防地震教學反思6篇

撰寫教學反思可以提高老師的自我指導能力，作為一名老師，大家務必要習慣性地做教學反思，以下是本站小編精心為您推薦的防地震教學反思6篇，供大家參考。

防地震教學反思篇1

?地震中的父與子》這篇課文講的是在一次大地震中，一位父親為了尋找兒子，鍥而不捨地在廢墟中挖掘，最終與兒子劫後相逢的感人故事。讚揚了父子倆在險惡的環境面前充滿自信、不向困難屈服的品格，表現了父子之間深深的情誼。

父親堅持不懈地挖掘廢墟、尋找兒子的過程是課文的重點內容，這部分內容震撼人心，表現了這位父親堅強的意志和對兒子深切的愛，他是一位了不起的父親。教學時，我讓學生自由朗讀課文，找出文中描寫父親動作、語言、心理活動的詞句，仔細閲讀，體會父親挖掘廢墟困難之大、時間之長。我還引導學生將文中的其他人物與這位父親作比較。從中體會到這位父親的了不起。

為了讓學生進一步理解課文內容，體會文章所表達的思想感情。在閲讀理解課文時，我注重引導學生進行分角色朗讀。在朗讀時注意人物的心理、情感的變化。如：父親面對一大片廢墟，他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”朗讀這句話時，引導學生帶着絕望和悲痛的感情來朗讀。

最後，我佈置學生利用課餘時間將這個感人的故事講給爸爸、媽媽聽。一方面鍛鍊學生的複述能力，另一方面讓學生家長也體會到培養孩子的自信心和堅強的意志品質的重要性。

防地震教學反思篇2

?地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事。文章真摯感人，讀後給人以強烈的震撼。

我上的是這篇課文的第一課時，我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節課的教學重點。”“領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。”作為本課的教學難點。

以下是我教《地震中的父與子》的反思：

（一）教學思路體現了“一條主線，兩個場景”。條理清楚，令人一目瞭然，突出了教學重點。“一條主線”就是感悟父親的了不起。“兩個場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場景；二是父親奮力挖掘38小時的場景。

（二）充分引導了孩子們讀，讓同學們在讀中體會，讀中感悟，讀時有層次感，有目的性。例如在重點段12自然段中，我先引導孩子們讀出父親的累，然後通過想象寫話，讓同學們帶着想象讀，讀出感受。接着當學生明白父親之所以能堅持，是因為心中有一個永恆的承諾，有希望，又要同學們帶着希望去讀。在課堂上我採取了多種方式讀，有評價讀、範讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進的朗讀中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。從學生的朗讀中我可以感受到學生對於文本的理解在不斷昇華。

（三）注重了學生的自讀感悟，我讓學生邊讀邊寫批畫；抓住重點詞語，重點段落去理解課文，滲透了學法的指導。在學生交流過程中，進行句子的對比，體會寫作特點等語言文字訓練，使課堂教學比較紮實有效。

（四）貫穿了讀寫結合，給學生們練筆的機會。在這節課中，我進行了“想象寫話”，充分發揮學生的想象力，讓同學們更深地走進父親，情不自禁地感動於父親的了不起。

當然，在教學過程中也暴露了我的不足：

（1）教學時間緊，學生自學時間偏短，寫話時間、交流感悟的時間也偏少。

（2）在教學中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調不太協調。

（3）課堂氣氛不太活躍，學生的情緒沒帶動起來。

防地震教學反思篇3

?地震中的父與子》是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。講述1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章的情節並不複雜，最大特點是以“情”字貫穿，尤其是幾處對父子倆的語言描寫，情真意切，極其感人。

從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。

語文學習不能遊離於語言文字的品析之外。所以在本課教學中，我十分注重人文精神與語言訓練的契合點。在文中，父親説的“你是來幫助我的嗎？”“不論發生什麼我總會跟你在一起！”這句話出現了三次，是父親和兒子堅持下去的精神動力，貫穿全文。故在教學中，我緊緊地抓住這條感情線，通過多種形式的閲讀實踐，引領學生入情入境，感悟父子倆之間的對話，從而感受到愛的力量。

在這一過程中，也存在一些不足，學生的閲讀感悟還不夠深入充分，對父愛的理解也只是存在表面層次。沒有觸及孩子靈魂深處。此次教學還有很多不盡人意的地方，如：學生語言的訓練還不夠紮實；缺少對寫作方法的總結講解；少了一些生成的精彩。這些都有待今後進一步改進，以便更好地提高課堂教學效率。

防地震教學反思篇4

?地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。課文講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒着生命危險，抱着堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終於在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，讚揚了深厚的父子之情。

為了讓學生在有限的時間裏入情入境，情有所動，理有所悟，我重點抓住了文章的一箇中心點，以點引面，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。

一、抓住中心，剖析文本

這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。我細細分析課文，抓住了“一箇中心線索”規劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發生什麼，我總會跟你在一起。”由這個中心點挖掘出這對父子的了不起，這是文章的精華所在！

文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。他孤軍作戰，傷痕累累。仔細研讀，學生很快找到這一場景：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強的輻射力，學生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命，能體會到父親承受着肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡簡單單的一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關愛、讓出了父子血濃於水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。

二、情感震撼，讀中體驗

語文課堂是學生充分體驗感情的課堂。要讓學生充分體驗情感，就要有動情的語言，震撼學生的心靈。在提煉中心句“不論發生什麼，我總會跟你在一起”並進行朗讀訓練時，我採用了層層深入的教學方法。

師：當父親看到漂亮的教學樓變成廢墟，悲痛欲絕的時候，支撐他的就是這句話

生：不論發生什麼，我總會跟你在一起。

師：當他一次一次想放棄的時候，迴響在他耳邊的還是這句話.

生：不論發生什麼，我總會跟你在一起。

師：當他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這句話.

生：不論發生什麼，我總會跟你在一起。

這樣多個環節的朗讀，反覆地感受，從而使學生充分體驗到父與子之間的情感。

綜觀整個教學過程，我覺得還有很多需要改進的地方：

過於注重教學流程而忽略了學生情感的生成。在教學過程中，我設計了這樣一個環節，文章中有兩句父親的語言描寫：（1）他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”（2）是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”雖然父親口中是同一句話，但是卻包含父親截然相反的情感，學生在學習的過程中也瞭解到了這種情感的變化，但是我為了教學流程的順利進行，沒有給學生更多時間，加上自己情感的朗讀，忽略了學生情感的生成，這讓我感到很遺憾。

總之，這節課的教學嘗試，給我帶來的更多的是思考，我知道在今後的教學中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機。

防地震教學反思篇5

?地震中的父與子》是一篇感人至深的文章。第一課時的教學目標有三個，一是掌握生字詞；二是熟讀課文，感知課文的主要內容；三是抓住文中對父親語言、動作、外貌的描寫，來體會父親愛的了不起。

文章值得推敲的語句很多，人物的心理變化較複雜。為了讓學生在有限的時間裏入情入境，情有所動，理有所悟，我抓住“父親愛的了不起”為突破點，以點帶面，在這個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的昇華結合起來，反覆誦讀、反覆叩問、反覆感悟，使其發揮牽一髮而動全身的功效。

文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰，傷痕累累的場景。仔細研讀，不難發現第三個場景令人刻骨銘心。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”先指導學生從時間上讀出父親的勞累；再接着從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦；繼而在體驗父親心理活動中讀出他內心的孤獨與苦悶；最後探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學生在立體推進的朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，緊接着拓展到汶川大地震中一些感人的場景，通過音樂的渲染等，使學生的心靈受到薰陶，從而實現文本的教學目的，感受文本的強烈震撼。

可是，作為語文課堂，僅僅讓學生感動就夠了嗎？在教學中如何尋找人文精神與語言訓練的契合點呢？如何在人文教育的同時促進語文知識的訓練，提升學生的語文素養呢？這是我以後要思考的重要問題！

防地震教學反思篇6

?地震中的父與子》是人教版第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。《地震中的父與子》描寫是是1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學的事，父與子憑着堅定的信念創造了一個人間的奇蹟。

課前備課時，我從教材的實際出發，緊扣教學目標和重點，針對我們兩個班的實際情況，對課堂中所提出的問題精挑細選，對所教的內容做到心中有數，根據教學重點設計提問。先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問，“了不起”是什麼意思?抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發生什麼，我總會跟你在一起!”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

課堂上講課時，我力求提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預設進行教學，從“父”與“子”兩個方面來理解。説父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的3、5、12自然段，先讓學生朗讀，談談體會，然後讓學生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語氣。並引導學生想象當時情境。體會38小時有多長，平時這麼長的時間，人們都幹些什麼，而父親的38小時只是在幹着一件事，不停地挖掘，給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，從而使學生體會到父親為了兒子，快不放棄，實現對兒子的承諾。多麼堅持不懈、決不放棄的父親!多麼恪守諾言、有責任感的父親!説兒子了不起，我讓學生找出體現兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然後讓學生談體會到了什麼，在老師的講述下，引導學生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望;當得到父親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學在出去吧!”從而讓學生體會到兒子的子不起。這時，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐着他們共同創造了神話般的奇蹟?”“為什麼文中3次出現類似的話?”給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，激發了學生思維的波瀾。

這節課上完後，我及時的反思了本節課上的提問是否是有效提問，我覺得本節課能抓住課文重點精心設計提問，激發了學生的思維，能促使學生積極的思考，學生回答問題的積極性很高，是有效提問。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主幹部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸説”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這裏的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間裏受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、餘震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義。課文結尾時我沒有再強調父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學，不過還好學生有提到這點的，我及時給予肯定。兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到昇華。如果那樣教學效果會更好。

而且我自認為，我提問的太多，給學生思考的時間不夠，讓課堂有些被動，這不是我想要的，我還是不夠大膽，不敢完全把課堂交給學生，這一直都是我做的不好之處，其實都已經是五年級的學生了，他們的思考問題的能力已經有了很大的提高，將課堂交給他們是必然的，今後必須學會放手，將課堂交給學生，做好我的引導就行。朝着這個目標努力吧！