葫蘆畫教案精選5篇

認真書寫教案，教師能夠有針對性地講解難點知識，提高學生的理解和掌握能力，有了一份教案，教師能夠有針對性地準備教學材料，提高教學內容的質量和深度，下面是本站小編為您分享的葫蘆畫教案精選5篇，感謝您的參閲。

葫蘆畫教案篇1

教學目標：

1、理解詞語的意思，學習積累優美詞句。

2、瞭解植物的葉子與果實之間的關係，初步感知事物之間是互相有聯繫的、懂得課文中藴涵的事理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，並能續編故事，培養學生的想象力。

教學重點：

1、理解重點詞句，在讀中懂得道理。

2、分析事物之間關係，懂得植物的葉子與果實之間的關係。

教學難點：弄清葫蘆掉落的真正原因。

教學準備：課件

教學過程：

一、引入

1、複習生詞

2、齊讀課題

二、體會“可愛，喜愛”1、2自然段

（一）“可愛”

1、文中的“我”指的是誰？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？

2、課件出示第2句結合圖理解讀

3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣

（二）“喜愛”

1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？

生自由讀1、2自然段，

2、“那個人每天……”

課件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀

3、“他盯着……”

生找出句子師範讀生評價生自由讀抽生反覆讀教師評價，注意“快”“賽”“自言自語”齊讀

三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段

（一）質疑

課件出示：葫蘆落了

看到葫蘆落了，有什麼想問的嗎？

預設生：葫蘆為什麼時候要落呢？生：葫蘆是怎麼落的呢？

板：葫蘆落了？

（二）探究

1、讀、思

課件出示要求：默讀2、3自然段，用勾出種葫蘆的人是怎麼想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。

2、原因一：不怕蟲子

“有幾隻蟲子怕什麼！”課件出示。

生反覆讀在讀中體會句子的意思

課件出示有幾隻蟲子不用怕

齊讀兩句，從讀中體會第二句語氣更強烈。

3、原因二：不聽勸告

（1）鄰居

a、生讀出鄰居説的話。課件展示

b、生試讀抽生讀，生評價注意語氣的急切齊讀

（2）種葫蘆的人

a、奇怪———————抽生讀，引導讀出奇怪的語氣——————加表情齊讀

b、3自然段，分角色讀表演讀

c、他為什麼感到奇怪？生説説課件出示

（三）悟出道理

1、分角色讀2、3自然段

生同方交流葫蘆掉落的原因——————集體交流

2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲

四、惋惜4自然段

聽到葫蘆都落了這個消息，你是怎樣的心情？齊讀

五、分角色齊讀課文

六、拓展訓練

我會説，課件出示：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事，同方講故事，抽生講故事。

葫蘆畫教案篇2

活動目標

1.激發幼兒對泥工造型的創作慾望。

2.學習泥工技能：練習搓球並學會組合，訓練雙手的協調配合能力。

3.讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。

4.增進參與環境佈置的興趣和能力，體驗成功的快樂。

活動準備

幼兒人手一份彩泥(橡皮泥)，一根竹棍。

活動過程

1.提問：小朋友，你們知道這是什麼嗎?紅紅的小果子，上邊有甜甜的冰糖，一串一串的。對了，是糖葫蘆，又叫冰糖葫蘆。知道糖葫蘆是什麼果子做的嗎?是酸酸的山楂。

2.情景提示：小兔在超市裏看到紅紅的糖葫蘆，她想：“小夥伴們肯定喜歡吃!我要為他們每人做一串。可是，糖葫蘆怎麼做呢?”請我們一起來看看吧!

3.請幼兒觀看vcd裏製作糖葫蘆的過程。

4.教師和幼兒一起製作誘人的糖葫蘆。

(1)取出紅色的彩泥，揪下一塊，然後雙手揉搓成圓形，揉出4到5個小紅球。

(2)把小紅球按順序整齊地穿在竹棍上，當心不要扎到小手。

(3)一串好吃的糖葫蘆就製作好了，我們給小兔送去吧。

5.大家一起欣賞糖葫蘆。

歌謠：

糖葫蘆，圓又圓，小兔見了心喜歡;

跑過去，買一串，放到嘴裏甜又甜。

教學反思：

這從一個側面反映出小班幼兒的手部精細動作發展還不成熟，教師在今後設計的活動中，可以從平面開始逐步過渡到立體，隨着孩子手部動作的不斷協調發展來增加操作材料的難度。

小百科：糖葫蘆又名冰糖葫蘆，冰糖葫蘆是中國傳統美食，它是將野果用竹籤串成串後蘸上麥芽糖稀，糖稀遇風迅速變硬。冰糖葫蘆，酸甜適口，老少皆宜，它不僅好吃，而且還十分好看，紅彤彤的山植果按大小排列穿在竹籤上，外面裹着晶瑩透明的糖稀，出售它的人往往把一隻只糖葫蘆串插在特製的木棍上，像一顆結滿碩果的小樹，煞是誘人。

葫蘆畫教案篇3

活動目標：

1.通過觀察知道糖葫蘆的形狀、顏色等基本結構。

2.學習用紙漿製作立體的糖葫蘆，體驗製作的快樂。

活動準備：

各種顏色的紙漿，一次性筷子若干，糖葫蘆的圖片

活動過程：

一、好吃的糖葫蘆

1.今天我給小朋友們帶來了一樣好吃的東西，想知道是什麼嗎？（出示圖片）

2.糖葫蘆的形狀是怎樣的？有什麼顏色？

3.看到這些美味的糖葫蘆我都想去咬一口了，可是我們這現在有嗎？那怎麼辦呢？有了，我們可以動手來製作一些美味的糖葫蘆。

二、五彩糖葫蘆

1.介紹操作時要用到的材料。

2.討論製作糖葫蘆的方法及注意事項。

3.幼兒操作，教師巡迴指導。

三、欣賞糖葫蘆

講評、展示幼兒的作品。

活動反思：

本次活動下來有兩方面讓我印象深刻，一是幼兒對本次活動的興趣相當的高，動作快。開始採用的是圖片導入的方式，圖片的真實性強，一串串紅彤彤的糖葫蘆馬上印入幼兒的腦海，勾起幼兒想要品嚐的念頭，從而促使幼兒動手製作的熱情，以及完成的速度。二是作品的效果好，紙漿製作的糖葫蘆樣子與真實的非常相似，我們還把製作好的糖葫蘆也學買的樣子一樣把它插起來，看起來很誘人。建議以後在操作前在桌子上先墊上報紙那樣桌面上會更乾淨。

葫蘆畫教案篇4

【教學目標】

1 、會認“葫、蘆”等６個生字。會寫“言、每”等８個字。

2 、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。

3 、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

【教學重點】

體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。

【教學難點】

理解重點詞句，感悟道理。

【用具準備】

多媒體課件。

【教學設想】

植物生長一般要經歷這樣一個過程：生根，發芽，長葉，開花，結果。在這一過程中，前一環節直接影響着後一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯繫。那個種葫蘆的人，眼睛只盯着葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了，多可惜呀！可愛的小葫蘆為什麼會落呢？這是學生可能會質疑的問題。因此，教學時，可以以此問題為突破口，採用變序閲讀法，先學習第一段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯繫的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。

【教學過程】

一．導入新課

1、今天，老師給大家帶來了一個植物夥伴禮，出示葫蘆。我們來學習一篇有趣的故事，故事的題目叫《我要的葫蘆》

2、課題中藏着兩個生字夥伴（指出偏旁）

它是一種一年生的草木植物，所以這兩個字都是“草字頭”

“蘆”是lu ，但在詞中要讀成輕聲。

3、齊讀課題

4、這種草本植物結的果實，也叫葫蘆，你們見過嗎？誰能説説葫蘆是什麼樣的？

二．初讀課文感知

1、讓我們打開課本自由讀課文，去讀讀這個有關葫蘆的故事。

2、“我要的是葫蘆”這句話是誰的？什麼意思？

帶圓點的詞要重讀，強調種葫蘆的人只要葫蘆

小結 ：一邊讀一邊想，體會其中的含義，才能做到真正的有感情朗讀。

三．教學第一自然

1、跟着老師一起來到園子裏的葫蘆架下，（指名讀第一自然）看看這棵葫蘆開始長得什麼樣？

（畫圖）出示句子、生字“藤、哇”（認讀生字、讀句子）

師：葫蘆先長出又細又長的藤，（這種不能直立，細長的莖幹就是藤）

接着介紹藤上長滿了綠葉（老師畫多一些，還是少一些，從哪裏看出？）

然後開出幾朵雪白的小花

最後，花謝了，掛了幾個可愛的小葫蘆。

2、課文介紹這棵葫蘆時，按照藤、葉、花、果的順序來介紹，這也是植物的生長過程，生長規律，每一個環節影響着下一個環節。

3、他種的葫蘆長得怎麼樣？你是從哪看出來的？

板書： 葉子 葫蘆

滿、綠 可愛

4、你喜歡這棵葫蘆嗎？能把這段話讀好嗎？

過渡： 同學們這麼喜歡這棵葫蘆，種葫蘆的人也非常喜歡，從哪看出來？他每天都要去看幾次，你能讀出他對葫蘆的喜愛嗎？那麼結果怎樣呢？

四．教學第四段

1、種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？

2、齊讀最後一段

指導朗讀（小葫蘆一個一個都落了。）

這麼可愛的小葫蘆都落了，真可惜呀！

3、這一段中有本課筆畫最多的一個字，“慢”，怎樣才能寫好呢？

學生讀帖，教師範寫，學生練習，共同評價。

4、出示課件

看看你發現了什麼？這兩幅圖有什麼不一樣？

板書： 蚜蟲 黃、落

5、看了這兩幅圖，同學們心中一定有一個大大的問號，你們有什麼疑問嗎？

過渡 ：讓我們再讀課文，從二、三自然段中去尋找答案。

五．教學二、三自然段

1、可愛的小葫蘆為什麼會落呢？找出課文裏的句子讀一讀。（葉子上有蟲，他也不治）他是怎麼想的？

心裏想，有幾個蟲子怕什麼！

他認為 ，他想的是

比較：有幾個蟲子怕什麼；

有幾個蟲子不可怕

（感歎句與陳述句語氣有什麼不同。）

2、指導朗讀，讀出不在乎的語氣

3、他只在乎什麼？從哪看出來的？

“盯”是什麼旁？和眼睛有關，怎樣的看？（動作演示）

自言自語，自己對自己説

4、你能想象那個人説話時的神態和語氣嗎？

（自由練習，展示讀）

過渡： 第三自然段又告訴我們一個什麼原因？ （鄰居勸他，他不聽）

5、鄰居是怎麼勸他的，他又是怎麼回答的？（指名讀）

6、他對鄰居的話感到怎樣？（奇怪）他奇怪什麼？

葉子上的蚜蟲還用治？我要的是葫蘆。

（葫蘆上的蟲子治不治？）強調葉子上的蟲不用治。

課件出示：

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

（比較哪個語氣更強烈。）

小結： 反問句的語氣更強烈。

7、再讀種葫蘆人説的話，讀出奇怪的語氣。

8、同桌分角色朗讀對話

9、師生合作分角色朗讀

過渡 ：從種葫蘆的人的表現和對話中，我們看出種葫蘆的人認為葉子和果實之間沒有關係，所以葉子長了蚜蟲，他認為沒必要治，也不聽鄰居的勸告。

10、你認為中葫蘆的人這種想法對嗎？

板書： 注意事物間聯繫

總結： 事物之間是有密切聯繫的、有規律的，種葫蘆的人錯就錯在不懂葉子和果實的關係，只要葫蘆，不管葉子，最後什麼也沒得到，多可惜呀！

11、瞧，這個種葫蘆的人看見小葫蘆都落了，滿臉驚訝，還不知是怎麼回事呢？此時它會想什麼？

六．拓展

1、請同學們課外查找資料，給這個種葫蘆的人講講道理，讓他明白事物之間是有聯繫的，知道自己錯在哪裏？

2、聽了同學們的勸告，第二年他又種了一棵葫蘆，會怎樣呢？

【板書設計】

我要的是葫蘆

葉子 葫蘆

綠、滿 可愛

蚜蟲 黃、落

葫蘆畫教案篇5

?教學思路】

選修課程更強調自主探究的學習方式與多元的評價方式。《外國小説欣賞》定位為“欣賞”，更強調學生主體的體驗。“話題”的限定，更強調理性思考與單元意識。語文課程應始終注重能力與素養的提升。基於對課程和教材的這些認識，本課在教學組織上遵循由感性體驗到理性總結再到具體實踐的認知規律，藉助學案《探究學習表》，採用自主閲讀與小組合作探究相結合、閲讀與寫作相結合的方式，通過生本、生生、師生之間的對話以期達到促進學生能力與素養提升的目的。

本單元探討的話題為“情節”，《清兵衞與葫蘆》情節的動人之處在於它的“細節”和“搖擺”。其中“搖擺”為較前沿的理論，對學生而言，在理解和把握上有較大難度。因此，在教學內容上，本課主要以這篇小説的情節是什麼，好在哪裏，如何做到，這三個邏輯上前後關聯的問題為主線，着重引導學生體驗具體而動人的細節，明確“搖擺”的含義及作用，瞭解使小説情節動人的方式方法，並能學以致用。

?學情分析】

1.本文文筆簡潔清新，學生在整體感知方面不會有較大難度。小説貼近學生生活，能夠引起學生的閲讀興趣，引發共鳴。

2.有着較豐富閲讀經驗的高二學生能夠較順利地領會作品的內容與主題，理清小説的情節脈絡，但較少關注對情節的賞析。

3.在學習方式上，經過一段時間的培養，高二學生已經能夠自主研讀文本，提出問題，表述己見；開始習慣於合作交流，相互學習。

4.以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，對學生閲讀與寫作能力的提升大有裨益。

?教學目標】

知識與能力：1.領會作品的內容與主題。

2.理解本文情節運行的方式方法。

3.構思合理而巧妙的情節。

過程與方法：通過自主探究、討論交流，理解本文情節運行的方式方法。 通過寫作練習、相互觀摩，較熟練地構思恰當而巧妙的情節。

情感態度與價值觀：樹立尊重人性、尊重個性的觀念。培養獨立探究、合作交流的意識。

?教學重點】理解本文情節運行的方式方法。

?教學難點】構思合理而巧妙的情節。

?教學方法】自主閲讀，小組合作，對話交流。

?課時安排】1課時

?教學過程】

一、導入新課

“平處見奇景，小説大乾坤。”平日裏，我們在閲讀小説時，常常驚歎於作家的天才構思。生活經作家妙筆的點化，生髮出曲折動人的情節之花，結出豐富深刻的思想之果。情節的運行究竟有着怎樣的奧祕？該如何構思巧妙而恰當的情節？這節課，我們就一起通過一個平凡普通的葫蘆所演繹出的奇妙故事，來探究這一話題。

二、整體感知

這一單元我們要欣賞的是外國小説的情節。這節課我們以日本小説《清兵衞與葫蘆》為例，探究小説情節運行的方式方法。之前，我們下發了探究學習表，同學們在自主探究的基礎上，以小組為單位，各自在組長的帶領下，閲讀文本，研討課題。今天，我們就和全班同

學一起分享自己的成果。

1.閲讀《清兵衞與葫蘆》，請用簡明的語言概括這一故事。

?清兵衞與葫蘆》講述了國小生清兵衞熱衷於葫蘆，因為父親和老師的反對，最終被迫改變愛好的故事。

好的故事往往包含一個又一個動人的情節。所謂“情節”是文學作品中的事件、主要故事的策劃或設計。它是按照因果關係聯繫起來的一系列事件的逐步展開。情節運行的基本模式：發生——發展——高潮——結局。

2.請同學們用“葫蘆”的語言形式，概括小説情節運行的各個環節。

?注】“整體感知”部分主要解決“情節是什麼”的問題。這裏包含兩層意思：

一、這篇小説的主要故事情節；二、情節的概念和運行的基本模式。通過概括的方式領會作品內容，理清情節，同時訓練語言表達能力。

三、自主探究

仔細閲讀小説，欣賞情節的動人之處；或對不認同的情節設計，提出自己的看法。

1．教師示範。

示例：小説的開頭，即第一段是概述，用簡練自然的語言概括全篇，把整個情節線索勾勒出來，但惟獨留下一個缺省──“自從發生了這件事以後，清兵衞和葫蘆就斷了關係。”“這件事”到底是什麼事？這個有意的語焉不詳，就是一個懸念，引發讀者探究的興趣。製造懸念，誘發閲讀期待，是推動情節開展的行之有效的方法。

2.自主閲讀，重點探究。

3.按情節運行的順序，請同學發表見解。

（教師板書學生髮言的關鍵詞。）

?注】“自主探究”部分主要解決“情節好在哪裏”的問題。教學方式主要是學生自主閲讀，重點探究，通過生本、師生間的對話，表達自己獨特的審美體驗。在認知層面側重於感性認識。

這一部分預期的目標是學生髮現小説具體而典型的細節與情節運行過程中的搖擺，為下一環節總結歸納情節運行的方式方法，上升到理性認識，打好基礎。為了目標的達成，有如下預設：

?預設】

1.教師的示範是為了引導學生圍繞“情節”這一話題，見微知著，深入思考，並組織語言，流利表達。

2.小説自發生部分始就充滿了大量的細節描寫，這些細節生動有趣，滿含意味，一定會引發學生的興趣，並對其作出賞析。要求“按情節運行的順序”，發言符合閲讀的規律，保障課堂教學的有序。學生髮言後，教師應對“細節”做一個小結，強化認識，為下一環節的歸納總結寫作規律做鋪墊。

3.對於情節運行過程中的搖擺，學生將會較少關注，而且對概念也難以理解。探究問題中的“對不認同的情節設計，提出自己的看法”是為解決這一矛盾埋下的伏筆。教師可承接學生賞析細節這一話題，從對一兩個典型細節的作用的理解中，引出“搖擺”這一概念。概念理解清楚後，再請學生尋找小説其他搖擺處，以加深認識，從而較熟練掌握。

4.預計引出對搖擺理解的典型細節有兩處：一是清兵衞與父親和客人的對話，二是教員的愛好。設計一個問題：這一處細節能否刪去？

5.教師板書學生髮言的關鍵詞，為下一環節總結歸納提供直觀的素材。

四、合作探究

剛才各位同學對本文情節運行的方式方法進行了有益的探討，黑板上眾多的關鍵詞就是我們思考的成果。接下來，就讓我們發揮團隊的力量，在這充分感性思考的基礎上，進行理

性的探討：如何設計巧妙而恰當的情節。

?注】“合作探究”部分解決“怎樣做”的問題。教學方式主要是小組合作交流。通過生生間的對話，藉助板書上的關鍵詞，總結歸納，在認知層面上達到從感性認識到理性認識的飛躍。總結歸納出來的方法要明白清楚、有操作性，為下一環節的寫作實踐打好基礎。

?預設】1.細節描寫使情節豐滿、充實。

2.矛盾衝突使情節緊湊，有表現力。

3.搖擺使情節跌宕起伏，搖曳多姿。

五、寫作實踐

設計一個巧妙而恰當的情節，續寫《清兵衞與葫蘆》。字數300字左右。

?注】從感性認識到理性認識再到實踐，是認知的一個完整過程；從個人體驗到小組合作再到個人實踐，是能力與素養的一次提升。他人的作品是自己寫作的示範，而續寫是自身對於原作品的再創造，是更深刻的個性解讀。讀寫結合，相輔相成，學以致用。

六、課堂小結

這節課，我有一個巨大的收穫——震撼。我震撼於同學們天才的想象力與深厚的語文素養，我震撼於同學們認真鑽研的治學能力，我更震撼於同學們團隊合作、精誠團結的精神。這節課，我只是一個主持人，同學們才是當之無愧的主角。

我想，同學們也會有一個收穫，從感性認識到理性歸納的認知飛躍中摸索出一個藝術創作的規律，從與作家、作品的對話中感受到對人性的尊重。也許這個過程還不那麼完善，但我們已然領會到關注生活的點滴，藝術地棲息於大地。這便是“文學就是人學”的內涵。

?注】用激勵性的語言突出強調自主合作探究學習的重要性。總結課堂教學內容，適當加以延伸。

七、課後作業

1.完成《探究學習表》中“評價”部分，總結得失。

2.閲讀《在橋邊》，看看這篇小説在情節運行上有哪些特點，並嘗試提出一個與之相關的小課題。

?注】完成探究學習的全過程，強調一個好的學習方式與學習習慣。由課內延伸到課外，將講讀與自讀相結合，引導學生自我發現、自我探究。

?教學反思】

預設與生成的矛盾，在課堂教學中突出表現之一為教師與學生之間的對話。

課堂教學中師生的對話有別於生活中的對話，它具有兩方面的特性：一是對話雙方平等交流，二是對話內容有教學意義。

對話雙方即教師與學生，他們之間平等交流的核心當然是人格上的平等，但這種平等受現實諸多因素的制約，並非哪一方放低姿態或不卑不亢即可達成。師生間平等交流在課堂上最大的阻礙是知識儲備的差異。全知全能的教師與所知有限的學生在課堂上交流學問，其結果不難想象。將這種對話的不成功完全歸咎於學生，則反映的是教師的無知與無能。要解決這一矛盾，關鍵在於教師主動搭建使學生能夠在知識上與之對話的平台。因此，課前設計有效的預習方案並督促落實，課中適時提供示範等教學方法不可或缺。

對話為教學服務，高效課堂必然要求師生間的對話緊密圍繞有效教學展開。脱離教學目標一味迎合學生，或緊抓標準答案一味逼迫學生的對話都於教學無益。如《清兵衞與葫蘆》這篇小説，學生感興趣的也許是主題，是情感，是人物；但單元欣賞的重點是情節。對於這篇小説的情節，學生也許覺得平淡無奇，也許覺得錯漏百出，也許覺得別有滋味。這些問題如果教師事先不下足功夫，一旦在課堂對話中爆發出來，教學便成為尷尬的一刻。因此，很有必要課前印發學案，使學生明確這節課的學習目標與內容，瞭解大體的交流過程。課中教師或明或暗地引導也並不能認為是對學生思考的橫加干涉。

準確把握學情，科學設計方案，是教師預設成功的保障；適時恰當地引導，則能讓生成更為有效。預設與生成之間的對話，考驗每一位教師的教育智慧。