《遊園不值》案例分析6篇 "遊園愁：盤點景區陷阱"

來源：巧巧簡歷站 3.07W

本文以清代著名詩人袁枚的《遊園不值》為案例，分析了文學作品如何從個人經歷和情感轉化為具有普遍意義的藝術形式，同時探討了文學作品在社會歷史和文化傳承中的作用。

第1篇

1. 同學們，今天老師給大家帶來了一組詞，（小黑板出示詞語）

春暖花開春光爛漫萬紫千紅桃紅柳綠奼紫嫣紅鳥語花香

過渡：古往今來，有許多文人墨客都用詩文來讚美春天，今天我們就來學習一首關於春天的古詩《遊園不值》

設計意圖: 以成語導入，既幫助學生積累了詞語，又為學習課文奠定了基礎.

c誰去花園遊玩沒有遇到主人呢？引出作者葉紹翁簡介

a 詩人這次未遇主人的遊園過程中發生了什麼？看到了什麼？又想到了什麼？就讓我們一起走進這首詩，好好讀一讀，注意讀準生字讀音。

柴扉：柴門用草和木頭編成的門，（結合插圖理解。）

c 詩人如此小扣柴扉而柴扉卻久不開，這是什麼原因呢?

主人在院子裏欣賞春色，被園子裏的花草樹木陶醉了，所以沒有聽到敲門聲

過渡：大家的想象力真豐富，那麼詩人心目中是如何想的呢？引導學生用詩句回答。

g 看來同學們都理解了這句詩，現在你們明白為什麼小扣柴扉久不開了嗎？你能用因為 …… 所以……的句式説一説一二兩句的意思嗎？

f 詩人專程來朋友家欣賞美景，卻沒有遇到這就是引説（遊園不值）這時詩人的心情如何？（結合回答相機板書：失落）

a 詩人失落的心情並沒有持續太久，突然間他抬起頭髮現了（引説：一枝紅杏出牆來）

設計意圖 : 採用由果溯因的方法，讓學生髮揮想象，為什麼小扣柴扉久不開，激發了學生的學習熱情.

3.依據詩句想象古詩所描繪的情景，並在這個過程中逐步體悟古詩的意藴和詩人的情感。

2.依據詩句想象古詩所描繪的情景，並在這個過程中逐步體悟古詩的意藴和詩人的情感。

第2篇

1、看註釋理解《遊園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。

2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。

師：同學們背了那麼多的詩。有人説，詩是推敲出來的。這便讓我想起一個詩人，誰啊？生齊答：賈島

師：大家都知道這裏的故事，於是“推敲”這個詞出來了，於是它成了韓愈和的典故，於是賈島也就成了苦吟詩人。

師：同學們，你們有沒有發現，現在是尋——隱者不遇，剛才訪李凝不遇，都是找隱者的。都是沒有見到，賈島卻偏偏把他寫下來。古代詩人就喜歡寫不遇，今天我們就來學習這首葉紹翁的《遊園不值》，學生讀課題。

師：同學們，葉紹翁在遊園的時候沒有遇到主人，那麼他在不遇中又遇到了些什麼呢？讓我們先讀讀這首詩，再聊一聊。

指名讀：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。

師：俗話説“書讀百遍其義自見”，儘管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。作者在遊園時看到了什麼？

師：許多詩人就寫過杏花。就説葉紹翁的好朋友陸游。

出示：陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出牆頭。”

師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟着一起誇誇吧！

師：這麼美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的讚歎他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧！

師：對，就是這樣用竹子或樹枝支起來的大門，這樣的門太簡陋，沒有半點雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。

師：誰再來讀讀。現在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。

生：小扣柴扉（着重）久不開。（師一起跟着輕讀，強調柴扉）

師：經幾名同學的發言，蒼苔就是潮濕的地方，貼着地皮長出來。所以這個貼着地皮的小植物，延着牆角邊不斷生長。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼着地皮的青苔。給你的感覺是

師：親愛的同學們，當我們用我們的慧眼去發現。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤了。

師：親愛的同學們，這就是我們的所遇。那麼，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付於怎樣的感情呢？就請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢？（憐）

師：你有一雙慧眼，看看詩中的哪個字包含了詩人對這些景物的“憐”？

師：是腳印還是屐齒印？知道詩人為何穿屐鞋？猜一猜。

師：在當時，穿木屐是一種身份的象徵。葉紹翁穿着屐齒，還是一種身份的象徵。那是説明自己（很高貴、很休閒）

師：是啊，他要自然的打扮，輕鬆的打扮。所以他就要穿木屐鞋來遊園，這説明他對蒼苔的愛，愛中還透着憐惜。

現在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這麼地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎麼走啊？請你走一走，注意同學觀察。指名走。

生：因為不踮腳，印會更多一點。踮一下，印會少一點。

師評：（能不能走得快一些？不能，這裏要讀得慢還輕。）

師：親愛的同學們，來吧，你想怎麼樣走，就怎麼樣讀。

生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來。

師評他的“久”，表示時間的長。師範讀：小扣柴扉久——不開。

師：給他掌聲。他説喜愛，他説憐惜，便讓我想起“扣柴扉”，體現的是對春天的憐惜。那“小扣”也體現一個字

師：講的真好。關於“憐”字，有一個故事。葉紹翁最初寫的時候他用的是嫌。嫌，你就會想到嫌棄。因為嫌，所以主人就不給詩人開門。用上“嫌”這個字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠了。“憐”，説明園主人愛惜，也説明詩人愛惜。

師：就這麼一句話，我們咀嚼了推敲了這麼長時間。平時，寫一篇散文，三五百字。古詩僅是幾個字，還要如此細緻地推敲一個字，所以古詩詞是我國曆史長河中一顆璀璨的明珠呀。

師：他會推敲，給他掌聲。他由“關”想到了“出”。看看，關與出。

師：關就是整個門整個的一切都封鎖了。所以紅杏要出來需要力量。瞧瞧這“關”，這“關”得越緊我就越想出來。如果不關的話，我可能想怎麼長就怎麼長，我也不知道被“關”的滋味，我就不知道想不想出來的感覺。所以這一關，我就想出來。所以紅杏才能顯出特別的美麗而有魅力。

師：同學，該怎麼讀這句？我讀前半句，生接讀（很有力量）

1、一首好的詩能流傳千古，關鍵在於其中的一兩句名句。就説這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。

想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？

請你們描述一下看到的滿園春色。（可學生幾分鐘時間寫一寫）

（院子裏百花爭豔，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的菜花，真是五彩繽紛，把院子裏裝扮的充滿生機。院子裏生機盎然，。飄出濃郁的芳香，花兒們張開笑臉，對着天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光裏做着香甜的夢。）

2、為什麼我們能感受到的那麼多，想的那麼多？想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣於（一枝紅杏）。應了一句“紅杏枝頭春意鬧”。一枝紅杏卻能讓我們浮想聯翩，古人的文字真是精妙呀。

3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會留下怎樣的語言呢？

出示：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花裏帶着甜味兒，閉了眼，樹上彷彿已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢裏像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。園子裏，田野裏，瞧去，一大片一大片滿是的。坐着，躺着，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長着。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領着我們上前去。

1、小詩人們繼續吟詩吧！你還知道哪些描寫春天的詩呢？

2、這首詩的確好，能給人以無限的想象，知道嗎？葉紹翁在創作這首詩時最後兩句原先是這樣的

得出：一切美好的向上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。

這麼有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出裏面的味道呢？自由讀—指名讀—齊讀。咱們再富有情感的地讀一讀。

3、葉紹翁由這一枝紅杏已知道春意盎然，所以沒必要進園子裏了。人生啊，可遇而不可求的事太多了。讓我們回過頭來，再讀課題。《遊園不值》，遊園雖不值，但不遇中有遇。看到這一片春色，詩人已經覺得非常（值）

我們學習的古詩只是滄海一粟，想要不斷感受古詩的魅力，使自己也能成為一位詩人，就要努力進行課外積累，相信大家會有更多的收穫！

第3篇

引讀法，即教師在教學中加入一些説明、描述、想象性的語言，用以填補課文內容跳躍中情與景的空白，然後引出學生對課文的接續。我運，取得了很好的效果。

師：有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春色誘惑，終於合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子裏的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是——

師：這是怎麼回事扣了這麼久還不來開門是主人不在家嗎不會吧，他是很少出門的呀！噢，他家園子裏滿地長着青苔，綠得像鋪開的地毯，美麗極了。看來園主人是很愛惜春色的，可我穿着一雙水底鞋。哦，主人大概——

師：大概主人愛惜蒼苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破壞了他家園子裏的春景。可是我也不虛此行，你園子裏的春色怎麼關得住呢——

引讀法特別適合於古詩詞教學，可以幫助學生理清作者思路，瞭解寫作方法，指導朗讀、背誦等。因此，在古詩詞教學中宜經常運用。

國小生的學習積極性來源於興趣。興趣越濃，學習積極性越高。而大量的枯燥的、單一重複的作業很容易導致學生厭學，降低訓練的效果。因此，課外作業的設計要講究技巧，設計一些學生感興趣的，融知識的學習、方法的引導和技能的訓練於趣味性之中的作業，以調動學生學習的積極性、主動性。

教學古詩《江畔獨步尋花》後，我設計了這樣的作業：聯繫春遊中觀察到的春天的景象，結合詩句説説春天的花、春天的蝶、春天的鳥這些景物的特點，再動筆把這首詩描寫的意境繪成一幅畫。

這種設計，打破了傳統的抄寫、默寫解釋字詞、抄寫大意等等單調而乏味的機械作業形式。既讓學生回憶了春天的景象，激起了學生學習的興趣，又使學生能聯繫已有的舊知識，入情入境地體會詩人描寫春光景象時的心情，真正把思維活動貫串於語文訓練之中，培養了學生的觀察能力、聯想能力和想象能力。學生動筆繪畫的過程也是他們理解詩歌內容的過程他們在作業時感受到春的勃勃生機，春的奮發精神，從而進一步陶冶了情操。

第4篇

?遊園不值》是九年義務小語教材第十冊《古詩三首》中的一首讚美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。詩中描述了詩人原想訪友賞花，不料輕敲柴門卻許久未開，遺憾之餘揣測大概是園主人怕外人踐踏青苔，印上痕跡吧！正待離去時，猛然發現一枝粉紅的杏花越牆而去，詩人因此而驚喜異常，不遇朋友的惆悵一掃而光。整個詩風流韻藉，情趣盎然。

在教學中，我試圖煥發起學生對古典詩歌含蓄凝鍊之美的淺淺感悟和深深喜愛，也力求使學生得到諸如自信、合作、嘗試等人文素養與科學素養的提升。

為了讓學生認識到中華文化的豐厚博大並逐漸培植其熱愛祖國語言文字的情感，在上課伊始，我飽含深情地介紹：同學們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。千百年來，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩文化……老師的語言渲染煥起了學生求知的慾望，激起了他們學習熱情。

再請學生回憶以往學過的描寫春天的詩句，將其頭腦中原有的先備知識與新知識建立鏈接。

大屏幕展示全詩後，我在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩所特有的韻美，將學生帶入雅緻悠遠的古詩文情境。喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！由於剛才的朗讀已積蓄起了學生強烈的讀詩慾望，話音剛落，他們就迫不急待而投入地讀了起來。

在充分的自讀之後，誰願意讀給大家聽呢？一部分學生勇敢地舉起了手，另一部分則由於羞怯而無動於衷。我先請所有願意讀的學生起立，我們大家一塊兒為同學們讀讀，不一定讀齊，只要讀準字音，不添字，不漏字即可。由於老師在即將滿足個別學生表現慾望的同時又將讀文時的個人壓力軟化為集體的壓力，減少了難度。這時那些原本不願讀的學生也開始躍躍欲試，我沒有急於讓起立的學生讀詩，而是不斷地鼓勵那些坐着的孩子：還有願意讀的嗎？剛才不想讀，現在改變了主意？可以一起來讀。還有嗎？越來越多的學生戰勝了內心的膽怯，勇敢地站了起來。讀文後老師面對着一張張因興奮而漲紅的臉，微笑着點頭並告訴他們：如果連你都不相信自己，還有誰會相信你呢？葉聖陶先生曾經説過：要將老師的要求化作學生的需求新的《課程標準》也在強調要養成學生語文學習的自信心，這便成了我在本次教學中努力達成的目的。

三、在squo;咬文嚼字squo;、品悟詩意中培養善思的品質

由於古詩文體有特殊性，其每一字、每一詞都體現着詩人錘鍊語言的非凡功力和高超技藝。我們在學習古詩時，就無法躲避咬文嚼字的嫌疑，否則將無法透視其深層意藴，問題是，我們究竟該如何在傳承中有所創新我在設計這一環節時，先讓學生仔細讀讀下方提供的註釋，爭取用它弄明白每一行，每一句的意思，再閉上眼睛想一想詩中描寫的是一個什麼樣的情形。老師只提供一個方法，而後放手讓學生自己去咬文嚼字，自悟自得。這一過程中，我沒有采用小組討論交流的形式，而是先讓個人充分思考，在其力所不能及時，方可尋求幫助，自學一段後提示同學們如果哪一處理解起來有困難，可以和前後左右的同學共同探討。教師允許課堂上竊竊私語、交頭接耳，但前提是個體必須在進行過深入的思考之後。我們在教學中，讓學生學會共同探究是難能可貴的，但對於個體善思品質的形成和獨立解決問題能力的培養亦不容忽視。

引導學生在自學後彙報成果，你通過詩中的註釋弄懂了哪一行哪一句的意思呢？讓學生充分展示其思維過程。教師只在學生探究思路受阻時，啟發點撥，相機指導。

但對學生對詩的理解只是停留在字面的意義上，詩人胸有境，入境始與親。如何讓學生入境呢？學生在理解春色滿園關不往，一枝紅杏出牆來時，將其簡單地解釋為主人園中的春色是關也關不住的，有一枝紅杏伸出牆來。我便以此為契機，激發學生的想象，一枝紅杏伸出牆來？還有更形象的説法嗎？竄出牆來因為怕主人發現，所以悄悄的跑出牆來，……。探出牆來，想看看外面的春色，比比誰最美。躍出牆來，急着留住詩人，想安慰他掃興的心情，……。學生的想象隨處閃爍着靈動的光輝。同學們加上想象，你的語言會比詩還美呢？再來説説這句詩的意思，學生的表述一下子生動了許多。而且在這一番再造想象之後，師生漸漸步入了詩所描畫的意境之中，並生出熱愛春天的美好情感。我再進一步的驅遣想象，小院中會是一種什麼情形呢？學習又是一番奇思妙想。

讀誦以小組競賽的方式進行。我先從各組成員中任選一人作為參賽代表。（許多學生表示不滿，認為這並不代表本組朗讀的最高水平，情緒有些低落。）我請學生一定要相信別人，並讓各小組先開一個賽前準備會，幫參賽者出謀劃策、點撥指導。學生們隨即投入了熱烈的討論，情緒又高漲了起來。這一次團隊的學習，學生懂得了真誠地幫助，寬容地接納，謙虛地汲取，友善的信任。

隨後的朗讀，參賽學生極為認真、投入地讀出了詩情詩韻，有的還要求配上音樂，課堂上不時爆發出陣陣掌聲。讀詩後，老師提問：通過學習這首詩，你感受到了什麼？春天很美好。詩人在讚美春天。園主人是一個愛花的人……，學生的感受是多樣而又稚嫩的。我放棄以往的教學中對春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。一句藴含深刻哲理的揭示。那種凌空而上的昇華，並不附合當時當地情形下學生的認知狀態。或許有一天當他們獲得某種情感的印證的時候，會豁然開朗，會突然想起這首詩。今天的教學中是為學生今後更深入更多樣的體悟埋下一粒種子，種下一個根。

（1）即興創作。現在我們這裏恰好也是春天，大家也來寫一首春天的詩吧！老師要求不高，順口就行。學生心中的詩是什麼樣子的，就大膽的寫成什麼樣子吧！感受一次古詩文創作的喜樂，喚起他們對傳統文化的嚮往。

（2）豐富積累。我在下課前又送給學生兩首描寫春天的詩。要求他們課下結合着註釋弄清詩的大致意思，並且背會。學生在更多次的與古詩的接觸中一定會越來越容易的體悟到詩的意境，接受到情感的薰陶，也會為今後進一步的學習文言文奠定基礎。

在以上的各個環節之中，我都在努力營造着一種輕鬆、和諧、自主、尊重的教學氛圍。因為我深信，今天的教學不應該僅僅是一種告訴，今天的課堂也不應該只是一個承載知識的容器，它也必須是一方生髮情感的場域，是一次心靈晤對的機遇，是一次萌生智慧的喜悦，是一個快樂有趣的經歷！因此我想：享受課堂與享受生命同等重要。

第5篇

這首小詩寫詩人春日遊園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。

頭兩句“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內的春花。但寫得很幽默風趣，説大概是園主人愛惜園內的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開。將主人不在家，故意説成主人有意拒客，這是為了給下面的詩句作鋪墊。由於有了“應憐屐齒印蒼苔”的設想，才引出後兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關在園內獨賞，但“春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來”。這後兩句詩形象鮮明，構思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯想，受到哲理的啟示：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出牆來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能衝破任何束縛，蓬勃發展。

第6篇

1、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者對春天的讚美之情。

2、運用電教媒體，培養學生的理解、想象、作畫、寫作能力。

理解詩句，瞭解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。

2、解題：詩中的"園"是我們常説的公園嗎？誰知道題目是什麼意思？

7、投影課本上的插圖：生自讀詩，藉助字典和插圖，想句子的意思，並標出不懂的詞語。

（應：原意“應該”，這裏當“大概”、“可能”講。

（大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲着柴門，好久地沒有人來開。滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出牆頭來。）

（應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出/牆來。）

①、詩人並沒有進園，他怎麼知道園中早已是滿園春色呢？

（有柳樹和各種美麗的花；有蝴蝶、蜜蜂；有濃郁的花香等。）

12、將詩中的內容通過畫面展示出來。（學生各自據詩意畫畫）