國小四年級語文《全神貫注》教案5篇 提高學生全神貫注能力的國小語文教案

本教案圍繞國小四年級語文教材《全神貫注》展開，以提高學生閲讀理解和寫作能力為核心目標。教案設計注重生動活潑、趣味性和實用性，旨在激發學生的興趣，積極參與課堂教學，真正掌握語文知識和技能。

第1篇

師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？

師：誰能在課題的前後加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。

師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前後補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。

師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什麼問題要提？

師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什麼嗎？

生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。

師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？

生：“羅丹為什麼要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。

師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀後想一想——課文先寫什麼，接着寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

師：誰來説説課文先寫什麼，接着寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？

生：接着寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。

生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）

師：我們回到剛才提的問題，為什麼羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。

師：誰來談談為什麼要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就説，不要我點名。

（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

師：這個句子裏頭有個詞——“端詳”，知道是什麼意思嗎？

師：好，現在我就是羅丹，誰願當塑像，讓我端詳端詳？

（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）

（師配以適當的動作和表情，對着“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

師：（讀後，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的傑作，是北京市培新國小的傑作。（生笑）謝謝你！

（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）

師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。

（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰......）

師：誰來做總結，説説羅丹為什麼要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關聯詞。

生：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。

師：好到什麼程度？用課文中的一個詞來説。（生答：傑作）

生：雖然這座塑像是傑作，但是還有毛病，所以要修改。

師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎麼辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎麼辦？（學生接：給你指出來）

（師出示塑像圖片，對着塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完後，學生情不自禁地鼓掌。）

師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）

生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經消失了。”

師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）

師：（問剛才讀句的那位同學）你為什麼對這處描寫感興趣？

生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。

師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什麼？

師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學生接：他在全神貫注地修改塑像。）

生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”

生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終於把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕鬆的樣子），（老師接：説明他這時——）心情很輕鬆，很舒服。

（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對着女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有。——痴笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶着這樣的痴笑再讀一次。

師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往後退，是為了看——（學生接：整體），向前往後都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）

生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。

生：羅丹情緒激動，時間越長幹得越有勁，更加説明羅丹干得入迷，是全神貫注。

師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴裏嘰哩咕嚕的……好像在跟誰説悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰説悄悄話呢？

師：呀，你真聰明，是跟自己説話，為什麼不是跟茨威格説悄悄話？

生：讓我學一下。（學生走到講台前，對着圖片上的塑像，模仿起羅丹説話的動作、神態）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上……？

師：同學們可真棒！這説明同學們讀書讀得認真，能從字裏行間讀出羅丹的全神貫注。

（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節課裏較少表現，可能是一個性格較內向的學生）

師：告訴我，在班裏，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）

師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）

生：寫羅丹修改完塑像後，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……

師：從這件事，你看出點什麼來了？想到的，站起來就説。

生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子裏了，我還是第一次看到這樣的事。

生：我來補充，這説明他確實是全神貫注地修改塑像。

師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什麼？

師：茨威格説的話裏，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。

（生讀：“人類的一切工作，……就應該全神貫注。”）

師生：這句話，你覺得茨威格説得對不對？（學生接：對）在這篇課文裏，羅丹認為什麼事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）

師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好，真的謝謝同學們，謝謝！

師：（指板書）誰能用上關聯詞把“發現毛病”和課題“全神貫注”連起來説句話？

生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。

生：因為發現毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。

（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來説一句話）

師：（指板書）誰用上關聯詞把“發現毛病”和“修改塑像”連起來説句話？

師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來説名話？

生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

師：我知道你們能行，（走向最後一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。

師：（啟發地）這裏先寫什麼事？（學生接：寫羅丹發現毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。

師：誰能把“發現毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來説一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）

生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）

師：我們再來看看，“深有感觸”和“發現毛病”能連起來説句話嗎？

（生有説能，有説不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學們下課後去討論好不好？（好）下課！

廣東省南粵教書育人優秀教師謝立清校長執教的《全神貫注》體現了以下幾方面的特點：

一、遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。對輕重的處理恰到好處，重則細究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最後的迴歸整體，落足於單元訓練重點上——注意段與段之間的聯繫。

二、問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。支玉恆老師就“帶着問題讀”曾撰文於《國小語文教學》，從主體性發展的角度對“帶着問題讀”作出反思，主張問題讓學生提。本教例，教師沒有直接提出有關課文內容理解性的問題，更值得一提的是，在學生質疑後，老師還有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓練了學生“抓主要矛盾”的思維方法。

三、讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就説，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，説出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要説的表達習慣。本教例體現了這一主題思想，學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節充分體現以學生為主，以讀為本的閲讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。

四、關注所有學生，讓所有學生都有鍛鍊的機會。這節裏中，謝老師幾次關注到“坐在角落裏的旁聽生”，這些學生，往往是性格內向，或學習差，或平時調皮而不受歡迎，他們更需要關心，更需要得到鍛鍊。這雖然是一節參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學生，充分體現出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。

（點評人：廣東省順德市容桂鎮教育辦教研員高志雄）

第2篇

1、我要認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

3、我能體會並學習全神貫注的工作態度及通過具體事列表現人物品質的寫法。

教學難點：體會通過具體事例表現人物的品質和寫法。

1、我知道全神貫注的意思是----------------------------------------，換個詞還可以是-----------、------------，全神貫注的人是誰呢，讓我們一起走進課文去了解。

1、我能給下面的生字選擇正確的讀音，用∨畫出來。

2、我要聯繫上下文理解下列詞語，並選擇兩個説話。

------------- ------------------------------------------------------------ 。

------------- ------------------------------------------------------------ 。

1、我要默讀課文，我知道這篇課文是按照---------------順序來寫的，故事的起因是----------------------------------，結果------------------------------------------。

2、我要用--------劃出描寫羅丹全神貫注的句子，並讀一讀。

3、羅丹全神貫注的工作作風深深打動了我，我要填寫給我印象深刻的句子。

語言描寫：------------------------------------------------------------。

動作描寫：------------------------------------------------------------。

神態描寫：------------------------------------------------------------。

4、因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果------------------------------------，而且----------------------------------------，就應該-------------------------------------------。

四、我要有感情地朗讀課文，讀出羅丹的忘我以及一絲不苟的工作態度。

第3篇

?全神貫注》是義務教育課程標準實驗教科書四年級國小語文第八冊第七組的一篇略讀課文。它生動記敍了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家裏做客，自己卻如痴如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹的語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人。

抓住人物動作、神態、語言等特點來表現人物精神，感受人物形象，是這篇課文表達方面的主要特點。

本組的重點訓練項目是留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟表達方法。學習中應讓學生運用前面的閲讀方法，引導學生在讀中把握課文主要內容，感悟作者是怎樣通過人物外貌、動作、語言的描寫，表現羅丹全神貫注的工作狀態的。

根據本課教材特點，依據四年級學生學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度確立以下學習目標：

1.能在閲讀中獨立認識本課生字帝、茨、咕、吵、痴、徑；用學過的方法理解並積累全神貫注、摯友、端詳、痴痴、徑自等詞語。

2.圍繞重點段質疑問難，體會最後一個自然段茨威格話的含義。

3.學習第二自然段，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。

本課教學重點是通過人物言行體會全神貫注的含義。這是根據本課的學習目標、教材特點及學生實際制定的。

教學難點是學習作者是如何通過具體事例來表現人物品質的。

四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現人物品質的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學生進行寫作訓練的好課文。本課引導學生運用已有的閲讀方法理解課文內容，體會思想感情。如：走進人物內心補白想象法、角色轉換朗讀法，想象對白等方法，引導學生讀中感悟。

因為教為學服務，根據我採用的教學方法，以及新課標對四年級學生的閲讀要求：初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閲讀感受。放手讓學生運用讀、話、演等學習方法，通過動腦、動口、動手等方式，培養學生讀、思、議的能力，促進學生思維品質的發展，提高學習能力。

課前我先以課件出示一段文字資料，請學生默讀：這是怎樣一個人？

他5歲上學，開始成績中上，後來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

這兩段話介紹的是同一個人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什麼問題嗎？（學生暢所欲言）

?此環節通過出示的兩段簡短的文字資料，在學生的頭腦中形成了強烈的反差和矛盾衝突，在此基礎上引導質疑，引發思考，使學生產生了閲讀期待，激發了學習興趣。】

1.羅丹成功的祕訣是什麼？今天就讓我們隨着羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關於羅丹的課文。板書課題：全神貫注。齊讀課題。

2.什麼是全神貫注？先理解詞義，然後指名學生根據課題來説説課文主要內容。

3.教師小結：有時候，在課題的前後補上一些內容，連成一句話，就能瞭解課文的大概內容。

?課題《全神貫注》正是羅丹工作態度與精神品質的集中體現，在對文本內容有了一定了解後，利用題目資源，讓學生在題目前後補上詞語連成一句話作為主要內容，這既是一種方法的引領，也是對文本整體的把握，對深入理解文本內容是十分必要的。】

1.這個環節，讓學生自由讀課文，思考：課文先寫什麼？再寫什麼？接着寫什麼？最後寫什麼？ 根據學生回答，板書：發現毛病 修改塑像 忘記摯友 深有感觸

?簡單的幾個詞就幫助學生理清了文章的寫作順序，歸納出更加清晰完整的課文內容，同時初步感受到主人公羅丹對工作的認真態度。】

2.引出事後茨威格對這件事的評價，出示句子：那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。 指名讀，你有什麼問題嗎？引導學生質疑。

在這一環節中，以重點句子為切入口，來體會羅丹全神貫注的工作態度。全文最能表現羅丹全神貫注的是對他修改女像時的一段描寫，也就是課文的第二自然段。這段話作者緊緊抓住羅丹修改時的動作、神態、語言等特點，具體展示羅丹是怎樣全神貫注的。

2.品詞析句，學習作者是如何表現羅丹全神貫注的工作狀態。

1. 自由朗讀第二自然段，畫出表現羅丹全神貫注的語句。

2.選擇最喜歡的一句練習有感情地朗讀，教師相機指導。重點理解：

●他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。

（2）抓住羅丹的動作和神態描寫，猜猜羅丹心裏想的是什麼。學生自讀自悟，同桌交流

?讀書不僅要理解文字表面的意思，還應理解文字背後的意思。第二自然段之所以寫得好，就是因為它寫了羅丹的動作、神態，寫了他發出的一些聲音，但是沒有把羅丹內心的話寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。這一環節的設計就抓住了文章的空白點，讓學生想象羅丹內心的活動，通過想象補白，學生能更為充分地感受羅丹當時的工作狀態，理解全神貫注這個詞語的含義，更重要的是學到了什麼是真正的閲讀。】

●大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（1）解釋痴字，選擇解釋義項，説説理由。（板書：痴）

?這一環節，通過選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使學生感悟到羅丹對工作的痴迷。同時，又與上文一句的好像喝醉酒一樣巧妙地聯繫起來，一個如痴如醉的工作狂形象躍然紙上，板書也順理成章。學生不僅把語言文字所承載的信息提取出來，而又體會到作者是如何遣詞造句的。立體化的教學使學生對語言文字的感知強度增大。】

（1）聯繫上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想？

?在第四版塊的教學中，教師始終引導學生在動態生成的學習活動中，積極思維、主動探究，感受羅丹的形象與文章的表達特色，達成寫了什麼、怎樣描寫的教學目標，體現語文學習的本位特點。】

1.茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態度打動了，順勢出示結尾：他對這件事有很深的感觸。他後來回憶説，（出示茨威格的話）：那一天下午,我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應該全神貫注。

?課尾欣賞羅丹的藝術作品，讓學生直觀地感受到羅丹傑出的藝術成就，呼應課前談話的主旨，迴歸學生提出的問題，使課堂的結構趨於完整，羅丹的藝術形象得以豐實。】

第4篇

1、認識本課6個生字，能嘗試用各種方法體會新詞的意思。

2、抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解全神貫注的含義。

3、學習通過具體事例的描寫，從神態、動作和語言等方面來表現人物品質的寫法。

抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解全神貫注的含義。

學習通過具體事例的描寫，從神態、動作和語言等方面來表現人物品質的寫法。

2、同學們，你知道這個成語的意思嗎?你是用什麼方法理解它的?

3、我們身邊有沒有同學具備全神貫注的品質的呢?請你用它説一個句子誇誇他們。

4、是啊，做人做事、學習都要全神貫注，我們今天要來學習的課文就與這個成語有關，(板書：26)你看到這個題目有什麼問題想問呢?

過渡：所謂讀書百遍其義自見，讓我們一起走進這個故事吧!

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，整體把握課文內容。

這是一篇略讀課文，生字詞也不多，誰來説説你會讀哪些生字詞?誰再來説説理解了哪個生字詞的意思?

3、還記得我們概括文章內容的方法有哪些嗎?我們今天就來試試最簡單的這一種。ppt：( )全神貫注( )

你們看，有時候，在題目的前後補上一些內容，連成一句話，就能瞭解文章的主要內容了，這種方法叫題目擴展法。不僅這樣，還解決了我們剛才提出的問題。(擦掉兩個個?)主角是?他幹什麼?他做這件事時具有什麼品質?

1、我們知道要表現人物品質，描寫人物有很多方法，你知道有哪些嗎?

2、那麼作者是通過什麼描寫把羅丹的這種品質表現出來的呢?請你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫一寫你的體會。

5、再讀課文第二自然段，體會寫法：一個什麼樣的羅丹躍然紙上。

6、那我明白了，在以後寫人的文章裏，我可以……

7、播放圖片：正是由於羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質使得他創作出了許多神態生動、內涵豐富、聞名世界的人物雕塑。

過渡：他的這種品質不僅使自己獲得了成功，還深深地影響了他的好朋友——茨威格。

2、請你用聯繫上下文或者生活實際等方法寫一寫你對這句話的理解。

4、其實，並不只是羅丹具有這樣的品質，很多名師大家之所以會成功，也離不開全神貫注。你還知道哪些與全神貫注有關的小故事，來跟大家分享一下。

2、模仿文中描寫人物的方法，發揮你的想象力，寫一寫羅丹在全神貫注工作時，茨威格在做些什麼。

第5篇

?全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件傑作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敍述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，把羅丹如痴如醉地工作狀態描述的維妙維肖。

1、學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會最後一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯繫。

教學重點：理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯繫是學習的重點。

採用“質疑問難——想象敍述——感情朗讀”的方法進行教學。因為“學起源於思，思起源疑”。教學中問題的提出由學生髮現和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。

根據以上教學方法，學生可採用“問一問，説一説，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“説”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。──羅曼•羅蘭

天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生

那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

“羅丹為什麼要全神貫注地修改塑像？從什麼地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？”這兩個問題最重要。

（設計意圖：問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。）

在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀後想一想——課文先寫什麼，接着寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

（設計意圖：遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。）

（1）默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，並做一些批註。

（2）放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

（設計意圖：讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就説，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，説出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要説的表達習慣。）

（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）

a.羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，説着自己發現的問題）

b.忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反覆推敲，仔細斟酌）

c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心裏只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉於他的藝術世界）

a.充分自讀，畫出最能表現羅丹全神貫注的句子，反覆讀，並自己試着演一演。

b組內同學分工，任選一段、幾段或全文，準備分工表演讀。

c分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導理解重點詞語：傑作、端詳、像喝醉了酒、痴痴地笑、吁了口氣。

（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詞，説明在朋友認為是傑作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，並“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。讀時應能領會到這一點。

第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態的變化，讀出工作的時間長和如痴如醉的狀態，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師範讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）

再次出示最後一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。）

（設計意圖：《語文課程標準》明確指出語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。因此教學內容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激qing地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。）

1、其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農民説‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當家。’老人説‘飯後百步走，活到九十九’。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，幹什麼事都要一絲不苟，全神貫注。’

2、請你們根據這件事，各人也寫幾句，寫好後畫上破折號，並寫上名字，未來的什麼家。”。

1、認真讀課文最後一段，聯繫實際説説自己的感受。

（設計意圖：,清晰地展現文章的主線和文章的結構,便於學生對不懂問題提問,體現教學的難點和重點。）

羅丹（1840—1917）法國雕塑家。14歲隨勒考克學畫，後隨巴里學雕塑，並當過加里埃—貝勒斯的助手，去比利時布魯塞爾創作裝飾雕刻5年。1875年遊意大利，深受米開朗琪羅作品的啟發，從而確立了現實主義的創作方法。他的《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農民》等作品都有新的創造，曾受到法國官派學派的抨擊。包含着186件雕塑的《地獄之門》的設計，即因當時官方的阻撓而未能按計劃實現，只完成了《思想者》《吻》《夏娃》等部分作品。羅丹善於用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態生動、富有力量的藝術形象。羅丹一生作了許多速寫，別具一格，並有《藝術論》傳世。他的創作對歐洲近代雕塑的發展有較大影響。

茨威格（1881—1942）奧地利作家。生於猶太工廠主家庭，曾任報紙編輯。納粹執政後被列入黑名單，作品遭到查禁，後流亡到國外。1942年在巴西偕妻自殺。主要作品有短篇小説《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小説《心裏的焦灼》等。他為巴爾扎克、狄更斯、羅曼羅蘭、托爾斯泰等人作傳，開拓了側重人物性格描繪的文學傳記樣式。