國小教師依法執教案例

單位：XX鎮第一中學

姓名：佔XX

時間：
 

依法執教案例

上週四下午第三節課是1班的體育課，但體育老師有事，因此我答應去上這節課，況且這周的教學任務多，我的講課速度慢，不抓點時間真的講不完了，於是課前我就告訴了學生這節課上英語。

　　鈴聲一響，我就進了教室，我準備這節課處理一下練習。我讓學生把書翻到指定的頁，做指定的題，做完後小組討論答案。安排好後，我就環視了一下教室，看看有沒有同學有不認識的單詞或不明白的地方，同學們很快就進入了狀態。這時我發現坐在第一桌的張營同學拿着英語課程練習，他把書卷成了一個卷兒，往斜後方看，想要遞過去的樣子。

　　我當時沒有説什麼，因為這個學生是個問題學生，可以説沒有學習目標，沒有什麼理想，比較賴。處理不好，可能就會把關係弄僵，以後的教學工作就不好開展。我看了一眼別的地方，等我再看他時，他已經把書遞給了朗緩緩同學。可是他的身體還是沒有轉過來，還在東張西望，他的同桌也是他那個組的組長宋潔同學看到他沒有做題就拽了他一把，把他的身體給拽了回來，並告訴他做哪個題，很快他就開始了學習，討論的時候他也在聽同學們的發言，到講這道題的時候，我看到他也能聽懂，能接受。

接下來我又安排學生做課後題，這是一道給表格仿照例子練習一般將來時態的特殊疑問句的題，題不難，但要仔細分析表格的內容，並認真閲讀例句。這次我發現，張營同學還是不認真做題，斜着身子，不知道該幹什麼，他的同桌又拽了他一下，可是這次他的態度很不好，不但沒有轉身還很橫，這是我快步走過去，問他你要幹什麼，他説我

想回位拿東西(我們在英語課上是按照小組重新調位的)，我看了看他桌子上的東西説你的書和筆都在，不用其它的了。他一聽就不高興了，嘴一噘，也不説話，也不看我。我一看他這個樣子，心理的火呀，立刻就上來了，恨不得立刻就打他兩下或是踹他兩腳，我想我是沒説錯什麼呀。可我轉念一想，不行，《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》都明確規定了不能體罰學生，而且我也一直在告誡自己不能給自己找麻煩。

於是我這樣説:你生氣了嗎?你是給我看嗎?你以為我不會生氣嗎?可是我什麼時候讓你看到我的不高興了，是你不聽課的時候，還是作業錯了的時候，還是你考試分數低的時候?我今天已經上了五節課了，我現在很累……我的話還沒説完，張營就説:那就別上了。我一聽，説話了，有門!我趕快説:如果你把這道題弄會了，不出錯誤，我立刻就從這個教室出去，讓你們自由，好不好?只聽他很痛快的説:行！

這一次張營的變化可就大了，他很快就把身體正了過來，主動把書拿到了宋潔面前，問這道題是怎麼回事，問單詞的意思，問單詞怎麼讀。我站在講台上，心理高興極了，因為只要是張營會了，全班同學也就都會了。

過了一會，我看時間差不多了，就拍拍手，説:同學們，剛才我和張營達成了一個一致的意見，如果他把這道題弄會了，我就不講了，就出去，你們可以自由一會兒，但不能説話，你們同意嗎?同學們一口同聲的喊:同意!那我們認真聽看他會不會出錯，我補充了一句。

張營開始説答案了，第一道題出了兩個小錯，同學們幫忙糾正了。我準備繼續給他機會:如果他下面的三道題不出錯，也行!接下來的三道題同學們都聚精會神的聽着，果真沒有錯，我很高興，同學們也很高興，張營同學更高興。我説:太好了，我走了，但我想把晚上的家庭作業佈置一下可以嗎?同學們都説行。於是我慢慢悠悠的把作業佈置了，説完後，我又説平時我留四道題，今天張營表現好我就留三道吧。同學們更高興了，我心想，這三道比平時四道還多呢!看看錶，快下課了，我收拾了一下東西就出來了。回頭看看，他們都在寫家庭作業呢！一個説話的都沒有！