包公審驢教師説課稿

　　包公審驢教師説課稿

對包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強，學生閲讀興趣很容易調動起來，且易讀懂。因此教師在教學中可放手讓學生自主閲讀，指導學生合作編演課本劇，進行與文本的對話和對故事的再創造。以下是本站整理的包公審驢教師説課稿資料，僅供參考，歡迎閲讀，希望能夠幫助到大家。

包公審驢教師説課稿一

教材分析

本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統智謀故事作為主體課文。通過學習課文，不僅要使學生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導學生從他們處理事情的方法和態度上懂得智慧的重要作用，從小養成在學習、生活中認真觀察、勤於動腦的習慣。

《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮被人偷換成了一頭瘦驢後，氣憤地到官府報了案。包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細審毛驢——找到毛驢”三個部分，讚揚了包公辦案足智多謀、出神入化。

學生情況分析

學生受電視劇的影響，對包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強，學生閲讀興趣很容易調動起來，且易讀懂。因此教師在教學中可放手讓學生自主閲讀，指導學生合作編演課本劇，進行與文本的對話和對故事的再創造。

教學目標

1.自學課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

2.引導學生閲讀課文，概括故事內容和列小標題，培養學生的概括能力。

3.引導學生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

4.有感情地朗讀課文，指導學生編排課本劇，培養學生語言表達和合作能力。

教學準備

1.學生蒐集有關包公的資料。

2.教師準備小黑板或課件，檢測學生自學生字詞的情況。

教學過程

一、導入新課

1.“猜一猜”遊戲(教師説，學生猜。)

“火盡爐冷平添心猿意馬。”猜一個字。(“驢”字)(教師板書：驢)

我國宋代有一個著名的清官。廬州人，執法嚴明，善於斷案。(教師板書：包公)

2.説説你對包公還有哪些瞭解?(生説)教師肯定學生所説的有關包公的事，補充解説：“公”是古人對人的一種尊稱，他原名包拯，有多個官銜當過開封府府尹。因為北宋建都在開封，開封府尹也就是北宋首都的“市長”了。是個大官。

3.今天我們要讀的故事就發生在包公身上，還與驢有關。(教師板書：審)學生齊讀課題。

4.讀了這個題目，你有什麼問題?(包公為什麼要審驢?驢子不會説話，他怎樣審驢的?)那好，我們就帶着問題一起來讀讀這個故事。

二、初讀課文，瞭解大意

1.學生帶着問題自由讀課文，用自己的方法學習生字詞。

2.誰來説説課文講了一件什麼事?(學生概括，教師指導。)

3.看來“驢”在這個故事中是不可缺少的哦!那你能不能按照事情的起因、經過、結果給課文加三個小標題。(驢被偷換，狀告毛驢;細審毛驢;找到毛驢。)

三、檢查學生自學情況

(教師展示小黑板或課件)

1.認讀詞語：掙(zhèng)錢轡頭聽差(chāi) 耷拉　　圈(juàn)欄審衙役懊惱一聲不吭聞所未聞驚慌失措冒名頂替

2.指名學生讀，師生共同正音。

3.特別指導學生注意多音字：掙、差、圈

4.對比記憶字形。

審()案()吭()衙()役()

神()按()炕()銜()投()

5.選擇你理解的詞語練習説話，提出你不懂的詞語。

6.教師特別引導學生理解詞語：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。

四、朗讀課文

自由選擇合作學習夥伴朗讀課文，注意把課文讀順。

包公審驢教師説課稿二

教學目標：

1、 通過對包公語言、動作、神態的描寫體會包公的智謀。

2、 熟讀課文，並能試着背誦描寫包公語言、動作、神態的重點語句。

3、 體會作者寫作方法，並試着運用寫一個小偷落網的片斷。

一、 導入

這節課我們繼續學習《包公審驢》一課，請大家認真看老師板書。齊讀課題。

通過學習課文，咱們知道了這是一個什麼案子?

生：奇案

師：是啊，這件案子從發生、發展到結果處處呈現着一種與眾不同，真可謂是一件奇案。師板書：奇案

二、 深入學習，自主探究

師：這件奇案奇在哪裏?作者是怎麼寫的，你從中又能體會到什麼?請同學們一邊仔細讀書一邊思考並在相應句子的旁邊做好批註。

生自主學習

小組交流討論，教師巡視指導

三、 學生彙報，教師點撥引導解決重難點

奇在哪裏?

預設1：審的是驢而不是人

預設2：小偷沒有偷走而是換走驢子 讓學生讀讀相關句子

預設3：小偷審驢(或者説審案)的方法很特別

按照順序具體讓學生找，説，讀

第一處：教師概括板書：餓驢三天

第二處：學生概括 痛打餓驢

第三處：放驢尋偷

師小結：同學們説得真好，從包公審驢的方法上你能體會到什麼呢?

説不出來就討論，生：包公很有智慧

生：小偷最終落網了………

師：同學們提到最多的是包公多麼有智謀，對他充滿了敬佩之情。你想不想來演一演包公，審審這個千古奇案呢?先自己練一練描寫包公的句子。出示重點句子

指名2到3名小包公上台，評選最佳小包公

全體同學試着背誦

三、拓展運用：體會寫作方法，並試着寫作

那麼如此足智多謀的包公作者是怎樣來刻畫這個人物的呢?

小組討論

彙報：語言、動作、神態

這些細節描寫把包公的指揮形象淋漓盡致地的表達了出來，咱們能不能運用這種方法來寫一寫呢?寫什麼呢?

文章結尾怎麼寫的?一起讀讀。

小偷最後抓住了，可作者卻沒有詳細描寫抓賊的場面，咱們能不能運用剛才學到的寫作方法---抓住人物的動作、語言、神態描寫再現“黃朝、馬漢”抓小偷的情景?

寫，指名朗讀

四、 教師小結，佈置作業

今天我們學習了《包公審驢》一文，作者運用了抓住人物的神態、動作、語言描寫為我們展現了一個栩栩如生、足智多謀的包公形象。其實智慧人人都有，只是看用在何處。這節課我們學到這裏，感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇，也可以去搜集更多的有關包公的故事。

板書設計：

包公審驢

一件 餓驢三天 包公 語言

奇案 痛打餓驢 智慧 動作

放驢尋偷 神態

包公審驢教師説課稿三

材分析：

本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“告驢——審驢——得驢”三個部分：王五藉以養家餬口的、漂亮的驢被人在市鎮上掉包;他無奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對於窮人的一視同仁，對於疑難案件的從容應對都讓我們歎服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脱罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敍文，記敍順序非常清晰，故事情節不復雜，易理清文章脈絡，瞭解文章大意，並能把握文章“審驢”這一重點部分。

設計理念：

課標中指出：“閲讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設計正是依據此理念，在引導學生閲讀的過程中，讓學生自讀質疑，自讀釋疑，在自主學習的過程中與文本充分對話，獲得閲讀體驗。教師珍視學生獨特的發現、感受、理解與體驗。

教學目標：

1、自學本課的生字新詞，通過抓 “驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“奇案”等重點詞理解課文。

2、引導學生概括故事內容、列小標題，培養學生的概括能力。

3、整體把握課文，精讀課文中“審驢”部分，引導學生在讀中思考，提有價值的問題，抓住包公的語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

4、通過學生課本劇的編排，培養學生表達和合作能力。

教學過程：

一、直接導入：這節課，我們來學習《包公審驢》，昨天大家預習了，我來檢查一下預習情況。

二、預習檢測：

1、對包公你有哪些瞭解?(學生彙報資料)

〔設計意圖：這一環節的設計，既訓練了學生運用資料的能力，又為學習課文感受包公的足智多謀做鋪墊。〕

2、課文講了一件什麼事?(引導學生概括)請你按照事情的起因、經過、結果給課文列小標題。(告驢——審驢——得驢)

〔設計意圖：用列小標題的方式，引導學生理清課文線索，訓練學生的概括能力。〕

3、在預習中，你有什麼疑問?(①為什麼審驢?②怎樣審驢?③審的結果怎樣?)

〔設計意圖：培養學生的問題意識，引導學生學會提問，激發學生對文本的興趣。〕

小結：一位哲人曾説過，疑問是成功的基石，這節課我們將帶着這三個問題一同走進這個故事，領略包公的智謀。

三、交流釋疑：

1、 略讀“告驢”部分(1——2自然段)

(1)自由讀課文1——2自然段，説説包公為什麼審驢?

(2)引導理解：兩頭驢的差別有多大?找出描寫兩頭驢的詞句(男、女生對比讀，感受兩頭驢優劣差別太大)

a.這頭驢是王五唯一的財產，因此，王五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。

b.驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了!

(3)小結：為了突出兩頭驢差別很大，作者採用了對比描寫的手法。作文中，我們也可以運用這種手法，這樣，會收到意想不到的效果。

〔設計意圖：在朗讀時注意比較，體會對比寫法在文章中的巧妙之處。〕

(4)師：面對這樣一頭毛色難看的瘦驢，他的心情怎樣?

〔設計意圖：引導學生通過具體的語言環境理解“驚慌失措”的意思，體會人物心情。〕

過渡：就這樣，王五帶着滿腔憤怒和萬般無奈將毛驢告到了衙門。面對着這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢?

2、自主學習“審驢”部分(3-9自然段)

自學提示:

(1)包公是怎樣審驢的?用自己喜歡的方式讀3-9自然段。

(2)找出描寫包公神態、動作和語言的語句，用“﹏”劃出來，讀一讀，做批註：寫下自己的認識，記下自己的疑問。

〔設計意圖：培養學生的自主學習能力，激發學生的質疑能力，引導學生自主釋疑。〕

(3)集體交流，彙報所得，抓住包公的表現。

a.“包公了解了案情，皺着眉頭想了想……”(説明包公經過思考，已找到了解決辦法)(包公能快速找到辦案的方法，這説明他思維敏捷，才智過人)

b.“趕緊把嘴套給驢套上!別給它吃，別給它喝!把它嚴嚴實實地關上三天!到時我再來審它!”

(説明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎。)

當學生交流到此，順勢指導學生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉着的語氣，並感受包大人遇事沉着、足智多謀的品質。

c.“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!”(可見包公做事果斷，決不心慈手軟)

d. “現在把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒。”(這句話説明包公知道毛驢會逃回自己的家，心裏很有把握能抓到偷換毛驢的賊。)

小結：作者抓住包公的神態、動作和語言來描寫，這樣，一個秉公辦案的包公形象躍然紙上，也使我們有身臨其境之感。在寫人、記事的文章中，我們也要抓住人物的神態、動作、語言和心理活動來描寫。

〔設計意圖：讓學生通過品讀描寫包公神態、動作和語言的語句，體會這樣寫的好處，並將此種寫法運用到習作中去。〕

(4)聽説要審驢，人們有什麼反應?

(理解“聞所未聞”一詞，抓住“奇案”)

(5)你覺得這個案子奇在哪裏?(審的對象奇：審的是不會説話的驢)(審法奇：餓、關、打、放)這真是一樁——奇案!

(6)師：包公審驢的過程妙趣橫生，咱們分角色朗讀，再現當時的情景，怎麼樣?

(7)小組合作分角色朗讀(“審驢”部分)

〔設計意圖：通過分角色朗讀，既培養了學生的合作能力，又加深了學生對課文重點內容的理解。〕

過渡;瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂，它跑到哪裏去了?偷換毛驢的賊被捉住了嗎?

3、粗讀“得驢”部分(10——11自然段)

(1)齊讀最後一部分。

(2)包公為什麼能順利破案呢?你知道這其中的玄機嗎?(包公十分熟悉驢的本性，他的計謀源於他淵博的知識)

小結：包公了解動物習性，懂得毛驢有一旦遇到危難，就會本能地逃回最安全的地方，也就是曾經生活過的地方這一生活特點，因此採取了最為有效的手段。

〔設計意圖：讓學生領悟：淵博的知識是包公巧妙破案的必要前提。〕

(3)師：包公不僅審驢、審牛，還審過石頭呢，你想用哪個詞語來評價他?(足智多謀、博學多才、才智過人、智勇雙全、智慧超羣、博聞強識、斷案如神……)

〔設計意圖：讓學生説説文中寫的是一位怎樣的包公這一環節的設計，既訓練了學生用詞的多樣化，又使學生包公這個人物的形象有進一步的瞭解。〕

四、鞏固拓展：

1、這個故事裏都有誰使用了計謀?結果怎樣呢?(包公以驢為突破口，巧用計謀破了案，找到王五的驢，抓住了小偷)(小偷：以為驢不會説話，自己做得天衣無縫，結果只能是“聰明反被聰明誤”。)

2、小結：包公所使用的計謀應用在斷案上，可稱為智謀，偷驢人使用的計謀用在歪門邪道上，只能被稱作陰謀。只有將自己的聰明才智應用在正確的地方，將來才能是一個有用之材。

〔設計意圖：引導學生認識計謀應該用在正確的方面，不要耍小聰明，應該有大智慧。〕

3、師：智謀的力量是無窮的，諸葛亮利用智謀不用一兵一卒，一天就接到敵軍十萬支箭，毛主席利用智謀敵進我退，聲東擊西，在多次戰鬥中以少勝多，取得勝利。(關於智謀的名言)。

1、攻人以謀不以力，用兵鬥智不鬥多。 ——宋·歐陽修

2、以計代戰，一可當萬。 ——晉·杜預

過渡：大家都追求智慧、崇尚智慧，但一切智慧都來源於淵博的知識、細微的觀察、經驗的積累 ，還有深入的思考!

3、缺乏智慧的靈魂是僵死的靈魂。若以學問來加以充實，它就能恢復生氣，猶如雨水澆灌荒蕪的土地一樣。——阿布爾·法拉治

過渡：任何智謀都要建立在誠信之上。4、誠實比一切智謀更好，而且它是智謀的基本條件。——康德

〔設計意圖：使學生了解智謀的威力，明白一切智謀都建立在博學的基礎上，並教育學生要將聰明才智用在正地方。〕

小結：希望大家博覽羣書，做一個智慧超羣的人，並將自己的計謀用在正地方!

5、包公還有很多奇案呢?大家想再讀一些包公審案的小故事嗎?推薦好書：《包青天》，蒐集包公的智謀故事。

〔設計意圖：激發學生閲讀的興趣，使學生對包公的智謀有更加深入的瞭解。〕

五、課堂檢測：

排演課本劇：(要求：每個同學要投入角色，聯繫故事情節，體會角色説話時的神態、動作和心情;角色的語言可以根據自己的理解適當改動。)

1、小組內合作排演; 2、班級展示表演。

〔設計意圖：在朗讀指導後,指導學生編排課本劇, 就能使他們再次體會文章的內容，提升對課文的理解和感悟。〕

板書設計：

為什麼審

包公審驢 怎樣審 計謀用在正地方

結果怎樣