《狼》教學反思7篇 狼與教育：深度思考與反思
《狼》是一篇具有強烈衝擊力與教育意義的短篇小説。這篇小説引發了廣泛的教學反思，探討了人與自然、個人意識與社會意識的關係。本文旨在分析這篇小説教學值得反思之處，為教師和讀者提供更深入的思考。
第1篇
師引導：音樂告訴我們森林中先後出現了誰？來幹什麼？在他們之間發生了??
大家知道我們剛才欣賞的這首樂曲嗎？它是俄國作曲家普羅科菲耶夫作曲的交響童話《彼得與狼》。
（師）這首樂曲它既是一個動人的童話故事，又是一幅美麗的連環畫，你看，上面這幅畫面展現的是哪一段音樂的內容？（結尾）
那麼，前面隨着七個主人的陸續出現，不同的音樂給我們展現的七幅不同的畫面，要請同學們創作完成！（首先，請問，貓出現時的`畫面是怎樣的呢？
這是第幾副畫面？（第四幅），那就由第四小組每一位同學負責這幅畫面創作。）
最後由組長從小組中選出最漂亮的一幅上前展示，並用語言描述一下畫面的內容。
這是一堂音樂的綜合課，一改過去"聽故事--複述故事"這一傳統的教學模式，充分結合美術學科（樂器的圖片、角色的形象、連環畫創作等），巧妙地安排教學環節（參加演奏會--尋找樂器的主人--主人間發生的故事），讓學生在各種意境中一次次地熟悉主題音樂，循環漸進地掌握作品的主題和作品所表現的內容。整堂課充分發揮學生的能動性，提高學習慾望，變被動為主動，把知識的掌握當作一種精神的享受，在愉悦中得到羙的薰陶，得到情感的審美體驗。新頒佈的《音樂課程標準》不僅提出了"音樂教學不同領域之間的綜合"，而且還增加了與姐妹藝術的綜合、與藝術之外的其他學科的綜合。這是新的理念，新的舉措，富有鮮明的改革色彩。我們在付諸實施推廣中，既要大膽實踐，又要不斷地總結經驗。
第2篇
上週五上了文言文《狼》，這篇課文非常簡單，學生根據註釋和詞語手冊基本就能讀懂課文，但是出於老師的不放心的心理還是讓學生開火車似的一個一個站起來翻譯，只是後來沒有通過一定的練習進行反饋，不知道學生到底對課文的翻譯掌握得怎樣了，同時也要求學生去背誦課文註釋，可是把這個任務交給了組長，也不知學生有沒有背，背得怎麼樣，也沒有抽查，因此這樣的教學如果沒有以作業進行反饋那可以説只是成功了三分之一，所以在以後的.教學中應加強教學反饋，鞏固教學成果。
同時為了真正體現新課程的理念，讓學生在讀中學，讀中悟，我學習了餘映潮老師的教法，把學生分成兩個大組，一個大組讀一個大組從狼的角度概括段意，然後交換由一個大組讀一個大組從屠夫的角度概括段意來了解課文內容，這樣的方式還是比較新穎的，可能是學生剛開始用這種方式來感知課文內容，所以教學環節來説還不太流暢，接着我讓學生由詞語角度來深入解讀課文中作者語言的簡潔和傳神，可是由於是文言文，所以學生不像上現代文一樣，可以從詞語角度來品析語言，所以剛開始時有點冷場，後來回來想了一想，如果我把問題的提法改變一下，換成這篇文章語言簡潔傳神的寫出了狼和人各自的形象，請從文章的詞語及描寫方法角度來加以賞析一下，這樣這個問題明確，一要求學生概括狼和人各自的形象，二可以從詞語或描寫方法角度來賞析，學生可能開始時就不會顯得手足無措，以致課堂出現冷場的現象，所以對於一個名師的教案的學習還要能夠根據自己學生的實際水平來提問，要學會靈活變通，不能照抄照搬，否則將適得其反。
第3篇
?狼》是第六單元最後一篇課文，本文講述了一個屠户遇狼，懼狼，御狼，殺狼的故事，告誡人們對待像狼一樣的惡勢力應該丟掉幻想，敢於鬥爭，善於鬥爭，最後定能取得勝利。
本課我分組展示，其中穿插課本劇表演，現場對答等環節，活躍了課堂氣氛，學生積極性也很高。但是課堂上也有意外。
首先在小組展示環節，一名同學在分析屠户的形象時，認為屠户是善良的，理由是開始的時候屠户不忍心傷害狼，他不斷的給狼骨頭吃，至於他殺狼是被逼無奈，談不上聰明，倒是狼的手段更高一籌。可以説，這樣的展示完全出於學生別出心裁的理解，也出乎我的預料，於是，我決定暫時中斷這個小組的'展示，就這名同學的觀點進行全班大辯論，前提是以文本為依據，揣摩作者的寫作意圖。學生情緒激昂，討論的最終結果是獵人是出於懼狼才扔掉骨頭，再狡猾的狼也鬥不過聰明的屠户。問題解決了，評價的過程就省略了。
再有，在分析文章主旨時，多數同學都説在遇到像狼一樣的惡人時，應該敢於鬥爭，善於鬥爭。其中一名同學説、“狼假寐是悠閒的，跟蹤屠户時又是貪婪兇惡的，由此可見，我們看待事物應該從多方面看待問題，看到問題的實質。聽到這裏，我忽然想起在遷移階段準備的《我是一匹來自北方的狼》，於是，我説、“我們的確應該從多方面看待問題，對現實世界中的狼也如此，下面我們看一首描寫狼的詩《我是一匹來自北方的狼》。"然後我和同學一起品析這首詩，把事先準備的互動環節挪到這個環節的後面。
通過這節課，我感到在課堂上，教師將會面臨大量不可預設的複雜問題，面對這些層出不窮、新穎獨特的問題，教師的教學機智性是很重要的。新課程的課堂更加關照學生生命成長，課堂不再是“傳經佈道”的場所，而是溢彩流光的生命之河。在新型學習方式中，課堂教學機智不僅是教師的需要，也是學生學習的需要。新課程理念下的課堂是“生成”的課堂。
第4篇
?1只小豬和100只狼》這本繪本內容生動有趣，而且是有大反轉的情節，很符合大班孩子的年齡特點，而且大班孩子可以用完整的清楚的語言講述，所以我選擇組織這個繪本閲讀活動
原教案上的目標是“採用單頁、多頁、跳頁的多種閲讀方式，感知繪本中文字及方向性等特質。”，考慮到我們班孩子的經驗、興趣與需要，我作了調整，調整為“觀察畫面，感受故事角色的心理，並用清楚的語言表達。”基於目標的調整，我對教學環節也進行了適當的調整。
導入環節調動了孩子們的經驗，“如果1只小豬遇到一隻狼會發生什麼事？”然後我又誇張的問“1只小豬遇到100只狼又會發生什麼事？”，通過這些問題的討論，孩子們都理解這些都是危險的事，為後面故事情節的展開作了鋪墊。 孩子們都從封面上看到了很多，特別是把狼“藏”在樹的後面的'神態動作都描述了出來，可見孩子們觀察的多仔細。讓他們描述狼的動作和表情時，我對他們的回答也做了很多的預設，這環節孩子們也有機會表達。然後播放“狼衝出來”的圖片，我特意誇張了動作，把危險發生的緊張氣氛傳遞給孩子，但是還是不夠誇張，有些孩子們沒有被感染；然後連翻三頁，我只考慮了要讓孩子們説發生了什麼事？小豬是怎麼逃的？忽略了要把整體呈現給孩子們，在這裏ppt還可以調整：把三頁放在一個畫面上，這樣孩子們可能更好的理解“東逃西竄、四處逃竄”的意思。小豬被包圍的時候，孩子們也很緊張，我請了幾個孩子上來表演，孩子們參與度也很高，而且表演的很逼真，在這裏我遺漏了“讓孩子們説一説狼可能在想什麼？小豬可能在想什麼？”的環節。 然後我直接放了小豬結局的圖片，然後請孩子們來猜一猜中間可能發生什麼事，再兩兩討論，這裏給了孩子們説的時間，但是在分享交流的時候，由於時間關係，我請了三個小朋友來説一説，應該請更多的小朋友來分享，孩子們天馬行空的想法很有趣，基本上每個人想的都不一樣，在這裏應該給更多的時間去讓孩子們自由表達。之後的環節處理的不太恰當，有點拖沓，應該直接給孩子們講述故事裏發生的事，而不是再讓孩子們去説。導致後面沒有時間去完整欣賞，缺少了整體感受。 最後我還向他們介紹了作者，以及關於小豬、狼的其他繪本，做了一些經驗的拓展和延伸。
1.孩子的個體差異也要關注，其實應該給每個孩子準備一本書，或者兩人一本，這樣孩子們可以自己去看，這是我做的不夠的一個地方
2.對孩子們回答的迴應，我之前對我的每個問題基本上都做了預設，但是孩子的想法有時候也是捉摸不透，所以這是對我最有挑戰性的，在以後我會慢慢的提升自己的提問技巧以及應變能力。
3.要給孩子們充分的表達機會，同時也要讓孩子們學會傾聽，養成良好的學習習慣，傾聽式的課堂也是我所應該追求的。
4.對於一些積極性不高的孩子，應該也要時刻關注，可以説“我想聽聽看你的想法，一定非常有趣”或者“難道你就不想猜猜看中間發生了什麼有趣的事嗎？”等等來吸引孩子的興趣，讓他們參與進來。
第5篇
本文是一篇略讀課文。主要講述為了保護凱巴伯森林的鹿羣，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯繫，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。根據課文內容和略讀科的要求，我做了以下設計：
首先是激趣引入主題。上課伊始我讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的瞭解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。
其次自讀課文，瞭解文章大意。通過默讀課文，用自己的`語言歸納課文主要內容。
最後自學理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿採取了哪些措施”和“有這些措施導致的後果”。在學生小組內交流之後，進行全班展示交流，並讓學生在文中進行標註，明確捕殺狼之後所造成的四個連續性的後果。在學生明確這些措施所導致的惡果之後，讓學生給羅斯福總統寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環節，使學生進一步明確羅斯福總統決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
不足：教師的語言太多。在今後的教學中，應給學生充分的思考和發言的機會。
第6篇
今天《狼》是一篇故事性很強的文言文，在教學過程中如何更好的激發學生的閲讀興趣，讓學生在這堂課有更多的收穫，是我在教學中的主要問題。我覺得文言文教學最需要的就是朗讀與熟讀來體現它獨有的美感的。古人云:“書讀百遍，其義自見”，尤其是文言文，對於七年級的學生，不容易理解，需要反覆的.讀。
對於本課我是從讀切入，通過讀文本來走進文本。整堂課的環節設計，依據學生的認知做了安排。通過“四步”引導學生來完成對文本的理解。第一步讀準，能讀準字音，讀對節奏，正音，斷句。第二步讀通，依據註解同桌互譯，翻譯文本，達到理清文意；第三步讀懂，讀出形象，狼的特點，屠户的形象；第四步讀主旨，對文意深入理解，讀懂主旨。通過四步讀打通文本，這堂課能按照教學設計很好完成，教學目標最終也達成。
反思這堂課的不足，整堂課的設計完全是一種傳統教學的模式，缺少創新，沒有很好的調動學生的積極性。學生活動僅僅是圍繞問題，範圍內的探究活動，沒有很好培養學生的思維能力，深度思考探究；在實際教學過程中，由於學生文言基礎弱，對學生獨立性不放心，唯恐掌握不到位，沒有很好的放手，沒有很好的按照課標要求去做。自然限制了學生的自主活動與學習的能力。
通過這一課的講解，我認識到自己在以後的教學中要做到“五方會談”，就像王崧舟老師所説，“五方”主要指文本、作者、教師、學生、編者、缺一不可能的教學內容。多去專研作者、專研教材、專研學生、專研編者等。爭取有自己的創新課。
第7篇
蘇教版國小語文二年級上冊《狼和小羊》一課是一篇童話故事，文字簡潔、生動，富有情趣，還藴含着一定的哲理。它講的是一隻狼故意找碴兒要吃小羊。説明有些壞人做壞事總是要找藉口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點，生動地進行語言、動作、神態的描寫，表達了對狼的恨和對小羊的同情。
一、本節課我的教學重點是以下兩個方面：
這一環節我主要採用小組合作的形式，讓學生在組內互相讀課文，以及時糾正同學的錯誤。同時讓學生説説自己識記生字的方法，這樣學生的積極性也高，實效也大。
展示交流部分，在檢測一、二類字時，主要選取每組的一、二號同學進行領讀及自主強調字音。隨後請小組代表上台按自然段進行朗讀，其他小組認真傾聽並給予及時的`評價，與此同時，我採用了隨文識字的方法進行識記。
這一環節，我提出一個任務“你認為本課的生字哪些不好寫呢？”這樣孩子們開始互動——你説、我講，由於孩子們已經有所書寫的巧方法，所以又呈現出自主、互學的態勢。隨後我進行範寫，學生之後描紅、臨寫，在採用評議的形式選出優秀作品。
（3）檢測導結這一環節，我圍繞學習目標設計了“聽寫”和“選取自己喜歡的自然段讀給同桌聽”兩種形式，效果挺好。
課堂上，我安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，説一説，放手讓學生自己解決問題，真正體現對學生的尊重；我還特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。
