磁場力教案5篇

一篇優秀的教案是可以提高我們的教學能力的，，教案是指本節課所要完成的教學任務，下面是本站小編為您分享的磁場力教案5篇，感謝您的參閲。

磁場力教案篇1

一、教學設計思想

“場”是物理學中一個重要概念，“磁場”看不見，摸不到，十分抽象，難於理解。國中學生又是首次接觸“場”這個概念，學習的難度較大。本節課的教學設計宗旨是要充分運用學生在生活中積累的實踐經驗，採用“類比”的方法，促使學生把生活實際中認識“風”的方法、手段“遷移”到物理課堂上，使學生認識磁場的存在，找到探究磁場的途徑，最大限度地參與到探究過程中來。在親身參與探究的過程中，得到科學思維方法的啟迪。

二、教學目標的確立

1．知識與技能

（1）知道磁體周圍存在磁場

（2）知道磁感線可以用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規定的

（3）知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極。

2．過程與方法

（1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在。

（2）通過親歷“磁場”概念的建立過程，進一步明確“類比法”、“轉換法”、“理想模型法”等科學思維方法。

3．情感、態度與價值觀

通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，進一步提高學物理的興趣

三、重點難點的確立

重點：磁場的概念

難點：磁場和磁感線

四、實驗器材及教學媒體的選擇與使用

風力演示儀（自制）、條形磁體、磁針、鐵屑、實物投影儀等。

五、教學過程設計

（一）創設情境引入新課

教師手端着磁針，站在遠離講台的位置，磁針指向南北。

?問題導引】：在上一節課裏，我們已經知道，磁體具有指南北的性質，現在請你們判斷：教室的哪個方向是南？

?實驗演示】：教師把磁針放在講台上，磁針立即發生了偏轉，不再指南北了，在學生驚詫目光的注視下，教師把講台上的報紙揭開，發現講台上有一個大磁鐵。

?問題導引】：磁針在剛才的那個空間裏能夠指南北，到了磁鐵周圍的空間就不再指南北了，那麼磁鐵周圍的空間與其它空間有什麼不同呢？

在磁鐵周圍的空間存在着一種物質，這種物質能夠使磁針偏轉，這種物質叫做磁場。今天我們就來研究磁場

（二）新課教學

?問題導引】：請同學們注意觀察磁體周圍的磁場是什麼樣子的？

結論：磁場是看不見摸不到的，無法直接觀察

?問題導引】：看不見摸不到的現象怎樣研究呢？

?實驗演示】：拿出風力演示儀，引導學生研究怎樣確定是否有風、各點風的方向。

?問題導引】：你能否把風力演示儀中的風的狀況描述出來？能利用圖表示更好。

結論：我們可以用帶箭頭的曲線來描述風的狀況，每一根曲線的方向都代表風吹動的方向，在一些漫畫中我們經常可以看到這樣的畫面。

?方法啟迪】：如果看不見、摸不到的事物能夠對某些對象施加影響，我們就可以通過這些對象來認識這個“神祕”的事物。在物理研究過程中，我們經常採用這種方法。磁場能夠對磁針發生影響，我們就可以通過磁針來認識磁場。

?實驗演示】：把磁針放在磁場中的a點，觀察磁針n極所指的方向；在a點放置不同的磁針，觀察磁針的指向。

?問題導引】：觀察實驗現象，你發現了什麼規律？

結論：我們發現：磁場很有“個性”，它把放在a點所有磁針的n極都“吹”向同一方向（見圖1）。

?方法啟迪】：如果風把紙片吹向東方，我們就説風是向東吹的，同樣，放在a點的磁針n極都被磁場“吹”向圖示方向，在物理學中就把這個方向規定為磁場的方向，

?問題導引】：我們利用磁針確定了a點的磁場方向，那麼磁體周圍b點、c點的磁場方向又如何呢？

?實驗演示】：在磁場的b、c點都放置磁針，觀察磁針n極所指方向，每個磁針都顯示了該點的磁場方向，

?問題導引】：怎樣讓磁針更小，顯示的點更多呢？

?實驗演示】：鐵屑撒在磁鐵周圍，觀察鐵屑形成的圖案。

?方法啟迪】：鐵屑撒在磁鐵周圍被磁化成一個個細小的磁針，磁場“吹”動每個鐵屑的n極，形成了奇妙的圖案，這和風吹落葉的景象多麼相似呀！

按照這個思路，我們也可以把鐵屑排列的圖案用一些帶箭頭的曲線表達出來，這樣的曲線叫磁感線。

?實驗演示】（或圖片展示）：各種磁體周圍的磁感線（條形、碲形、同名、異名）

?問題導引】：觀察各種磁體周圍的磁感線，你能發現什麼規律？

結論：從n極出發回到s極等。

?問題導引】：磁針受力轉動是磁場作用的結果，那麼磁針在世界各地都能夠指南北又是誰的磁場在施加作用呢？

你能説出地球的南磁極在哪裏嗎？

介紹地磁場、磁偏角、沈括的貢獻。

?問題導引】：你認為地磁場是怎樣產生的？

（三）課堂小結

1、知識梳理（略）

2、方法概述（略）

（四）鞏固（略）

（五）作業

思考題：在物理學中，把磁針靜止時n極所指方向規定為磁場方向，如果我們把s極所指方向規定為磁場方向，本課中的哪些説法會有所改變？你能否按着新説法把這節課重新講述？

（六）板書設計 （略）

六、設計説明

本節課的教學設計思路主要是展現兩條主線，一條主線是展現學生熟悉的實際生活場景，如對生活中“風”的研究。另一條主線是物理場景的展現，對磁場進行研究。兩條主線並行，前一條主線是後一條主線“遷移”的素材，為後一條主線打基礎，有效降低了學習難度。同時教學中運用了多種教學手段，積極創設課堂情景，使學生能夠積極地參與到課堂實踐活動之中。

磁場力教案篇2

一，對教材的分析：

本節課是在已有的電學知識和簡單的磁現象知識基礎上，將電和磁對立統一起來。本節課是國中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續發展的物理學習的必要基礎。

本節課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節內容較多，信息量較大的課。但是這節課的優點是知識結構上條理清晰，層次分明。

本節課有兩個實驗，並且都有着直觀的實驗結果，相對較為生動，容易引發學生的學習積極性。

二，對學生的分析

初四學生是國中的畢業年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發展，分析問題，解決問題的能力也更加進步。

但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發言，不主動表現自我，課堂氣氛比起七年級八年級的學生沉悶。需要教師的積極，靈活的調動。

三，教學理念：

（1）實現教師，學生和教材的和諧發展。

感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什麼風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚，業務精通，鑽研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的，是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。

現在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什麼這樣説呢 因為班級教學的模式依然還在，考試和作業的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現的很活躍，也是不現實的。那些有創造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢於發表自己見解的。那些不愛思考不愛表現的學生，即便處在民主的環境中，也不願大膽提己的見解。這不是説課改無益，只是説明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。

教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經過很長時間的積累和實踐證明科學有效的。"讀書千遍，其意自現"雖是一句古話，但是在現代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閲讀指導恰好體現在對教材的閲讀指導上。至於上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環節。儘管如此，根據不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢於質疑教材，深入思考，不去盡信。

有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多説一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師説了多少是不成正比的。結果並非不重要，但是過程永遠是重於短期結果的。過程會有更長期的影響。

另一種類型的教師會讓學生做一切工作。整節課一直是學生在實驗，學生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具，大擺設，調整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。

教師，學生和教材的和諧發展十分必要。苛求結果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。

（2） 優化教學過程，用教學反饋調節課堂。

結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節課，同樣的教學環節，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。本人曾經很地設計了一堂課，後來又聽取老教師建議根據試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班着那套幾經修改"比較完美"的教學過程，最後的效果是完全背離了我"快樂物理"的初衷。這節課的失敗讓我知道，最優化的教學過程指的就是獲得最好教學效果的過程，最優化的教學過程體現的也許是教師的理性智慧但是更體現的是臨時對教學過程的運籌帷幄。

教學反饋是課堂教學裏重要的一環。好比打鐵，高温加熱，然後鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥雲見日，同化知識，加深理解，聯繫生活，學會運用。

（3）教學在課堂教學中的作用

蘇霍姆林斯基説過"每個學生都是一個獨一無二的世界"。萬物莫不相異。孔子對他的學生有這樣的"柴也愚，參也魯，師也闢，由也唁"。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的，很可能就是一個重要的契機。

（4）實驗和教學媒體在物理課堂中的作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那麼學生只能是到實驗操作枱參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。

（5）給學生以教育

楊振寧教授曾經説過物理的極至是哲學。物理教材中滲透着許多辨證唯物主義，諸如世界是物質的，物質是發展變化的，事物之間是普遍聯繫的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的並不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然後這些深刻的通過抽象，概括上升到理論。

尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規律。同時，對科學的追求也喚起了人們的矇昧，激發了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有教育的因素，教師就應該深層發掘，並且潛移默化潤物無聲地對學生進行道德教育。

四，教學目標

知識與技能： 1。知道電流周圍存在磁場

2。知道通電螺線管對外相當於一個磁體

3。會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向

過程與方法： 通過探究性實驗的方法培養學生比較，分析，歸納的能力

情感，態度價值觀： 培養學生的學習熱情和實事求是的科學態度

重點： 1。奧斯特實驗

2。通電螺線管的磁場

3。安培定則

難點： 安培定則的使用

教具： 實物投影儀，奧斯特實驗器材，通電螺線管

五，教學過程

1）複習：1。電流的效應 2。簡單的磁現象

2）新課

實驗1：使每個同學用一組實驗器材：電源， 小燈泡，導線，小磁針，磁鐵來做實驗。

看看能得到什麼樣的結論

學生髮現：在磁體周圍，小磁針發生偏轉；

在通電導線周圍，小磁針也發生偏轉。

改變電流方向，小磁針反向偏轉

也就是説：通電導線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關。

給學生講述簡單的物理學史

在歷史上，人們對電和磁現象的研究是分別進行的，認為電和磁互不相關。19世紀初，一些哲學家和科學家開始認為自然界各種現象之間相互有聯繫。丹麥物理學家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯繫。起初他的實驗都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實驗時，終於發現通電導線周圍磁針的偏轉。他看到這個現象後，做過幾十個不同實驗，成為發現電和磁之間關係的第一個人被載入史冊！今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學們非常了不起！

奧斯特的發現激發了科學家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導線來研究電流的磁場。其中有一種是把導線繞成螺線管再通電。那麼通電螺線管的磁場是什麼樣的呢

實驗2：在螺線管的兩段各放一個小磁針，並在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。通電後觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑排列情況。改變電流方向，再觀察一次。

結論：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣，通電螺線管的兩端相當於條形磁體的兩個極，它們的極性可以從實驗中小磁針的指向來確定。通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。

安培發現通電螺線管的極性跟電流方向之間的關係可以用手來表示，這就是安培定則。

你們也來試試，看看能不能找出這種方法！

安培定則：用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。

3）反饋：

4）想想議議：如果條形磁鐵磁性減弱，你能用電流來使它加強嗎 應該怎麼辦

5）

六，教案與板書（略）

磁場力教案篇3

教學要求：

1、知道磁場對電流存在力的作用，知道通電導體在磁場中受力方向與電流方向，以及磁感線方向有關係。改變電流方向，或改變磁感線方向，導體的受力方向隨着改變。能説明通電線圈在磁場中轉動的道理。

2、知道通電導體和通電線圈在磁場中受力而運動，是消耗了電能，得到了機械能。

3、培養、訓練學生觀察能力和從實驗事實中，歸納、概括物理概念與規律的能力。

教學過程

一、引人新課

首先做直流電動機通電轉動的演示實驗，接着提出問題：

電動機為什麼會轉動？

要回答這個問題，還得請同學們回憶一下奧斯特實驗的發現——電流周圍存在着磁場，並通過磁場對磁體發生作用，即電流對磁體有力的作用，再讓我們逆向思索，磁體對電流有無力的作用呢？即磁體通過其磁場對電流有無力的作用呢？

現在就讓我們共同沿着這一逆向思索所形成的猜想，設計實驗，進行探索性的研究。

板書：四、研究磁場對電流的作用

二、演示實驗

板書：

1、實驗研究：

1、介紹實驗裝置的同時説明為什麼選擇這些實驗器材，滲透實驗的設計思想。

2、用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格，如下：

3、按照實驗過程，把課本1、2兩個實驗，用邊演示，邊指導觀察，邊提出問題的方式，連續完成。要求學生完成觀察演示實驗的記錄和思考回答表中的問題：

“通電銅棒在磁場中，運動的原因是什麼？”

這樣做，一是引導學生髮現磁場對電流也存在力的作用，二是進一步鞏固、深化力的概念。

4、對學生通過觀察，歸納概括出的結果，要做小結：（板書小結如下）

通電導體在磁場中受到力的作用，力的方向與電流方向、磁感線方向是相互垂直的、不論是改變電流方向，還是改變磁場方向，都會改變力的方向

三、應用

板書：

2、實驗結論的應用：

1、出示線圈在磁場中的演示實驗裝置，並提出問題讓學生思考：

應用上面實驗研究的結論，分析判斷通電的線圈在磁場中會發生什麼現象？

2、出示方框線圈在磁場中的直觀模型，並用小黑板或幻燈片把模型的平面圖展示出來，以助學生思考。

3、在學生作出判斷的基礎上，演示通電線圈在磁場中所發生的現象，來證驗學生的分析，判斷是否正確。（關於這個實驗裝置見前面的“實驗”）

4、在實驗驗證的基礎上過渡到教材中的“想想議議”上來，無論學生解釋得完整，或者不完整都沒有關係，可以留下來課後討論，為下一節課繼續分析埋下伏筆、

四、討論

板書：問題討論

怎樣舊能的轉比與守恆的觀點，來説明通電導體和通電線圈在磁場中發生運動的現象？啟發討論的子問題：l、通電導體和通電線圈發生運動時，消耗了什麼能？得到了什麼能？2、你所説的消耗的能和你所説的得到的能守恆嗎？為什麼？

五、小結

板書：課堂小結

學生小結，或師生共同小結，本節課學到了什麼？

板書設計

四、研究磁場對電流的作用

1、實驗研究2、實驗結論的應用3、問題討論

結論：____________問題：_____________①____________

________________________________②______________

____________想想議議________4、課堂小結

______________________________________________

______________________________________________

磁場力教案篇4

(一)教學目的

1.知道磁場對通電導體有作用力。

2.知道通電導體在磁場中受力的方向與電流方向和磁感線方向有關，改變電流方向或改變磁感線方向，導體的受力方向隨着改變。

3.知道通電線圈在磁場中轉動的道理。

4.知道通電導體和通電線圈在磁場中受力而運動，是消耗了電能，得到了機械能。

5.培養學生觀察能力和推理、歸納、概括物理知識的能力。

(二)教具

小型直流電動機一台，學生用電源一台，大蹄形磁鐵一塊，乾電池一節，用鋁箔自制的圓筒一根(粗細、長短與鉛筆差不多)，兩根鋁箔條(用透明膠與鋁箔筒的兩端相連接)，支架(吊鋁箔筒用)，如課本圖12-10的掛圖，線圈(參見圖12-2)，抄有題目的小黑板一塊(也可用投影片代替)。

(三)教學過程

1.引入新課

本章主要研究電能；第一節和第二節我們研究了獲得電能的原理和方法，第三節我們研究了電能的輸送。電能輸送到用電單位，要使用電能，這就涉及到用電器，以前我們研究了電燈、電爐、電話等用電器，今天我們要研究另一種用電器--電動機。

出示電動機，給它通電，學生看到電動機轉動，提高了學習興趣。

提問：電動機是根據什麼原理工作的呢？

講述：要回答這個問題，還得請同學們回憶一下奧斯特實驗的發現--電流周圍存在磁場，電流通過它產生的磁場對磁體施加作用力(如電流通過它的磁場使周圍小磁針受力而轉動)。根據物體間力的作用是相互的，電流對磁體施加力時，磁體也應該對電流有力的作用。下面我們通過實驗來研究這個推斷。

2.進行新課

(1)通電導體在磁場裏受到力的作用

板書課題：〈第四節 磁場對電流的作用〉

介紹實驗裝置，將鋁箔筒兩端的鋁箔條吊掛在支架上，使鋁箔筒靜止在磁鐵的磁場中(參見課本中的圖12-9)。用鋁箔筒作通電導體是因為鋁箔筒輕，受力後容易運動，以便我們觀察。

演示實驗1：用一節乾電池給鋁箔筒通電(瞬時短路)，讓學生觀察鋁箔筒的運動情況，並回答小黑板上的題1：給靜止在磁場中的鋁箔筒通電時，鋁箔筒會_____，這説明_____。

板書：〈1.通電導體在磁場中受到力的作用。〉

(2)通電導體在磁場裏受力的方向，跟電流方向和磁感線方向有關

教師説明：下面我們進一步研究通電導體在磁場裏的受力方向與哪些因素有關。

演示實驗2：先使電流方向相反，再使磁感線方向相反，讓學生觀察鋁箔筒運動後回答小黑板上的題2：保持磁感線方向不變，交換電池兩極以改變鋁箔筒中電流方向，鋁箔筒運動方向會______，這説明______。保持鋁箔筒中電流方向不變，交換磁極以改變磁感線方向，鋁箔筒運動方向會______，這説明______。

歸納實驗2的結論並板書：〈2.通電導體在磁場裏受力的方向，跟電流方向和磁感線方向有關。〉

(3)磁場對通電線圈的作用

提問：應用上面的實驗結論，我們來分析一個問題：如果把直導線彎成線圈，放入磁場中並通電，它的受力情況是怎樣的呢？

出示方框線圈在磁場中的直觀模型(磁極用兩堆書代替)，並出示如課本上圖12-10的掛圖(此時，圖中還沒有標出受力方向)。

引導學生分析：通電時，圖甲中ab邊和cd邊都在磁場中，都要受力，因為電流方向相反，所以受力方向也肯定相反。提問：你們想想看，線圈會怎樣運動呢？

演示實驗3：將電動機上的電刷、換向器拆下(實質是線圈)後通過，讓學生觀察線圈的運動情況。

教師指明：線圈轉動正是因為兩條邊受力方向相反，邊説邊在掛圖上標明ab和cd邊的受力方向。

提問：線圈為什麼會停下來呢？

利用模型和掛圖分析：在甲圖位置時，兩邊受力方向相反，但不在一條直線上，所以線圈會轉動。當轉動到乙圖位置時，兩邊受力方向相反，且在同一直線上，線圈在平衡力作用下保持平衡而靜止。

板書結論：〈3.通電線圈在磁場中受力轉動，到平衡位置時靜止。〉

(4)討論

①教材中的"想想議議"。

②小黑板上的題3：通電導體在磁場中受力而運動是消耗了______能，得到了______能。

3.小結：板書的四條結論。

4.作業(思考題)：電動機就是根據通電線圈在磁場中受力而轉動的道理工作的。但實際製成電動機時，還有些問題需要我們解決，比如：通電線圈不能連續轉動，而實際電動機要能連續轉動，這個問題同學們先思考，下節我們研究。

(四)説明

1.受力方向與電流方向和磁感線方向垂直，這一點不能從實驗直接得到(因為運動方向並不一定是受力方向)，且與後面學習聯繫不大，本教案沒講這一點。

2.教案最後的思考題是為下節學習作準備。

磁場力教案篇5

（一）教學目的

1．知道電流周圍存在着磁場。

2．知道通電螺線管外部的磁場與條形磁鐵相似。

3．會用安培定則判定相應磁體的磁極和通電螺線管的電流方向。

（二）教具

一根硬直導線，乾電池2～4節，小磁針，鐵屑，螺線管，開關，導線若干。

（三）教學過程

1．複習提問，引入新課

重做第二節課本上的圖11－7的演示實驗，提問：

當把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到什麼現象？其原因是什麼？

（觀察到小磁針發生偏轉。因為磁體周圍存在着磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發生偏轉。）

進一步提問引入新課

小磁針只有放在磁體周圍才會受到磁力作用而發生偏轉嗎？也就是説，只有磁體周圍存在着磁場嗎？其他物質能不能產生磁場呢？這就是我們本節課要探索的內容。

2．進行新課

(1)演示奧斯特實驗説明電流周圍存在着磁場

演示實驗：將一根與電源、開關相連接的直導線用架子架高，沿南北方向水平放置。將小磁針平行地放在直導線的上方和下方，請同學們觀察直導線通、斷電時小磁針的偏轉情況。

提問：觀察到什麼現象？

（觀察到通電時小磁針發生偏轉，斷電時小磁針又回到原來的位置。）

進一步提問：通過這個現象可以得出什麼結論呢？

師生討論：通電後導體周圍的小磁針發生偏轉，説明通電後導體周圍的空間對小磁針產生磁力的作用，由此我們可以得出：通電導線和磁體一樣，周圍也存在着磁場。

教師指出：以上實驗是丹麥的科學家奧斯特首先發現的，此實驗又叫做奧斯特實驗。這個實驗表明，除了磁體周圍存在着磁場外，電流的周圍也存在着磁場，即電流的磁場，本節課我們就主要研究電流的磁場。

板書：第四節電流的磁場

一、奧斯特實驗

1．實驗表明：通電導線和磁體一樣，周圍存在着磁場。

提問：我們知道，磁場是有方向的，那麼電流周圍的磁場方向是怎樣的呢？它與電流的方向有沒有關係呢？

重做上面的實驗，請同學們觀察當電流的方向改變時，小磁針n極的偏轉方向是否發生變化。

提問：同學們觀察到什麼現象？這説明什麼？

（觀察到當電流的方向變化時，小磁針n極偏轉方向也發生變化，説明電流的磁場方向也發生變化。）

板書：

2．電流的磁場方向跟電流的方向有關。當電流的方向變化時，磁場的方向也發生變化。

提問：奧斯特實驗在我們現在看來是非常簡單的，但在當時這一重大發現卻轟動了科學界，這是為什麼呢？

學生看書討論後回答：

因為它揭示了電現象和磁現象不是各自孤立的，而是緊密聯繫的，從而説明表面上互不相關的自然現象之間是相互聯繫的，這一發現，有力推動了電磁學的研究和發展。

(2)研究通電螺線管周圍的磁場

奧斯特實驗用的是一根直導線，後來科學家們又把導線彎成各種形狀，通電後研究電流的磁場，其中有一種在後來的生產實際中用途最大，那就是將導線彎成螺線管再通電。那麼，通電螺線管的磁場是什麼樣的呢？請同學們觀察下面的實驗：

演示實驗：按課本圖11－13那樣在紙板上均勻地撒些鐵屑，給螺線管通電，輕敲紙板，請同學們觀察鐵屑的分佈情況，並與條形磁體周圍的鐵屑分佈情況對比。

提問：同學們觀察到什麼現象？

學生回答後，教師板書：

二、通電螺線管的磁場

1．通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣。

提問：怎樣判斷通電螺線管兩端的極性呢？它的極性與電流的方向有沒有關係呢？

演示實驗：將小磁針放在螺線管的兩端，通電後，請同學們觀察小磁針的n極指向，從而引導學生判別出通電螺線管的n、s極。

再改變電流的方向，觀察小磁針的n極指向有沒有變化，從而説明通電螺線管的極性與電流的方向有關。

引導學生討論後，教師板書：

2．通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。當電流的方向變化時，通電螺線管的磁性也發生改變。

提問：採用什麼辦法可以很簡便地判定通電螺線管的磁性與電流方向的關係呢？同學們看書、討論，弄清安培定則的作用和判定方法。板書：

三、安培定則

1．作用：可以判定通電螺線管的磁性與電流方向的關係。

2．判定方法：用右手握住螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。

教師演示具體的判定方法。

練習：如附圖所示的幾個通電螺線管，用安培定則判定它們的兩極。

可以引導學生分別按上圖將導線在鉛筆上繞成螺線管，先弄清螺線管中電流的指向，再用安培定則判定出兩端的極性。

通過以上練習，強調：螺線管的繞制方向不同，螺線管中電流的方向也不同。

3．小結（略）

4．作業：①完成課本上的“想想議議”。

②課本上的練習1、2、3題。