀書的層次性，注重學生的獨特體驗。任何事情總有個過程，不能急功近利、急於求成，閲讀教學也是如此。教師不能要求學生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強加於學生，讓學生乾巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團結互助的精神”來朗讀課文。試問，學生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，並不理解課文究竟寫的是什麼內容，怎麼就能直接拋給他們那麼高難度的要求呢?所以，我們在教學時還要把握閲讀教學的踏實性，在第一課時的教學時，要讓學生在整體感知課文的基礎上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個別讀的獨特感悟，這樣，在第一課時做足了充分的準備，在第二課時深入的理解文本時，學生才能在流利、通順的基礎上有感而發，而且這種感情不是單一的，而是屬於不同個體的獨特視角產生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調讀書呢。

以上，是我執教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思。