棉花姑娘的教案7篇

寫教案可以鍛鍊每位老師的邏輯思維能力，教案在書寫的過程中，我們務必要注意邏輯思路清晰，本站小編今天就為您帶來了棉花姑娘的教案7篇，相信一定會對你有所幫助。

棉花姑娘的教案篇1

設計説明

閲讀教學是學生、教師和文本三者之間對話的過程。這是《語文課程標準》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長了許多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有餘而力不足”，最後是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據課文的特點，基於讀的重要性，在本課的中力求實現“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調學生自主學習的過程，同時，讓學生根據經驗，把語文和其他學科聯繫起來，拓展思路，體會文字中藴含的情感。

課前準備

1.製作多媒體課件；製作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾；查找資料瞭解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)

2.預習課文，拼讀生字，朗讀課文；瞭解課文中提到的小動物的特點。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，做好鋪墊

1.同學們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀？(出示圖片)你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來誇一誇她？是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿着綠裙子，多麼美麗呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧！(板書題目：棉花姑娘)

2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有什麼共同的特點？

設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新課，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓學生進行“誇一誇”棉花姑娘的活動，使學生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。

二、激趣學文，整體感知

1.同學們，請看這兩幅圖，説説棉花姑娘的表情有什麼變化？(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)

2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發生了什麼事呢？讓我們到課文裏去找找答案吧。

3.交流：你知道了什麼？

隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹幹、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。

(1)學生認讀。

(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、幹、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發現最合適的識字方法。

4.自由讀課文。

設計意圖：閲讀理解對於一年級學生來説有一定難度，本節課從圖片和問題入手，幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內容後，讓學生交流聽老師範讀後的所得，並相機認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閲讀理解有機地結合起來。

三、讀通課文，識記生字

1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎麼辦？(遇到不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，注意停頓……)

2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什麼困難？

(1)第1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？

第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。

齊讀第1自然段。

(2)還有難讀的句子嗎？

“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀，齊讀)

3.課文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎？

出示句子：

(1)“請你幫我捉害蟲吧！”

(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”(指名讀)

4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？現在就讀一讀吧，老師相信這一次你們會讀得更好！

5.指名按照自然段讀課文。

設計意圖：本環節的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”於一體，學生通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內容，最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學習效率。

四、多種方法，鞏固生字

1.識記“燕”和“瓢”。

(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家，説説怎樣記住它們？

12334下一頁(2)學生小組內分析。

2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心裏特別高興，就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的遊戲：蹺蹺板，在這裏，一邊高來一邊低……

詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹幹、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。

設計意圖：本環節設計的特點是：創設豐富的教學情境，激發學生識字興趣，讓學生在玩中學，學中玩。

五、仔細觀察，認真寫字

1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫、別、幹、奇、星、七。

2.請同學們看看，注意每個字的佔格位置。

3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。

4.師範寫、強調“病”的筆順。

5.請同學們描一個，寫一個。

6.展示學生作品，及時評價鼓勵。

設計意圖：寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內容。針對低年級學生年齡小的特點，每節課上讓學生動手寫一寫，既體現了讀寫結合的教學原則，又將課外作業在課內完成，減輕了學生的課業負擔。

第二課時

一、認讀生字，複習導入

同學們，上節課我們已經初步學習了《棉花姑娘》這篇課文。今天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧！

1.棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢！(出示帶有棉花圖案的生字卡片。)她要考考大家。誰能把生字認出來，我就把這個棉花寶寶獎給他。(出示生字卡片，開火車讀一讀，並組詞。)

2.指名認讀生詞，選擇喜歡的詞語説一句話。

3.指名讀全文，要求讀得正確、流利。

設計意圖：複習鞏固是提高教學質量切實可行的好辦法，可以使學生及時進行知識反饋，加強學生的理解和記憶。教學開始，我安排認讀生字卡片，進行擴詞複習，抽同學讀全文等教學活動，鞏固學生對生字的掌握，通過獎勵棉花寶寶，激發學生們的學習熱情，為下面的學習打好基礎。

二、創設情境，激趣引入?

1.你們掌握得可真快，棉花姑娘看到這麼能幹的同學們可高興了。大家看，(出示笑臉棉花圖片。)棉花姑娘笑得多開心啊！

2.可是，過了幾天，不幸的事情發生了。(出示生病的棉花圖片。)這時的棉花姑娘怎麼了？棉花姑娘變成這樣是誰弄的？(蚜蟲)別看蚜蟲又圓又小，其實蚜蟲是許多農作物的敵人，它專吸植物的汁液。如果你就是可憐的棉花姑娘，現在許多蚜蟲在吸你的汁液，你最想説什麼？

3.你能用“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來説一説嗎？能用幾個就用幾個。

4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都説出來了。(出示課文第1自然段。)我們一起來讀一讀吧。(學生讀課文)

設計意圖：人們都説興趣是最好的老師。這一教學環節通過學生用所給的詞語練習説話的方式，展開豐富的想象，設身處地地把生病的棉花姑娘想説的話説出來，激起了學生繼續學習的慾望。

三、以讀為本，理解感悟

(一)問題入手，整體感知。

出示第一幅插圖：多可憐的棉花姑娘啊！

同學們，你們平時也生過病吧，大家聯繫自己生病的經歷，想想棉花姑娘的身上長了許多的蚜蟲，她的感覺會如何？有一個詞最能體現棉花姑娘現在的心情，它是哪個詞語？(盼望)誰能讀出棉花姑娘此時的心情？(學生讀)

她最企盼的是什麼？最希望的是什麼？最渴望的是什麼？對，她多麼盼望有醫生來給她治病啊！她現在最希望看見的是誰呢？

1.指導讀描寫棉花姑娘心理的話。

2.在句意不變的情況下，你能把“盼望”換成另一個詞語嗎？

3.你們也有過最盼望的事吧，誰能用“盼望”説一句話呢？

(二)圖文結合，角色朗讀。

這麼難受的棉花姑娘，多麼盼望有醫生來給她治病啊！還真來了幾位動物界的名醫，請同學們自由朗讀第2～5自然段，用橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫生幫忙治病，最後又是誰幫她治好了病呢？

1.哪些醫生來給棉花姑娘治病了？讀一讀課文第2～4自然段，指名回答。

語言訓練：試着用一句話説説“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”？(課件出示，引導學生用“棉花姑娘請________、________、________來給她治病”的句式練習説話。)

2.通過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。

3.指導朗讀棉花姑娘和燕子的對話。

4.小組合作練習，分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。

5.教師情景導讀。

導讀：棉花姑娘等啊等啊，終於等來了燕子醫生，她真高興，心裏想：終於有醫生來給我治病了，我有希望了。她非常有禮貌地對燕子醫生説……

(指兩名學生分別讀棉花姑娘和燕子的話。)

燕子醫生不好意思地飛走了。棉花姑娘很難過：好不容易等來了一個醫生，卻沒有辦法治我的病，難道我的病真的治不好了嗎？哦，那邊，啄木鳥醫生來了。也許他有辦法治我的病，我去問問他吧……

(指兩名學生分別讀棉花姑娘和啄木鳥的話。)

啄木鳥醫生也走了，這下可怎麼辦啊？我的身子越來越疼了，可惡的蚜蟲還在拼命地吸我的汁液，我感覺自己快要死了。突然，青蛙醫生跳來了，哦，也許他是我的希望，我高興極了，連忙叫住他……

(指兩名學生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。)

燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這麼多醫生

上一頁1234下一頁，都治不好我的病，看來我的病是治不好了……

6.指導朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。

7.齊讀最後一個自然段。

設計意圖：閲讀理解對於一年級的學生來説有難度，本環節充分利用課文中的插圖，根據所給的詞語，引導學生展開聯想，通過各種形式的朗讀，運用不同的語氣，幫助學生理解棉花姑娘得病後急於治病的心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的不同心理。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

四、課堂總結，合作表演

1.以小組為單位推選朗讀好的同學，戴頭飾進行角色表演。

2.小結：其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們要好好地愛護它們！

設計意圖：輕鬆、有趣、靈動的表演讓學習變得情趣盎然、生動活潑，而且通過表演，促進了學生對所學內容的鞏固。

板書設計

教學反思

雖然本篇課文的篇幅較長，但第2～4自然段的結構和內容比較相似，我就多次讓學生帶着問題自由讀課文。第一次思考都有哪些醫生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什麼不能給棉花姑娘治病。第三次是有感情地讀。通過幾次有目的的讀，學生自然理解了課文內容，節省了講課的時間。

棉花姑娘的教案篇2

教學目標：

1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“幫、雪”2個生字。

2、朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、通過朗讀理解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

教學重點：指導多種方法識字

教學準備：

1、生字、詞語卡片

2、多媒體課件

課時：一課時

教學過程：

一、謎語導入， 激發興趣

1、猜謎語引出課題。（板書：棉花）

2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，這節課我們就來認識“棉花姑娘”（板書課題），齊讀。

3、再看這張圖片，棉花姑娘怎麼了？（引導觀察表情）

二、初讀感知，認識生字

1、藉助拼音自由讀課文，劃出生字並讀準字音。

2、檢查生字認讀情況

（1）同桌互認生字

（2）學生教讀生字

（3）開火車讀生字、詞語

3、識記（引導用形聲字的特點）

4、給這些生字找詞語朋友（擴詞練習）

5、你會讀嗎？老師抽讀

6、自由讀通課文，邊讀邊想：從文中知道了什麼？

7、學生交流後自然過渡。

三、細讀學文，理解感悟

導入：分段指讀，思考：棉花姑娘到底怎麼了？

（一）指導學習第一自然段

1、指導朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了可惡的蚜蟲。”

（1）提問：棉花姑娘得了什麼病？你從哪裏知道的？

（2）指名讀，相機出示蚜蟲圖片，學生談感受。

（3）指導讀好這句話。

2、指導朗讀“他多麼盼望有醫生來給她治病啊！”

（1）提問：第一自然段有一句話最能表達棉花姑娘的心情，找出來大聲讀一讀。

（2）指導讀好這句話。

（3）理解、識記生詞“盼望”，並用“盼望”練習説話。

（4）齊讀這句話。

（二）瞭解第二至四自然段

1、課件出示：棉花姑娘請（ ）、（ ）和（ ）幫忙捉蟲治病，可是他們都不能幫忙，最後（）治好了棉花姑娘的病。

2、自由輕聲讀課文，彙報填空

3、治好棉花姑娘的病的是誰呢？引導看瓢蟲的圖片，説一説：七星瓢蟲長得什麼樣子？

4、感情朗讀課文最後一自然段

四、角色表演 昇華感悟

1、引導學生看板書小結：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是因為燕子只會捉＿＿＿，啄木鳥只會捉＿＿＿，青蛙只會捉＿＿＿。

2、學生練習分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。

3、（出示頭飾）學生分角色讀課文。

4、全班同學分角色讀課文。

五、拓展延伸 增加積累

1、提問：你知道大自然中還有哪些會治病的醫生？

2、益蟲、益鳥有關資料

板書設計：

燕子 空中飛的害蟲

30棉花姑娘 青蛙 田裏的害蟲 保護益鳥益蟲

啄木鳥 樹洞裏的害蟲

瓢蟲 棉花葉子上的蚜蟲

棉花姑娘的教案篇3

?課前透視】 這是一篇充溢童真童趣的童話故事，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自身治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。雖然低年級小朋友特別喜歡小動物，但對於這方面的科學知識知之甚少，所以教師課前可安排同學查找有關的課外書，瞭解相關知識 。另外，文中人物角色鮮明，對話較多，段落結構相似，是進行分角色朗讀訓練的典型範例。教學中教師要引導同學聯繫已有的生活經驗大膽想象，進行充沛地角色體驗，同學用原生態的感受入情入境地讀文，在讀、説、評、演中受到情感薰陶，逐步提高同學的人文素養。

?教學目標】

１、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等６個生字。

２、以棉花姑娘和燕子的對話為範例，通過角色體驗大膽想象練習分角色朗讀課文，重點讀好請求的語氣。

３、查找資料認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

?信息資料】

帶棉花圖片的生字卡片、音樂磁帶、課文插圖和拓展知識的課件。

?教學過程】

一、想象、角色體驗

１、複習生字：開火車讀、師生對口形猜字。

２、回顧上文引導想象：通過上節課的學習，我們知道棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲（師做動作），假如你就是棉花姑娘你會想些什麼？説些什麼？同學進行角色體驗，大膽想象，暢所欲言。

二、感悟、情感遷移

１、出示第一幅插圖：

⑴ 自身試着讀讀棉花姑娘的話：教師適時範讀、指名讀、男生讀、女生讀，齊讀。重點讀好請求的語氣。

⑵ 教師和同學一起入境，帶上小燕子的頭飾：你們猜猜我願意協助你們嗎？教師範讀燕子的話。同學練習讀、教師指名讀、齊讀。

⑶ 同桌合作站起來面對面分角色讀他們的對話。

２、出示第二、三幅插圖：

運用剛才的方法同學任意選擇一幅圖練讀對話。開展朗讀競賽，師生一起評價，並適時進行指導。

４、出示第四幅圖：

⑴ 師：小燕子、啄木鳥、青蛙都沒有方法協助棉花姑娘，這個時候，它多傷心啊！看，來了一羣圓圓的小飛蟲，它們是誰呀？（七星瓢蟲），但是棉花姑娘並不認識它們，所以感到很驚奇，你能做個驚奇的樣子嗎？請你試着讀讀她的話。

⑵ 指名介紹七星瓢蟲，也可以加上自身的話。

５、全班分角色讀文，小組內進行扮演：

律動：隨同着輕鬆優美的音樂教師範讀最後一自然段，同學閉眼休息想象。你們看到了什麼？相機進行句子訓練：你還見過什麼是雪白雪白的、碧綠碧綠的？

５、指導書寫“雪、清”兩個字：

⑴ 同學讀字組詞。觀察字形：你有提醒大家注意的地方嗎？

⑵ 同學描紅體會，教師相機指導“雪”字的寫法。

⑶ 教師展示寫得好的作業，評價時獎勵小紅旗。其它同學先自評，然後同桌互相評價，在寫得好的字上做上標誌。寫不好的字還可以再寫幾個。

⑷ 安排同學回到家裏把這一課 的生字再寫幾個，請爸爸媽媽評價打上等級。

三、延伸拓展資源

１、你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？

２、教師相機拓展自身收集的資料。

?設計理念】

閲讀的過程是文本意義與閲讀主體之間互相交流、雙向互動的過程。閲讀又是同學個性化的行為，不應該以教師的分析代替同學的理解，而應該在同學的積極主動的思維和情感活動中加深體驗。

一、立足文本，直接對話

新課程提出了對話的理念：“閲讀教學是同學、教師、文本之間的對話過程。”所以為了豐富同學的體驗感悟，教師充沛發揮“中介”作用，運用多種手段，提高同學與文本的對話質量，加深同學語言的內化程度。

１、移情假想：

根據課文特點和同學喜歡小動物的天性，教師讓同學把自身假想成文本中的角色，設身處地地進入文本，與文本的角色同悲歡共命運，獲得深切地情感體驗。如在指導讀好棉花姑娘的請求語氣時，教師聯繫上文：棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲，蚜蟲在它們身上使勁地咬啊咬啊，（師邊説邊做動作）假如你就是棉花姑娘你會想些什麼？説些什麼？同學聯繫以往的生活經驗，大膽想象，切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。這樣就加深了同學對文本內容的理解感悟。

２、體驗感悟：

本文人物角色鮮明，對話較多，低年級又非常愛表示，所以教師在同學充沛感悟文本進行分角色朗讀的基礎上，又讓他們自身找合作伙伴進行角色扮演。聲情並茂的扮演使同學進一步沉入文本，獲得了更深層次的感悟。

二、跳出文本，拓展延伸

在同學沉入文本時還要和時“跳出來”，“跳出來”是為了更好地駕馭文本。“你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？”此一問進一步激發了同學閲讀的慾望和探究的積極性，使同學與文本的對話進入了一個良性循環的健康軌道。

棉花姑娘的教案篇4

【教材分析】

這是一篇生動形象的童話故事，採用擬人手法，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。課文內容淺顯，各段句式相似，語言符合兒童特點，以對話為主，生動有趣，很適合學生自讀自悟。

【教學目標】

１、認識“姑、娘”等７個生字。會寫“只、星”等６個字。

２、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

３、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

【教學重點】

認字寫字，讀好請求的語氣。

【教學時間】

２課時

【教學建議】

本課教學分為二個板塊：

一、認字、寫字

１、本課要求認識的生字較少，教師完全可以放開，讓學生通過自學學會。

２、全班交流識字經驗，並賽一賽。首先讓學生談一談對這一課生字印象，如音難、形難的，交流巧妙的認字方法，然後全班賽讀。

３、本課要求寫的字有6個，其中4個上下結構，2個左右結構，首先讓學生仔細觀察這三組字，找一找特點“星、只”上小下大，“需、常”上大下小，“請”左窄右寬，“就”左右大致相等。其次，注意“雪”中“”的書寫變化。

二、朗讀感悟

學生喜歡讀童話故事，喜歡故事中的小動物，往往能與這些小動物的情感產生共鳴，與他們同喜同憂，讀好課文是件易事。

１、轉換角色，細讀課文。

⑴ “你最喜歡課文中的誰？為什麼”帶着這個問題，讓學生自由地讀課文，想一想，説一説，教師在評價時，不應侷限於課文中的答案，只要學生的想象合理，符合邏輯，都應給予肯定、鼓勵。

⑵ 找到喜歡的角色，劃出他們的對話，轉換角色有感情讀一讀——讓學生轉換角色，融入童話世界，化“物”為我，是學生喜歡的學習方式，當學生朗讀這些對話時，教師要利用充滿童趣的語言激勵學生，激發學生的朗讀興趣。如：你真一隻有禮貌的燕子；青蛙，你會捉田裏的害蟲，真了不起……除此之外，還可以鼓勵學生自己做一做頭飾，在課堂上戴起來讀課文。

⑶ 討論什麼是益蟲、什麼是益鳥，以及他們是什麼樣的，是怎樣捉蟲的。討論時，教師可適時地問：你是怎麼知道的？

２、共同表演，走進童話世界。

⑴ 你想表演誰，怎樣表演，交流交流，演一演。

⑵ 選拔小組在全班面前表演，並適度地評一評。

３、複述或創編故事。

本課情節簡單，語言表達以對話為主，很適合學生複述，如果知道了更多的益鳥和益蟲，有能力的學生完全可以創編故事。

【教學理念】

１、重視閲讀感受和體驗。《課標》積極倡導人文性，強調語文課不能過分地進行理性分析，必須重視語文的薰陶感染作用和學生的情感投入，尊重學生獨特的情感體驗和獨創的理解，本課的教學即重視讓學生在自主的參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。

２、加強讀書實踐。語文學習的過程不在於接受系統的語文知識，而在於學生聽説讀寫的實踐活動。《課標》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。本課的教學形式“以讀為主，讀讀議議”，一節課的大部分時間是學生的讀書交流活動。教師則是一名組織者、促進者、參與者，讓讀書活動在有序、有質中推進。

３、推進綜合性學習。《課標》倡導綜合性學習，提倡學科間的溝通，課內課外緊密結合。本課的教學鼓勵學生帶着資料走進教室，帶着問題走出教室，去收集整理資料，去大自然中觀察、討論。

棉花姑娘的教案篇5

一、複習鞏固生字（摘桃子）

小朋友們，你們想不想玩遊戲呢？好，我們遊戲的名字叫摘桃子。（教師出示桃樹）

小朋友們，你們看這棵高大的桃樹，桃樹上結了許多桃子，你們想不想把桃子摘下來呢？可是老師有一個小小的要求，要想得到桃子先讀準生字再擴詞，如果回答對了,這個桃子就屬於你，能做到嗎？

過渡：這7個漢字是我們上節課所學的內容，同學們掌握得很好，老師為你們高興。生字學得這麼好，那麼課文你們讀得怎麼樣呢？請小朋友們打開書137頁。

二、讀課文

1、通讀課文

以開火車的形式，讀一讀。

師：嗚嗚嗚……

生：哐哧，哐哧……

師生：火車開動了，一開開到你這裏，

讀後：大家評議，這一列火車讀得怎麼樣？

2、競賽朗讀

師：小朋友們，你們想不想小組競賽朗讀，那麼競賽的要求是以小組為單位，由小組長分配角色，然後小組之間競賽，好嗎？

讀後：

（1）大家評議

（2）教師綜合評議

過渡：小朋友們讀得都很好，那麼咱們把課文加上自己的動作，把它表演出來好嗎？

三、演一演

1、由小組長分配角色，並評議組員；

2、小組競賽進行表演，最後選出小組第一名（學生帶頭飾，做動作，模仿小動物的語氣）。

四、學寫生字

1、讓學生觀察“雪、幫”二字，並説一説怎樣能寫好。然後，教師範寫，生書空，最後寫在田字格中。

2、“請”字應寫得左窄右寬；“就”字左右大致相等。學生自己試寫這兩個字，教師巡視並給出評價。

五、學生彙報

這節課你學會了什麼？

棉花姑娘的教案篇6

教材分析

本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長着，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

教學目標

1．知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2．過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中瞭解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

3．情感、態度、價值觀：從內心喜歡閲讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立保護益蟲的意識。

教學重難點

認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，瞭解益蟲和害蟲的概念，並樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。

教學理念

1．“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。

2．“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閲讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。

3．推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

學習目標

1．認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

2．有感情地朗讀課文，分角色表演。

3．瞭解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

課前準備

掛圖，生字卡片，頭飾。

一、導入

小朋友們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看是誰呀？（出示圖片、課題卡片）你瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來誇一誇她？（是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿着綠裙子，多像一個翩翩起舞的小姑娘！讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧！）

瞧，調皮的生字寶寶催佔老師，説要和你們見面，想不想認識它們？（複習生字）

二、激趣學文，整體感知

1．多好看的棉花姑娘啊！可是，有一天她卻變成了這個樣子（出示幻燈片：生了蚜蟲的棉花），你們想對棉花姑娘説什麼？

2．小朋友們多關心棉花姑娘啊，她到底是生了什麼病？有沒有治好呢？趕快打開書137頁，聽老師來講講這個故事。（師範讀課文）

學生彙報

過度：聽説我們班的小朋友朗讀的功夫相當厲害，今天佔老師倒想見識見識？有沒有信心。

三、引導理解

1．學習第1自然段。

a.（出示文中第一幅圖）觀察棉花姑娘身上有什麼？（小黑點）

b.棉花姑娘身上的小黑點是什麼呢？自讀課文第1自然段。

c.想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？

d.指導朗讀，讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

2．學習第2自然段。

a.（出示文中第二幅圖）棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？

b.他們之間説了什麼呢？用“”畫出棉花姑娘説的話，用“”畫出燕子説的話。

c.指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分兩大組讀、同桌讀。

3．學習第3～5自然段。

a.第3～5自然段，分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲飛來了，他們和棉花姑娘之間又説了些什麼話呢？選擇自己喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。

b.小組彙報交流，指導朗讀。

4．學習第6自然段。

a.棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？請自讀第6自然段，用“──”畫出體現她心情的句子。

b.這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白等）

c.拓展練習：

碧綠碧綠的________________________________

雪白雪白的________________________________

四、師生合作表演童話故事

教師扮演棉花姑娘，學生分別扮演自己喜歡的小角色（燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

五、歸納總結，拓展延伸

今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有餘而力不足”，但他們都是我們的好朋友。同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們蒐集有關資料，下節課彙報交流。

棉花姑娘的教案篇7

一、教材背景分析：

(1)教學內容(教材)分析

本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活着，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的願望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

(2)學情分析：

一年級的學生愛想象，善於異想天開。《棉花姑娘》一課中，老師利用換位想象：“假如你就是棉花姑娘，你身上爬滿了可惡的蚜蟲，你最想怎麼樣?”“啄木鳥也沒有辦法幫棉花姑娘，她心裏會怎麼想?”通過多次的聯想，豐富文本，發展文本，讓學生的閲讀真正走入了文本，走進了文本，與文本中的人物進行了無障礙的交流和溝通，使學生喜歡閲讀，並感受到閲讀的樂趣。

二、教學目標：

1、知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2、過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中瞭解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

3、情感、態度、價值觀：從內心喜歡閲讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立保護益蟲的意識。

三、教學的重難點：

認識7個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，瞭解益蟲和害蟲的概念。並樹立保護益蟲、益鳥的觀念。

四、課前準備：

課前準多媒體課件

五、教學過程：

(一)複習導入

1、出示生字，一字開花組詞。

2、今天我們繼續學習《棉花姑娘》，讓我們一起叫叫她的名字吧!(齊讀課題)

(二)讀感悟，理解課文。

1、體會感情，學習第一自然段：

(1)出示課件，仔細看圖片，説説你發現了什麼?看資料，瞭解蚜蟲(生自由讀第一自然段，學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重。)

(2)哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情，用“--------”劃出。如果你是棉花姑娘，你會怎麼想?反覆讀讀。

(3)教師範讀，學生領悟感情，再自由、指名讀、男女生賽讀。

(抓住課文的情感因素，讓學生自讀、自悟、自得使學生在不知不覺中成為童話中的棉花姑娘，感受棉花姑娘內心的着急和對蚜蟲的厭惡，並表達自己的情感體驗，實現心與境的和諧。)

2、學習2-4自然段。

(1)質疑過渡，引導探究：

可憐的棉花姑娘病痛難忍，她請求過誰為自己治病，(生回答，老師貼小動物)它們怎麼説的?自由讀2-4自然段，讀完畫出小動物説的話字讓你。

(2)棉花姑娘是怎樣請求小動物的?示句子，齊讀。從“請”看出了什麼?(有禮貌的請求)指名讀，男女賽讀。

(3)燕子、啄木鳥、青蛙是怎麼説的?

(4)出示字條，生讀一讀。誰願意把他們貼在對應的小動物旁邊?

(5)四人小組討論：燕子、啄木鳥、青蛙為什麼眼睜睜看着棉花姑娘受苦而不幫忙呢?

你能用“因為所以”説一説嗎?

(6)小結：他們不是不幫，而是“心有餘而力不足”呀，你們發現了嗎，他們都因為不能幫助棉花姑娘而誠懇的道歉了呢。請同學們根據自己的感受讀2-4自然段自己喜歡的小動物説的話。

(7)師生分角色朗讀2—4自然段

3、緊扣上文，學習5-6自然段。

(1)棉花姑娘的病這麼重，燕子、啄木鳥、青蛙都治不了，這是她的心情怎樣?到底誰幫助她治好了病?哪段告訴我們的?自由讀一讀。

(2)七星瓢蟲的本領大嗎?你從哪裏知道的?你還能向同學介紹七星瓢蟲嗎?

(展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講台成為學生的展示台)

(3)出示七星瓢蟲，指名扮演七星瓢蟲，並作自我介紹。

(演一演，是學生喜歡的學習方式)

(4)七星瓢蟲的本領這麼大，棉花姑娘感到怎樣?你從哪個詞知道的?(驚奇)，你表演一下這個神態嗎?

(5)出示課件後問：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣?你能讀好有關的句子嗎?棉花姑娘會怎樣稱讚七星瓢蟲?

(在特定情景裏讚一讚，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發展學生想象力，培養學生的人文素養。)

(6)引讀第六自然段，看圖理解“碧綠碧綠的”“雪白雪白的”。

你還能用他們形容什麼?

(6)棉花姑娘此時的心情怎樣?棉花姑娘想對七星瓢蟲説什麼呢?

4、師生合作表演童話故事。

學生分別扮演自己喜歡的小角色(燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲)

(這一環節，老師的加入可以一下拉近了師生之間的距離，和諧了師生關係，令孩子們倍感親切，學生在輕鬆與愉快的心境氛圍內獲取了知識。)

(三)、歸納總結。

今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有餘而力不足”，但他們都是我們的好朋友。

(四)拓展延伸。

同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎?請你們蒐集有關資料，下節課彙報交流。

(“以問題開始，又以問題結束”，通過質疑，能激發學生進一步探究的慾望。在蒐集相關資料的過程中，能提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。)