《春酒》教學反思優秀4篇 的文化傳承之路
《春酒》是一首經典的古詩詞作品，既有文學的價值，也可用於語文教育。通過教學反思，我們可以從中感受到其結構、意境和藝術特色，從而更好地理解和欣賞這首優秀作品。
第1篇
?春酒》最值得從這樣一個角度來挖掘文章內涵，那就是作品體現出來的濃濃親情、鄉情、人情。所以，我將教學目標設定在領會文章的情致，感受作品的風俗、人情之美上。然而這種美感是通過什麼展現出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細節描寫。於是，品味精彩語言，關注細節描寫，感受作品意藴便也是教學目標之一了。
在教學過程中，我設計了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個環節，三個環節層層深入，從讀到賞再到寫，達到昇華。這也得益於餘映潮老師“板塊式教學”思路。
一堂好課猶如一篇好文章，必須條理清晰，有實在內容，有情感發掘。
從時間流程上説，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，發掘意藴。這也得益於環節設計的嚴密性和層次性。實踐了我校語文組“自主推進式”教學模式的運用。
從空間主題上説，在教學活動過程中，有一個貫穿整堂課的活動，那便是學生的“讀”，不論是什麼形式的讀。例如開始的大聲朗讀，中間的細節品讀，都是為了能夠做到深入發掘文本內涵。《語文課程標準》要求國中學生在閲讀欣賞文學作品學習上，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵。這堂課做到了把時間還給學生，讓學生多一些自己對文本的理解閲讀體驗，讓教師少一些花哨的高談闊論，讓課堂的實際效率實現最大化。
?春酒》是自讀課文，所以，它也肩負着以讀引讀、引思的任務。所以，在學習活動的最後，我安排了學生在對文本有着深入體驗的經過後，抒寫一個自己記憶中飽含濃濃鄉情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因為生活中任何一個細節如果藴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環節中學生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學習。於是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發展區”，達到教學目標與生成。最後，為實現以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫鄉情的文章，讓學生在課下進行對比閲讀。獲得更多感受和啟發。
回顧整節課，雖然完成了教學內容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：
1、追求完美的`同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。
2、要充分進入文章情境，帶着與目標相關的感情投入到講課當中。
3、通過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的關係，學生寫作需要時間醖釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。
最後，我也希望能通過這堂課的設計，引發一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文應該精讀，哪些散文可以海量閲讀？經典文字的內涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學的必由之路？
其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。
第2篇
今年春天，我有幸參加了全市優質課評選。我選擇的是琦君的《春酒》一文，從準備參評到展評課題，過程是緊張和忙碌的，收穫又是頗豐。現將自己的教學點滴收穫如下：
在本課教學中，我認為最成功的一點就是始終關注學生，用情境營造良好的情感氛圍。我打破平常講課常規一上課就講作者生平時，而是放在學生已體驗了藴涵在春酒中這些美好豐富的情感後，已品嚐了這充滿道地家鄉味的“春酒”後，希望作者思鄉難回的感傷情緒能瀰漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界。
在學校試講時，講到琦君逝世，好幾個女生都流淚了，整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以達到的一種最佳的感悟境界。這種以學生“入情——動情——抒情”這條情感體驗為主線的教學是到位的。
但在上課的過程中我亦發現問題，整堂課學生的情感體驗很多時候都是處於一種被動狀態，或如我的課堂駕馭能力尚有距離，這也體現了一個教師自身的底藴不足和課堂的“頓悟”不強。如在品析文章的細節描寫時，我希望學生能結合具體的詞語來感受其間美好豐富的情感，可當有些學生的回答並沒有講到實質時，我心裏開始發慌，擔心盤在這個環節中走不出來造成拖堂，而不是想着怎樣有效地去啟發學生走出籠統的回答圈子。所以這一部分的分析顯得瑣碎而宂長，使整堂課時間分佈也不夠合理。而且我的提問方式是非常單一的，“還有嗎？”“還有不同的回答嗎”，缺乏或恰當靈活、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學語言來啟發引導，現在回想這一環節實在是不出彩的。更為糟糕的是，在為母親拍特寫鏡頭時，我讓學生進行同桌交流，未交流前已有好幾個學生舉手了，而我卻還是按預定的程序先讓他們討論，這做法的確非常不成熟，是教學機智缺失的表現。其實我當時一閃念的想法是如果讓他們馬上回答，聽課的老師會不會認為這是事先已拋給學生的問題，結果我這程式化的40秒討論是比預設還要預設。這堂課的設計看似精緻其實缺少的是湧動的靈氣。事實上，語文課堂有圍繞着語言而展開的師生活動，而經常成為充滿變易性的心靈之場，各種意想不到的事件隨時可能發生，這需要教師隨意、隨機的應變。這種應變是智慧的，是在傾聽、思考、交流之中的有效溝通。
另外，關於本文主題的開掘，我定為“思鄉”。我以為這種情感基調對閲歷尚淺的學生來説是易於接受和認同的。教學目標只是讓學生體悟那份故鄉情結是藴涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節如果藴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些藴涵其中的美好情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。但我考慮到語文是文化之樹結出的.語言之果，在教學中應有意識地加重文化含量和思想內藴，讓課堂散發出文化意味，從而使語言形式因根基深厚而光彩照人。於是在本節課的最後環節，我把“思鄉情結”昇華到文化和精神層面。但很遺憾，課堂中我並沒有感覺到學生內心的震動和共鳴，教師以成人的閲歷和思想把對文本的解讀很難被學生理解和接受，語文課成了教師一個人的舞台。所以我在反思，國中語文教學需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是我們語文課的必經之路？語文課的有效性是否應基於學生實際運用語文的真實水平？其實語文教學真正要做的是，針對學生的具體實際，營造良好的教學氛圍，去啟發、誘導，打開學生的心靈通道，讓學生在學習的始終都有自我個性的情感體驗加入其中，使其與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。當文化只是成為我們語文的美麗裝飾時，我想語文課也就失去了它最真實的味道。這就是我們所説的語文味！
語文是美麗的，教學是有缺憾的藝術，我將執着前行！
第3篇
?春酒》是人教版語文八年級下冊第四單元的一篇課文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。琦君的散文，多寫童年記憶，母女之情，友伴之誼。童年、故鄉、親人、師友佔據了她創作題材的絕大部分，她以中國傳統温柔敦厚的情懷，以細膩温婉的筆致，將這些營造成了一個藝術世界。
?春酒》則是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。“我”的天真可愛，母親的善良能幹，鄉人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。如詩一般的生活織就瞭如詩一般的童年，而作者又用如詩般語言描繪出這一切：兒童聖潔的心靈，美好的生活情趣，這是一種對人性的謳歌和讚美。
因為第一次參加微課的講課，內心着實不知道二十分鐘的課該如何上。私下請教了一些前輩，他們給了我真誠的指導，在此致謝。
?語文課程標準》明確指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閲讀有三境界：“吞”、“啃”、“品”。“吞”至其博，感知文意；“啃”至其深，讀懂作者，體悟深情；“品”至其靈性，領略韻致，讀出韻味。我想《春酒》文字素淡卻意藴豐厚，更須細酌慢品，完全可以朝着這個方向設計。
結合八年級的學生積累了一些散文知識，也具有一定的社會知識和生活經驗，我引導學生憑藉這些知識經驗朗讀和欣賞文學作品，在逐步的情感體驗中，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，通過反覆的朗讀能説出自己的體驗，就非常好了。
基於這樣的考慮，我把這節微課的教學目標定位成通過反覆朗讀品味文中的細節和關鍵詞句體會琦君對春酒的喜愛，鄉親們之間相處的融洽，母親對我的信任和愛，從而理解遠在異國他鄉的琦君因為再也做不出家鄉味道的那份惆悵和感傷。
課前學生很用心地預習，正式上課時，每一個孩子都在認真朗讀，品讀每一個句子裏傳達出來的情感。我看到孩子們發言的聲音要比平時大很多，還看到鄭漢石感冒鼻塞的特別嚴重，不停的擤鼻涕，但我的問題一出口，他只要有想法就會不停的舉手。今天很多的評委老師在場，他們平時課堂上表現的隨性和輕鬆收斂了很多，雖然這一點我最看重的在今天被隱藏了起來，但我的內心卻被孩子們完全感動了。講課的好壞已經完全不重要了，因為我有你們最真誠最努力的支持。為師能有生如此，夫復何求？
本節課，如果説有可以放心的地方，那就是學生在短短二十分鐘內朗讀，品讀的能力有了充分的時間展示。這是我們平時的教學中捨不得浪費時間去做的`，而恰恰又是學生最需要的。
課後，評委老師給了我很多的指導，大致有以下幾類。
首先，關於對課文中能夠表達情感的寫法的挖掘。文本中有一處非常好的地方能表現出兒時的琦君對於春酒的喜愛，課堂上孫思悦同學已經朗讀出來了：可是説實在的，我家吃的東西多，連北平寄來的金絲蜜棗、巧克力糖都吃過，對於花生、桂圓、鬆糖等等，已經不稀罕了。那麼我最喜歡的是什麼呢？乃是母親在冬至那天就泡的八寶酒，到了喝春酒時，就開出來請大家嚐嚐。
多好的一處對比！通過這種對比更能表現處出琦君對於春酒的熱愛。遺憾的是我對這句並未做過多的品讀，一略而過。想來確實心太急。
其次，需要讓學生體會的春酒的味道中關於對鄉鄰的純樸厚道，母親對琦君的愛品讀的還不夠到位。我反思問題出在心裏老想着不能超時，畢竟不是一節四十分鐘的常態課，第一次上心裏沒譜，有些品讀就只能淺嘗輒止了，還是心急了。實際上琦君對於春酒的印象不僅僅是感覺到甜，開心和陶醉，鄉鄰融洽的關係，母親對我的寬厚，都是日後鄉愁的元素。
再次，課上關於余光中的《鄉愁》是有着更深更高的情感價值，但時間原因不能夠把春酒的遊子鄉愁與之更好的銜接，也是一件憾事。另，酒與鄉愁好像是一個永遠談不完的話題，課上如果沒有時間拓展，可以將此項留在課下，與之相關的還可以讓學生寫一寫讓自己難忘的家的味道。
感謝評委老師給我最中肯最專業的建議。一節課，二十分鐘，轉瞬即逝，而留給我的思考卻依然在繼續，我想成長的味道就是如此吧。春酒一杯家萬里，一切盡在文字中，切盡在平淡中。希望我們都有一顆善良平和詩意温情的心，用這樣寧靜的深情釀造一杯屬於自己人生的春酒。
第4篇
這堂課上完後，自己感覺還不錯。教學目標基本完成，學生配合也積極。但回過頭來思考這節課，這節課我覺得優缺點有以下幾個方面：
1、重視了對語文知識的傳授。在以前的公開課上，我從來沒有講過作者和字詞，因為我認為講這些東西會使講課的思路不連貫。但是，漸漸地，我意識到這種講法是不科學的。作為八年級學生，對於生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學生的字詞積累就不夠，語文的基礎知識也就不牢。
2、創造了輕鬆的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。不管是在導入部分，還是在自由朗讀，品讀細節階段，我都給了學生充分發言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。
3、情境營造了良好的情感氛圍。成為本節課致勝的關鍵。思鄉這一主題對於八年級的學生來説不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學生感受情感就成為一個重要的環節。在教學中，我首先朗誦一段有關思鄉的寄語，讓他們對思鄉的情感有了初步的感受，緊接着播放了余光中的《鄉愁》的朗讀錄音，學生對思鄉的愁苦感受又進了一步。
1、教學環節的銜接處理不夠自然。課堂環節的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學的能力，凸顯教師紮實的.教學能力。在課堂中，我忽視了教學環節的銜接，處理略顯生硬。
2、教學中，學生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由於學生的朗讀不足，才導致了在後面環節中學生的活動雖熱烈卻不夠深入。
3、課堂活動中，學生對文本的發掘不夠充分。在本節課的活動中，學生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對於隱藏在語言文字背後的情感意藴體會不夠，這主要基於教師對學生學習的引領不足。
淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時對給予我鼓勵、支持和指點的教師們致以最真誠的感謝。我知道這些言辭已化為一束温暖的光，照亮我執着前行。
