《三位數加三位數進位加法》教學反思3篇 《深度反思：教授三位數加三位數進位加法的技巧》

本文是對一節國小數學課的教學反思，主題為《三位數加三位數進位加法》。反思出了課堂教學中存在的問題和改進措施，旨在提高教師的教學水平和學生的學習成果。

第1篇

課後吳老師給我的評課讓我認識到自己工作方法的欠缺和能力的不足，其他同事也給我提出了寶貴的意見，我從中收穫很多：

計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，還是應該通過大量的練習。計算教學全部是貫穿於解決問題中進行的，每節課的鞏固練習題目很少。因此，除了教材中的練習外，我還補充一些練習，補充有典型的題目。

1、把握知識的聯繫，精心設置複習內容。要求學生依據已掌握了的知識技能去分析和概括新的知識，揭示新、舊知識的共同本質，使已有的知識技能順利地遷移到新的學習中來。因此，在教學中，教師應注意培養和提高學生獨立分析、概括問題的能力，使學生善於覺察知識間的關係，掌握新舊知識的共同點。

2、利用類推掌握新知識。類推是一種從特殊到特殊的推理。這種推理比較簡單具體，雖然推出的結論不一定都正確，但這種推理有很大的作用。在國小數學教學中常用這種方法加速知識遷移，幫助學生理解和掌握新知識。

3、精心設計練習，使知識再遷移。練習，是學生應用知識

的一種重要形式。知識的應用也可以看作是知識的再遷移。學生對所學知識的理解，一般從表面理解到比較深刻理解的過程。因此，教學中應重視練習的設計，有意識地設置具有層次性的拓展練習，為今後學習打下更好的基矗

要促使學生"樂學"，使教學過程對學生的注意力始終有一種吸引力，就要組織富有成效的學習活動，要了解學生的.需要，要根據學生的求知慾望與自尊心的特點組織教學活動，從而培養興趣，激勵進取

教師應根據不同的教學內容，精心安排以學生為軸心的教學活動，多方位引導學生"主動參與知識的構建過程"，給學生留下足夠的時間獨立思考，獨立完成，從而有力地促進學生智能的發展，學會學習。

在教學中，只有恰當地發揮教師的主導作用，充分發揮學生的主體作用，學生才會願學、樂學，才能真正實現“有效教學”。

第2篇

“三位數加三位數的連續進位加法"是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學內容。本節課是學生掌握兩位數加兩位數的進位加法的基礎上教學的，是以後學習多位數進位加法的基礎，又為後面的加減法驗算打下基礎，為此，我確定了本節課的重點是連續進位加法的方法，會正確計算。難點是理解連續進位加法的算理，由於學習例1時學生已知道計算的`法則，在教學設計上，我力圖體現了小組合作學習的形式，但在實際教學中還存在不少的問題。

在上本節課中，我首先用談話的方式複習舊知，導入新課，目的是讓學生新舊知識聯繫起來。為後面學習新課做準備。

由於，三年級學生年齡小進行小組合作學習，秩序較亂，部分學生在討論時深入不夠，甚至有一部分學生根本沒有參與到小組合作製作之中，只認為討論時組長一個人的事，與自己無關，自己可以不聽。

本節課我堅持以"學生獨立思考，自主探究，合作交流既先學後教"的課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點，學生估算錯誤等問題的解決用時過長，造成整堂課前鬆後緊，任務沒完成。導致計算課程中以前怎麼錯，現在怎麼錯。

總之，在今後的教學過程中，我將繼續鑽研教材，紮實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭取一節課比一節課上得更精彩。

第3篇

學習了三位數加三位數的連續進位加法，原本我以為學生在計算時有了前面的基礎，計算的正確率不會差到哪，可是，幾次作業做下來，卻讓我跌破眼鏡，那計算的錯誤率叫相當的高啊！學生是不會嗎？不是，讓他們説，他們都知道，但為什麼一到自己做題，不是這裏錯一點就是那裏不對。比如要求在進位時要有進位的標記，有的孩子不以為然，結果在下一個數位需要加上進來的數時學生就忘記了。有的孩子認為計算很簡單，沒有重視，草草的.看題，審題就更談不上了。在寫豎式時就會把數字寫錯，如475＋126，結果寫成了475＋162。還有一些孩子寫作業時不能集中思想，總是會東張西望，左顧右盼，還有數位不對齊。一連幾天，我輾轉反側，為什麼孩子要這麼粗心呢？

我想：粗心與孩子的學習習慣密不可分。孩子做作業的時候注意力不集中，東張西望，或者是邊講話邊做作業……這些都值得我們老師格外關注。好的學習習慣對學生來説是受用一生的，從起點開始就要好好抓，強化訓練，並且家校一起配合，對症下藥，以使學生獲得“免疫力”，這樣一定會收到“事半功倍”的效果。