五年級上冊數學教學反思6篇精進數學教育，探索五年級數學教學的優化之路

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本文是對五年級上冊數學教學的反思，分析了教學中存在的問題，如教材選用和教學方法等，提出了針對性的教學改進建議。通過對教學反思和改進的探討，旨在提高學生數學學習興趣和成績，促進教育教學質量的提升。

第1篇

1.教師主導性太強在學生做題中出現錯誤時，我總是急於給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然後再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己會診，找出錯因。

2.新授前相關複習不夠到位對於學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的複習，而不應該急於按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生夯實基礎的話，就不致於出現正確率較低的現象。

3.要注重培養學生的口算能力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

4.忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區別。小數加減法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊後，加減法就忘記了小數點對齊。

我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學生的出錯率也會降低。經過此教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。

第2篇

小數乘法這個單元總算上完了。我原以為這個單元學生學習起來應該很輕鬆，因為這個單元是在整數乘法的基礎上進行學習的，只要掌握了整數乘法，在整數乘法的基礎上數出小數位數，點上小數點就可以了。但從本單元的學習來看，學生掌握得一點也不好，本來只有7課時的內容，上了10課時才勉強上完，而且還有幾個同學作業沒完成。個別同學出現的問題是：

1、計算結果中末尾有0時，仍有同學先把0去掉再點小數點，出現小數點定位錯誤；當出現小數乘整數時，有個別同學數小數位數時，把這個整數也當成和小數相同位數的小數，如3.76×14，就有同學數成了4位小數。

2、學了小數乘法後，有同學將小數加減法的豎式格式和小數乘法的豎式格式混淆了，錯將小數的末位對齊了。

用簡便方法計算仍是本單元學生學習的薄弱點，大多數同學不會進行知識的遷移。運用乘法的交換律、結合律、分配律進行簡便計算時，出現整數會進行計算，換成小數就不會做了。如25×12，大多數同學會把12分成4×3，再運用乘法結合律，把25和4進行結合；一旦把整數變成小數，如0.25×1.2，多數同學就束手無策了。在解答2.5×4.4×1.25時，很多同學出現把4.4分成4+0.4，成了這種不倫不類的形式：2.5×（4+0.4）×1.25。

乘法分配律的逆運算同學們掌握得很好，只有個別偷懶的同學不肯把相同因數劃出來，在找兩個加數時會找錯；但對基本形式掌握得倒不太好，仍有同學分配時只分給和那個因數較近的加數。對稍有變化的簡算題，錯誤就更高了。

計算能力是學習新課程的學生的弱點，計算能力的培養也不是一朝一夕能完成的。今後，我會利用早讀課之前的幾分鐘時間，讓學生每天做兩題計算題，逐步提高學生的計算能力。每天兩題，學生完成起來很輕鬆，連平時不能完成回家作業的同學也能完成；教師批改也很快，練習效果非常好。

第3篇

?數的世界》是一節數學概念課，即教學因數和倍數。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數倍數；而現在是在未認識整除的情況下用乘法算式直接認識倍數和因數。數學中的“起始概念”一般比較難教，而這部分內容學生是初次接觸，對於學生來説是比較難掌握的。根據本節課知識的特點和學生的認知規律，在教學中我注重體現以學生為主體的新理念，努力為學生的探究發現提供足夠的空間。

由於這是節概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比如因數和倍數的概念。在認識了各類數之後，我創設有效了數學學習情境，讓學生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形，再讓學生寫出不同的乘法算式，藉助乘法算式直接告知因數和倍數的意義。這樣在學生已有的知識基礎上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學生自主體驗數與形的結合，進而形成因數與倍數的意義，使學生初步建立了“因數與倍數”的概念。

為了突破本課的難點，我通過變式拓展，實踐應用，促進了學生的智能內化。

在理解因數和倍數中，我認為有兩個關鍵性的問題是學生比較容易混淆的。

第一就是因數和倍數的範圍（非零自然數），我是這樣處理的：通過一組算式讓學生説誰的誰的因數，誰是誰的倍數，如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60等，學生越説越順口，越説越有勁，我突然拋出了1.5×6=9這個算式，結果有同學陷入了沉思（我認為這些同學感覺到了與剛剛的哪些算式有點不一樣），但也有同學還是舉手這樣答道：1.5和6是9的因數，9是1.5和6的倍數，話一説完，就見那些沉思的同學有幾個高高舉起了手，迫不及待的説：我們説研究因數和倍數是在非零的自然數範圍裏，可這裏的1.5不是自然數，所以不可以説1.5和6是9的因數，9是1.5和6的倍數。

我就趁熱打鐵，組織學生進行熱烈的討論，同學們統一了認識，真正認識到了因數和倍數的範圍，從而為理解概念打好了堅實的基礎。而第二個關鍵性的問題我認為就是因數和倍數的相互依存的關係，我採取了幾個遞進的環節進行處理：一開始我就直接告知，讓學生鸚鵡學舌。如通過學生寫的3×4=12這個算式，我就説，這時3和4是12的因數，12是3和4的倍數。

通過一些類似的乘法算式讓學生試着説，很快學生就有了第一感性認識；接着我用一個遊戲讓學生理解因數和倍數的相互依存，我舉了三個數字卡片，分別是3、6和12，讓學生很快説出誰是誰的因數，誰是誰的倍數？

學生很快找到了3是6和12的因數，6也是12的因數；6和12都是3的倍數。我追問：那我説，6是因數，12是倍數可以嗎？通過這個例子，學生認識到6相對於12是因數，而相對於3卻是倍數；而12相對於6才是倍數，它相對於其他的數就説不定了，通過這個環節，學生很容易就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的；最後我讓同坐兩人一組，一人説任意一個自然數，另一個同學則找出它是誰的因數，誰的倍數？並説出判斷的依據。

由於答案不同，學生思考問題的空間很大，培養了學生的發散思維能力。

本節課，學生都沉浸在自己的角色體驗中，享受到了數學思維的快樂，我想這才算是真正的“有效教學”。

第4篇

按比例分配問題是比的一種應用，即把一個數量按照一定的比進行分配，是“平均分”問題的發展，在實際生活工作中有廣泛的應用。這部分內容是在學生學習了比與分數的聯繫，已掌握簡單分數乘、除法應用題數量關係的基礎上，把比的知識應用於解決相關的實際問題的一個課例，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個數量按照一定的比進行分配的問題，也為以後學習“比例”“比例尺”奠定了基礎。對於按比例分配問題學生在以往的學習生活過程中曾經遇到過，甚至解決過，每個學生都有一定體悟和經驗，但是對於這種分配方法沒有總結和比較過，沒有一個系統的思維方式。通過今天的學習，將學生的無序思維有序化、數學化、系統化，總結並內化成學生的一個鞏固的規範的分配方法。我認為這節課的關鍵在於把比轉化成份數或分數，使題目轉化為歸一應用題或分數應用題。根據對教材和學生的分析我是這樣設計本節課的

1、讓學生在現實情境中體會按比例分配的合理性，理解什麼是按比例分配。

按比例分配是一種分配思想，在生活、生產中是很常見的，已學過的平均分其實是按比例分配的一種特例。教學中要通過解決實際生活的問題，讓學生了解在生活、生產常常要把一個量按照數量的多少來分配，感悟“按比例分配”存在的價值。但教材中的例題是人體內的水分和其他物質，這個信息對國小生來説，比較抽象不容易理解，所以在設計時換成了“把28個足球分給男、女兩組同學，該怎麼分？”，讓學生初步感知，由於學生面臨的是自己生活中的問題，學習材料具有豐富的現實背景，於是激發學生產生解決問題的心向，主動地參與探索，尋求解決問題的方法。首先出示男生和女生都是30人，學生立刻就能想到平均分的問題，引導平均分是按1:1進行分配的，再出示男生40人女生30人的情況，學生就能夠理解按人數4:3進行分配。而且在解決問題的過程中，每個孩子都能體會到數學其實就在我們的身邊，數學源自生活。

對國小學生來説，加強感知，通過操作，思維和語言的密切結合，有利於發展學生的思維能力，調動思維的積極性，使學生不僅掌握了知識，而且增長了智慧，提高了素質。因此，作為教師在設計教學活動時，要儘可能給他們提供動手操作的機會，調動學生的學習自主性。只有讓他們在操作中自己去探索、發現，才能理解深刻，有利於掌握知識內在、本質的聯繫。在本節課的學習中我首先讓學生説一説自己是怎樣理解4：3的，接着讓他們自己動手畫線段圖，邊畫邊思考。通過畫線段圖不僅是學生更深入理解4：3的含義，也讓他們理解了這道題中的數量關係。

3、尊重學生起點，引導學生自主探索、合作交流、獨立思考,掌握按比例分配的方法。

在新知形成的過程中，首先讓學生根據原有的知識嘗試解決問題，變被動接受學習為主動研究性學習，鼓勵解決問題策略的多樣化，並充分展示學生的思考過程，在解決問題的過程中學生體會到同一問題可以從不同角度去思考，得到不同解決問題的方法，有利於學生多向思維的發展，凸現學生個性化的學習。整節課以思考、交流貫穿全過程，讓學生在觀察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學生創設獨立思考、合作交流的空間。教學中，無論是學生觀察、發現或是“探索創新”或是“鞏固深化”都是讓學生獨立思考，再進行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學生有話可説、有話想説、有話能説，充分發揮每個學生的積極性，不僅有利於培養學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學習的效率。

課堂上的傾聽主要產生於兩個層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學生要認真聽取教師的要求，以明確學習的目的和任務，帶着需要解決的問題進行獨立思考或小組討論；教師也要認真聽取孩子們的發言，以便適時進行引導，使問題不斷的深入，並對學生的發言適時作出評價，取到及時激勵的作用。其次，孩子們也要養成認真傾聽他人（或其他小組）發言的習慣，因為他人（或其他小組）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產生智慧的火花。例如，在學生進行小組合作解題時，要求學生認真傾聽別人的發言。在學生展示解題過程時，要求學生傾聽同學的解題方法，並思考他的思路和自己的有什麼不同，學生帶着任務去傾聽，不僅提高了傾聽的效率，也能夠找到質疑的問題。本節課也有一些不足之處。例如，對學生的鼓勵評價太少。學生説出自己的解題思路和總結方法時，沒有足夠的放手。教學語言上也有欠缺。在以後的教學中我會吸取這次的教訓，改正自己的不足。謝謝大家！

第5篇

“因數和倍數”的知識，向來是國小數學教學的難點。它是在學生掌握了因數概念的基礎上進行教學的。通過這節課的學

1、課前熱身：在課的開始復精心設計一個鋪地磚的情境，激發了學生的學值得一提的是新教材沒有出現短除法，但我覺得短除法相對簡單，所以例舉法完成後，我還是把短除法介紹給學生，讓學生自己選擇的找公因數的途徑吧！

?數學課程標準》指出：“學生是學提供數學學評價環節，學生的互評很到位，如我問：“這節課你認為展示之星應該是誰？”同學們異口同聲的説：“王潔！因為本節課她發言最多，那些特殊規律她能概括出來。”

我認為這節課還算是比較成功，可是從導學案上來看，內容很少也很簡單，並且學生展示方法少，可我卻用了兩節課才完成任務。所以，我一直困惑的是：為什麼我不能按進度高效率的完成教學任務呢？這一直是我在教學中存在和感到困惑的問題。我想還是我在處理某些課堂環節上浪費了時間，本來有些問題可以不必讓學生討論，而我卻是什麼問題都要學生討論，非得讓他們自己得出結論不可。對於有些概念，完全可以讓學生探索歸納，然後老師總結得出。不必要非得讓學生自己得出概念。

“因數和倍數”的知識，向來是國小數學教學的`難點。而《求公因數》是在學生掌握了因數概念的基礎上進行教學的。通過這節課的學提供數學學習的材料；引導者——引導學生利用各種途徑找到公因數，公因數；合作者——與學生共同探討規律，在整個教學的過程中，學生真正成了課堂學習的主人。

第6篇

1、結合具體情境體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義。

2、利用生活經驗和自己已有的知識，經歷探索小數除法的意義過程，發展推理能力。

3、正確掌握除數是整數的小數除法的計算方法，並能正確計算，能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。

本節課主要通過情景激發興趣，聯繫生活實際進行引導，動腦思考幫助學生理解除數是整數的計算方法和意義。

培養學生熱愛數學，熱愛生活，感受數學在實際生活中的重要作用。

1、我們一起來到浦口小商品市場來看一下人們在談論些什麼

通過人們談論的這些話，你能提出那些數學問題？用什麼樣的方法去解決你剛才提出的數學問題？

2、學生列式計算，並利用投影集體校對，重點説説177除以3你是怎樣算的

3、你能解決這個問題嗎？買了4個乒乓球用了四塊四？説説你是怎樣解決的?

4、真不錯，你能從人們簡單的話語當中通過解決問題獲得有用的數學信息。