語文桂林山水教師説課精選
語文桂林山水教師説課精選
灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。以下是本站和大家分享的語文桂林山水教師説課精選資料，提供參考，歡迎閲讀。
一
師：同學們初次見面，我來自我介紹一下，記得我的名字嗎?剛才主持人已經介紹過了，我來自xx市xx學校。
生：姓熊。
師：我叫熊xx，你們來猜猜我的姓是哪個字?你説。
生：雄偉的“雄”。
師：雄偉的“雄”。有不同意見嗎?你覺得是什麼熊?
生：我覺得是“一決雌雄”的“雄”。
師：還有嗎?你説。
生：我覺得是“雄偉”的“雄”。
師：雄偉的“雄”，你們平時常見到這個姓嗎?你來説?
生：應該是狗熊的熊。(眾生笑)
師：孩子能不能給我點面子，再重組一個詞行嗎?形容火的可以叫什麼詞?
生：熊熊大火。
師：很好，下次碰到姓熊的千萬別説狗熊的熊。第二個字“麗”你覺得是哪個“麗”?你來説。
生：美麗的“麗”。
師：為什麼呢?
生：因為老師你長得很美麗。
師：你真有品味，看來還是小朋友們最誠實了。第三個字最難猜了，“喬”是哪個“喬”呢?大膽猜一猜，猜錯了老師是不會批評你的。你説。
生：我覺得是“喬裝打扮”的“喬”。
師：喬裝打扮的“喬”你都知道，真厲害。還有嗎?
生：我覺得是“蕎麥粉”的“蕎”。
師：“蕎麥粉”的“蕎”，還有嗎?你説。
生：我覺得是“石橋”的“橋”。
師：“石橋”的“橋”是木字旁，還有嗎?
生：我認為是“過橋”的“橋”。
師：過橋的橋是木字旁，剛才有同學已經猜過了。在《三國演義》中有個周瑜，他的妻子叫什麼?
生：小喬。
師：唉!小喬，就是那個喬。石橋去掉木字旁。喊喊我的名字。
生：熊xx。
師：唉!説到名啊，我們黃山的名景可是非常的多，哪位同學來介紹介紹黃山的名景?嗯，勇敢的同學越來越多了，你來説。
生：黃山有四絕：有温泉，雲海，怪石，還有奇鬆。
師：你給大家介紹的是黃山四絕，昨天我聽導遊説，現在是黃山五絕了。有人知道，你説。
生：是冬雪。
師：導遊正是這樣跟我説的，冬雪是黃山的第五絕。同學們，這節課呀，我們也要欣賞一處名景。齊讀課題。
生：桂林山水。
師：有同學去過桂林嗎?有一個，桂林山水給你留下了怎樣的印象?
生：桂林山水很美。
師：那我們就美美地再讀讀課題。
生：桂林山水。
師：讀得好多了，現在就請你們打開課文紙，細細得讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊想，課文的每一段都寫了什麼?
生：(齊讀課文)
師：自己讀自己的，同學們自己讀自己的，不要齊讀。
生：(自讀課文)
師：好，同學們，看樣子你們已經把課文讀了好幾遍了吧?
生：是。
師：那我們來説説每個自然段都寫了什麼，先説説第一自然段。第一自然段寫了什麼?請這位女同學，你來回答。
生：第一自然段寫了作者來觀賞桂林的山水。
師：那就是作者瀏覽桂林山水前的印象。來齊讀。
生：桂林山水甲天下。
師：知道什麼意思嗎?你來説?
生：桂林山水非常的美麗，是天下第一的景色。
師：你知道哪個詞是第一的意思嗎?
生：是“甲”。
師：讓我們來讀讀，讀出第一的感覺。
生：桂林山水甲天下。
師：好，我們繼續，第二自然段寫了什麼?請你來説。
生：第二自然段寫了桂林的水。
師：簡潔明瞭，回答得很好。第三自然段寫了什麼呢?請你來説。
生：第三自然段講了桂林的泰山。(生笑)
師：有人想幫助你。請你來。
生：第三自然段講了桂林的山。
師：好，不錯。第二自然段和第二自然段分別寫了桂的水和山。好，繼續，第四自然段呢?請你來回答。
生：第四自然段寫了作者瀏覽了桂林山水之後的感受。
師：你請坐。他的感受就是……
生：“舟行碧波上，人在畫中游”。
師：這樣一讀下來，你很快就發現了，這篇課文的結構是按照……
生：這篇課文是按照總、分、總的順序寫的。
師：真聰明。同學們現在就請你們默讀課文的第二和第三自然段，畫出描寫桂林的山和桂林的水的句子。想一想作者是怎樣寫出它的特點的。
生：默讀課文。
師：好，同學們，誰來讀一讀描寫桂林水的句子?請你來。
生：灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
師：嗯，讀得挺好的，以後積極地舉手，好嗎?請坐。讀完了這些句子，你找到了灕江水的特點了嗎?灕江水有什麼特點?請你來説。
生：靜、清，還有綠。
師：灕江的水，靜、清、綠。那灕江的水到底有多麼得靜，多麼得清，多麼得綠呢?讓我們用讀來表現一下，先自己練一練，體會體會。自己讀自己的。
生：(練讀)
師：誰想第一個讀給大家聽?好，請你來。
生：灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
師：讀得很好，不過如果在稍微得慢一點，讓我們慢慢地品味，好嗎?誰再來讀?好，請你來。
生：灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。
師：再靜一點。
生：灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
師：你讀得真靜啊，靜得讓我彷彿就站在了灕江的邊上。誰再來讀?請你來。
生：灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
師：你讀得真美啊，彷彿就是那灕江的水。無瑕的翡翠。讀讀這兩個詞。
生：無瑕，無暇。
師：誰發現了什麼?請你來説?
生：這兩個詞，它們的讀音是一樣的。
師：同音，好，繼續説完。
生：這兩個瑕一個是王字旁，一個是日字旁。
師：你發現了偏旁不同，那什麼肯定也不同?
生：意思。
師：那它們分別是什麼意思呢?你説。
生：第一個瑕是指沒有瑕疵，第二個無暇是指沒有時間。
師：嗯，咱們的中國漢字不是這樣奧祕無窮，偏旁不同意思也就不同。這兩個無瑕(暇)的意思完全不一樣，作者把灕江的水比做無瑕的翡翠，請看大屏幕，這就是無瑕的翡翠，有什麼感覺。
生：非常得綠，綠得好像都能看到對面了。
師：都能看到對面了，真有想像力。你來説説看。
生：我覺得綠得透明。
師：綠得晶瑩剔透。作者把灕江的水比作無瑕的翡翠，可見作者是多麼的喜愛啊，誰能讀出這樣的感覺來?請你來。
生：灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
師：你讀得真美啊，請你來。
生：灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
師：好一塊無瑕的翡翠。同學們，如果這段文字只留下紅色的部分，可以嗎?先讀讀看。
生：灕江的水真靜啊，灕江的水真清啊，灕江的水真綠啊。
師：行嗎?
生：不行。
師：為什麼呢?
生：(聲音太小)
師：其實他説得特別的好，可以相當低調，誰能幫他説大聲一點呢?
生：如果去掉綠色的文字，就不能表現灕江的水怎麼靜，怎麼清，怎麼綠了。
師：加上了綠色的文字就……
生：具體生動了。
師：具體生動，説得真好，就是這樣。(電腦出現故障)
師：電腦沒有聲音不要緊，我們可以把它美美地讀一讀，當作者盪漾在灕江上，他看到灕江是如此的靜，讚歎道……
生：灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;
師：當作者看到灕江的水是如此的清時，不禁感歎道……
生：灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;
師：當作者放眼望去，看到灕江的水是如此的綠，不禁讚歎道……
生：灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
師：灕江的水不但靜，而且清，還特別的……
生：綠。
師：在別處可從未見過。難怪作者連聲讚歎道……
生：灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
師：這麼美的水，這麼美的文字，也許它已經印在你的腦海裏了呢?來試試看，是不是把它背下來了呢?
生：(背)灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
師：好，同學們，看到這個句式你發現了什麼?
生：這是一個排比句。
師：你從哪兒看出這是一個排比句呢?
生：因為每一句的後面都用了一個分號。
師：哦，你發現了標點符號的祕密，每一句後面都有一個分號，還有嗎?
生：它們都是寫灕江的水的，它們的句式相同。
師：你發現了句式相同。真聰明，這是一個典型的排比句，同學們，這樣寫有什麼好處呢?
師：灕江水的特點就更加怎麼樣啊?
生：灕江的水就更加鮮明、美麗、生動。
師：灕江水的特點就更加鮮明、生動。同學們這就是排比句，用這樣的句式就可以突出灕江水的特點。
師：咱們再來找一找桂林山的句子，找到了嗎?誰來讀給大家聽?好，請你來讀。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峯羅列，形太萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峯兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：謝謝，請坐。有了剛才的經驗，你們能很快找出桂林的山有什麼特點?好，請你來説，老師還沒有請過你呢。
生：桂林的山，奇、秀、險。
師：桂林的山啊，奇、秀、險。
師：同學們，你們看，在這段文字當中有很多四字詞語，我們一起來讀一讀。
生：拔地而起、各不相連、形態萬千、奇峯羅列、色彩明麗、危峯兀立、怪石嶙峋。
師：有哪個詞你不明白的嗎?有不明白的詞嗎?你來説。
生：危峯兀立。
師：有人知道危峯兀立的意思嗎?哦，你知道，你説。
生：山峯高高地聳立着，形容山峯很險峻。
師：你能告訴我，你從哪兒知道的這麼多的嗎?
生：這是我在預習的時候，上網查資料的。
師：課前預習很重要，同學們你們看，在這個詞語中有一個生字，請跟我讀：兀。
生：兀。
師：在詞典中它有三個意思，你覺得它應該選哪個?
生：應該選第二個，高高地突起。
師：請坐。在這個四字詞語當中，其實還有另外一外字也有高的意思。
生：危。
師：曾經有一首詩“危樓……高百尺，手可摘星辰”。“危”就是高的意思。那你想想四個字中就有兩個有高的意思，這個詞還難理解嗎?就是指什麼呀?
生：山很高。
師：高聳入雲的山，來你來讀讀看，看能不能讀出高的感覺來。
生：桂林的山真險啊，
師：還可以再險一點。
生：桂林的山真險啊，危峯兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會……栽倒下來。
師：看來真是太險了，險得連詞都忘了。還有誰?
生：桂林的山真險啊，危峯兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就栽倒下來。
師：好，我們繼續。還有什麼詞不明白?
生：怪石嶙峋。
師：誰來説?
生：一塊塊奇怪的石頭。
師：還有別的嗎?你説。
生：我想問的是“奇峯羅列”的意思。
師：有人幫她解釋嗎?沒有，沒關係，哦，有，你來。
生：有許多山峯列在一起。
師：是這樣的意思嗎?我們一起來看一看(看課件)。看看這些山，你能不能用課文中的句子説一説，先自己練一練。有人來説嗎?好，你來説。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像月亮，像公雞，像小貓。
師：像公雞。
生：像鬥雞，像小貓，奇峯羅列，形態萬千。
師：看，會創作了。還有嗎?
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像月亮，像……
師：看不見是嗎?那，請坐。前面的同學看得見嗎?黑板擋住了，沒關係，請你來。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像象鼻，像角馬，像寶塔，奇峯羅列，形態萬千。
師：請坐。在桂林啊，像這樣奇形怪狀的山還有很多很多，它們排列在灕江的兩岸，作者用了兩個詞來概括，那就是……
生：奇峯羅列，形態萬千。
師：帶給我們無盡的遐想。(播放音樂)同學們，當作者盪漾在灕江上，看到桂林的山如此的奇，他不禁讚歎道……
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峯羅列，形態萬千;
師：當作者看到桂林的山如此的秀，他不禁讚歎道……
生：桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。
師：當作者看到桂林的山如此的險，他不禁驚歎道……
生：桂林的山真險啊，危峯兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：你讀得真是起伏跌宕，扣人心絃。同學們這麼美的文字，讓我們再讀一讀。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峯羅列，形態萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峯兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：讀得聲音可以小一些，讓我們能欣賞到山的美景，同學們看，第二、三段的句式我們對比一下，你發現了什麼?請你來説。
生：他們都是排比句。
師：都是排比句，還發現什麼?請你來説。
生：都是比喻句。
師：裏面都有比喻句。還有嗎?有什麼不同之處，兩個排比句有什麼不同之處嗎?請你來説。
生：第二段的排比句裏沒有多少四字詞語，第三段的排比句中有很多四字詞語。
師：你真是火眼金睛啊。作者在寫山和水的時候都用了排比句，但是呢，在寫山的時候運用了許多的四字詞語。這樣我們讀起來就更有魅力了。(播放音樂)同學們當我們看到這樣的美麗畫面，你想到了哪些四字詞語嗎?想到了就舉手説。
生：山清水秀。
生：奇峯羅列。
生：崇山峻嶺。
生：清波漾漾。
生：怪石嶙峋。
生：水平如鏡。
生：層巒疊翠。
生：如詩如畫。
生：峯巒雄偉。
師：同學們，看來你們積累的詞語實在是不少啊。這就是美麗的桂林山水。説完桂林，我們來到黃山，就不得不説説黃山了。
生：五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽。
師：昨天，老師上了黃山，欣賞到了黃山鬆，那真是美啊。(播放黃山鬆圖片)能用一個字來形容咱們的黃山鬆嗎?
生：黃山的鬆真雄啊。
生：黃山的鬆真奇啊。
生：黃山的鬆真綠啊。
生：黃山的鬆真美啊。
師：好，同學們，我們知道黃山鬆的特點還有很多很多，我們來模仿課文的句式來寫一寫。
生：(在音樂聲中仿寫黃山鬆)
師：請寫好的同學讀一讀自己寫的。
生：黃山的鬆真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠;黃山的鬆真多啊，多得彷彿就像天上的星星;黃山的鬆真美啊，美得讓人流連忘返。
生：黃山鬆真美啊，猶如一隻只美麗的蝴蝶在水天之間翩翩起舞;黃山鬆真絕啊，高山深谷，懸崖峭壁，挺拔生長;黃山鬆真多啊，迎客鬆，送客鬆，蒲團鬆，鬆鬆稱奇。
師：寫得真好。同學們，黃山真美，其實在我們祖國有着許多壯麗的美景，有機會我們一定要細細領略一番，別忘了用你們的筆記錄下那些美麗的景色哦!好嗎?
生：好。
師：這節課就到這裏。下課!
生：老師休息。
師：同學們休息。
評語
《桂林山水》整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句“桂林山水甲天下”，文尾引詩句“舟行碧波上，人在畫中游”，首尾呼應，字裏行間無處不洋溢着作者對桂林山水的喜愛和讚美。
新課標中提出：“閲讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程”。熊老師在本課的教學過程中，抓住重點段，讓學生通過讀書感悟，把握桂林山水的特點;通過有感情地朗讀，體會桂林山水的美。整節課教學既注重體現中年段閲讀教學的特點，又注重領悟作者的情感，體現了學生、教師、文本、編者的對話交流，體現了語文學科教學工具性與人文性統一的特點。
一、教學設計緊密、合理
熊老師這堂課的設計是以“桂林山水甲天下”統領全文的。課前師生談話“黃山五絕”——奇鬆、怪石、温泉、雲海、冬雪，讓學生一下子興趣盎然。身邊熟知的生活事物激活了孩子的思維空間，讓孩子們浮想聯翩。孩子們由“絕”的感知，自然而然理解了“甲”的含義。導入是如此的自然順暢。之後，直奔主題讓學生分別探究、尋找灕江水和桂林山的特點，即“桂林山水甲天下”的原因。最後，在感悟背誦了桂林山水的特點後，熊老師讓學生模仿課文的句式寫寫黃山鬆，真是環環相扣，步步為“贏”。
二、抓住重點詞語，加強語感訓練
字、詞、句是語言的基本要素，語感訓練正是通過對字、詞、句的正確理解、深入體會而形成的。熊老師執教的這堂課中多處抓住文中的關鍵詞句進行教學，整堂課充滿了語文味。如開課伊始，教師問學生“甲”什麼意思，學生説：“第一。”“你能讀出桂林山水天下第一的氣勢來嗎?”學生讀得驕傲十足。又如教師抓住灕江的水“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險”的特點，請學生以多種方式的朗讀表現出這些特點來。再如“無暇”與“無瑕”的區分，明確了文中的“無瑕”是沒有瑕疵的意思，灕江的水綠得像翡翠一樣晶瑩剔透。又抓住“奇峯羅列”引導學生髮揮想象：桂林的山還像什麼?幫助理解體會桂林的山有多險等等。課件的展示，熊老師柔美的語言激勵，充分激活了學生的內心世界，引發了個性的張揚，讓我們享受到了閲讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。
三、啟發想象，讀説寫結合
愛因斯坦説：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。” 熊老師在教學桂林的山這一美景的時候，讓學生根據自己的想象説一説山的樣子。學生的思維被激活了，有的説像象鼻，有的説像角馬，有的説像寶塔…… 課堂氣氛很熱烈。這一環節既培養學生的想象力，提高了學生的語言表達能力，又使學生感到桂林的山真是形態萬千，目不暇接。
如此的誦讀與品味，桂林山水的美已經深入學生內心，熊老師又讓學生整體背誦描寫桂林山水特點的句子，再次感悟排比句、比喻句的語言美，把語言的積累落實於課堂。模仿課文的句式寫寫“黃山的鬆真……真……真……”，更是很好地把握了讀寫結合的切入點，關注排比句、比喻句的運用，把讀寫遷移真正落到了實處。
總之，本節課教師體現以學生為本，做到“以學定教，順學而導”，完成了預設的教學目標。
