《聲聲慢》教案最新4篇 版——從詞意、韻律、表達三個方面深入解讀作者意圖

最新出爐的《聲聲慢》教案，以傳統文化為背景，針對中國小生開展閲讀、理解和欣賞教學。教案內容緊扣課程標準，涵蓋了課堂教學、閲讀指導、擴展延伸及教學評價等內容，旨在提升學生文化素養與審美能力。

第1篇

李清照是我國曆史上著名的女詞人，她才情出眾，一生寫過無數美妙的詞作，讓我們銘記在心。據説李清照一生沒有孩子，曾為此深感愧疚，可是丈夫趙明誠卻説：“詩詞就是我們的子女，《金石錄》就是我們生命的結晶。”足見他們夫妻二人伉儷情深，也正因為此，在丈夫去世以後，李清照一個人更覺孤苦，晚年生活淒涼無依。我們今天一起來學習她晚期的作品《聲聲慢》。

1、首先，請同學們放聲朗讀，注意讀準字音，讀出詩歌的抑揚頓挫。

師：詞人在這首詞中寫了一種什麼情感？情感基調是什麼？

生：詩歌的情感集中在一個“愁”字，這也是這首詞的詞眼。這首詞的情感基調是哀婉的、淒涼的、愁苦的。

3、自由誦讀體會：就讓我們用低沉的語調，緩慢的語速，來傳達女詞人這種濃濃的哀愁吧。

1、詞人通過哪些意象來寫“愁”的？從詞中找出相關的句子，説一説。

（1）、淡酒、急風：三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。

寫出了詞人因苦悶而借酒澆愁，卻抵不住傍晚時分急速而至的寒風的侵襲。

生：不是酒淡，而是愁情太重太濃，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，濃酒也成淡酒。一個“淡”字表明瞭作者晚年是何等淒涼慘淡。

?醉花陰》中有“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”的句子；馬致遠《天淨沙秋思》裏有“古道，西風，瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”的句子。可見，“西風”是秋風，有令人哀愁的意思。

生：雁是候鳥，春來秋往，總能牽動遊子的思歸之情，代表了思鄉和思人的意義。詞人看到北雁南飛很傷心，因為它是從詞人故鄉來的，是“舊時相識”，不禁引起了詞人的思鄉之情。

生：雁勾起了作者對往事的回憶，《一剪梅》中有“雲中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”的句子。如今曾經為她和丈夫傳達相思的鴻雁還在，而收信的丈夫卻不在了。《武陵春》中寫道“物是人非事事休，欲語淚先流。”所以看到大雁，睹物思人，不禁傷心。

（3）、黃花：滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？

師：有人認為“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，“憔悴損”是指詞人自己；也有人認為“滿地黃花堆積”是指殘花滿地，“憔悴損”也指的是菊花的枯萎凋零，你怎麼看？

生：憔悴損，寫出了內心的疲憊。由於心情不好，無心看花，雖值菊花堆滿地，卻也不想去摘它賞它。《醉花陰》：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”

（4）、梧桐、細雨：梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

“梧桐一葉落，天下盡知秋”。梧桐落葉最早，梧桐葉一落，秋天就到了。“梧桐”在詩人的筆下，向來就有淒涼意。

蘇軾《卜算子》中有“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。”的句子；李煜的《相見歡》中也有“無言獨上西樓，月如鈎，寂寞梧桐深院鎖清秋”的句子。可見，

而“細雨”的點點滴滴，是隻有在極其寂靜的環境中才能聽得到的聲音，這種點點滴滴的秋雨打在梧桐葉上，只能讓詞人更苦悶、更孤獨、更淒涼。這些雨滴不是滴在樹上，而是滴在了詞人的心裏。杜牧有“清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。”的句子，可見“雨”是哀傷愁思的象徵。而在這裏，此人卻將“梧桐”和“細雨”的意象疊加在一起，使得哀傷淒涼意更濃。

2、詞人除了通過這些意象含蓄委婉的抒發愁緒，詞中還有哪些句子是直接抒發感情的？

開篇十四個疊字的運用，被歷代評論家稱為妙句，到底妙在何處？請談談你的看法？

a、有音韻美：如果改成“尋覓，冷清，悽慘”行不行？為什麼？

增加音韻的美感，讀起來音韻和諧，朗朗上口，有“大珠小珠落玉盤”的感覺。回憶朱自清《荷塘月色》中的“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”

b、寫愁層層遞進：詞語的疊加可以增加語義，加重情感的表達。“尋覓”只是一個尋找的動作，而“尋尋覓覓”則指的是來來回回，反反覆覆的尋找，不知道找了多少遍。把那種若有所失，又遍尋不到的.失落、悵然深刻的表達出來了。“冷清“側重的是環境的寂寥，而“冷冷清清”則不光寫出了環境的冷清，還寫出了內心的清苦，從而過渡到“悽悽慘慘慼戚”，內心的悽楚，悽苦，悽清，淒涼，悽慘，就入木三分，無以復加了。詞人“愁”到了極點。

c、無斧鑿痕：對於詞中疊詞的運用，人們的評價向來很高，南宋文學批評家張端義在《貴耳集》中評價李清照的《聲聲慢》説：易安秋詞《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。”此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者。後疊又云:“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。”又使疊字，俱無斧鑿痕。不是為文造情，而是情到濃處，自然而然從心中流淌出來的。如果改成“思思念念，惆惆悵悵，悲悲切切”行不行？

作者在這裏化繁為簡，化多為少，把所有的悽苦，所有的孤獨，所有的無奈，所有紛繁的説不盡的思緒，用一句“怎一個愁字了得”代了。“愁”字之外到底還有怎樣的心情呢？無法用語言説得清啊！

這種戛然而止的寫法最妙，給讀者留下闊大的想象空間，讓人回味不已。

（二）、詞人為什麼而愁？根據瞭解的詞人生平及寫作背景分析。

作者簡介：李清照(1084-1151)，濟南章丘（今屬山東）人，號易安居士。宋代女詞人，婉約詞派代表。父親李格非曾任禮部員外郎等職，博通經史能詩擅文。她的母親是狀元王拱宸的孫女，知書達理，“善作文、工詞翰”。李清照自幼便受到良好的家庭教育和文藝薰陶，是我國文學史上傑出的女詞人。十八歲嫁給宰相趙挺之之子趙明誠，趙明誠愛好金石之學，有很高的文學修養。婚後他們過着美滿和諧的生活，夫婦常在一起詩詞唱和。早期生活優裕，與夫趙明誠共同致力於書畫金石的蒐集整理。金兵入據中原，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閒生活，後期多悲歎身世，情調感傷，也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法，自闢途徑，語言清麗。論詞強調協律，崇尚典雅，提出“詞別是一家”之説，反對以作詩文之法作詞。詩文留存不多，部分篇章感時詠史，情辭慷慨，與其詞風不同。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。後人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。

寫作背景：《聲聲慢》是李清照晚年的作品。靖康二年(1127)，金兵入侵，北宋滅亡，南渡不久，志趣相投的丈夫也病死在任上，而在南方輾轉逃亡時，她又丟失了夫妻半生收藏的金石書畫。這一連串的打擊使她嚐盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。在這種背景下，她寫下此詞。

李清照的的這首詞與她早期的此作相比，在情感內涵上發生了巨大的變化。失去了丈夫，詞人深切的感受到人間的孤獨和人生的乏味，往日的一切都失去了意義和亮色。這首詞是在國破家亡、流落異地時寫的，詞中訴説了詞人孤愁無助、生活蕭條的處境，寄託了極其深沉的家國之思，深深地打上了時代的烙印。

這是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象徵。

小結：我們剛剛分析的這些直接抒情的語句，字字深切，句句傷懷。而那些有着深厚文化底藴的意象，又把詞人的“愁”形象化、生動化、具體化了。咀嚼這些文字，體味詞人情懷，打開你的心窗。伴着音樂，讓我們一起誦讀，感受這悽美的意境。（放音樂，音樂用林海的《琵琶語》）

閲讀下面這首《一剪梅》，比較李清照南渡前後不同的愁思。

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流。一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

淡淡的愁相思之愁有盼頭少婦時期細膩深婉閨情離愁清麗明快

濃重的愁死別之愁沒盼頭萬年寡居淒涼孤寂懷舊悼亡悽婉哀愁

李清照的情感世界是獨特的，她的藝術表現方式也是獨特的。她通過自己獨特而又細膩的感受把我們帶進了一個純淨、唯美的世界。

最後，讓我們帶着這份美的享受齊聲背誦《聲聲慢》。

一杯殘酒，一片落葉，一聲雁鳴，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點石成金，賦予它濃郁的感染力。李清照的《聲聲慢》運用多種意象，採用借景抒情，情景交融的藝術手法，以明白如話的語言、錯落和諧的韻律，為我們營造了一種化不開、驅不散的孤獨失落氛圍，讀着它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種美，一種文學的美！

第2篇

立足詩歌形象，通過誦讀研習，重現淒涼情境，體會悽愁情感，賞析悽美語言。

揭示詞人複雜、深沉的悽愁情感，領悟詞作形象、聲韻的悽美魅力。

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞説雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟，載不動、許多愁。

教師：哪一句寫得最好？（末句）好在哪裏？（叫學生舉手回答——形象地寫出了“愁”）那麼你能把這句話用第一人稱“我”來表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動我這重重的憂愁啊！）可見，情感必要用形象表達才動人；反過來，形象，也正是打開詩歌藝術大門的鑰匙。——可是，誰知道李清照的愁為什麼這麼重嗎？

李清照出身名門，從小聰慧過人，文學造詣極高。丈夫趙明誠是著名金石學家，夫妻恩愛，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀於戰火；接着，趙明誠病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嚐盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，並被判刑兩年。1156年，悽然一身，悲苦離世。

教師（過渡語）：國破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動的沉重愁情。那麼一般被認為寫於同時期的《聲聲慢》裏的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。

教師：老師先讀一遍，同學們在聽的時候試着在腦海裏浮現詞中描述的一幅幅畫面。

教師：這次第，怎一個愁字了得。相比《武陵春》，這裏的愁要複雜、深沉一些，這裏的形象也要豐富一些。

描述“次第”：請在眾多富於形象的“次第”中選擇有感觸的一處，發揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫面。

要求學生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然後讓學生根據自己的理解有感情地朗讀，教師進行朗讀指導，包括語調、神情、肢體語言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補充，可繼續；如無，就另一處。

①乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！

這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應啊。就憑着這三杯兩杯的淡酒，又怎麼能夠抵擋得了這寒冷的秋風啊！——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，點明“酒所以淡是因為愁很濃”意思。——讀出疲憊、歎息之感。

我抬頭看去，又見北雁南飛，這情景和以前多麼相似，但再也不可能有愛人的消息了！雁兒雁兒……——真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語淚先流”呢？！——讓學生齊讀註解中《一剪梅》詞句“雲中誰寄錦書來……”，並講出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的閒愁，“此雁”是絕望的哀愁）。——讀出茫然、痛心之感。

我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中顯得如此憔悴，到如今還有什麼值得摘取的呢？——秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷。——讓學生講“花”的意象內涵（美麗、青春）。——讀出心酸、悽楚之感。

④守着窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

一個人，望着窗外，叫我怎麼才能熬到天黑啊！窗外只見那梧桐樹，佇立在黃昏的細雨中，那點點滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹上，倒一聲聲像打在我的心坎！——煢煢孑立，形影相弔，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個孤苦了得！這次第，怎一個煎熬了得？！——讓學生講“細雨”和“愁”的相似處（廣大、綿長、冰冷、灰暗）。——讀出孤苦、煎熬之感。

教師：共四幅淒涼畫面——秋寒風急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細雨。我們一齊輕聲誦讀，並在腦海裏一一浮現這些情形。

（如果學生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這裏有畫面嗎？學生可能會講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那麼教師繼續問：那尋覓的具體“次第”是什麼呢？——引到如上的四幅畫面探討中。）

學生可能會講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問：這裏除了其概括性的形象外，還有什麼形象呢？——我們一起來讀一下。學生如果回答不到位，可以提醒：同學們覺得首句在讀音上有什麼特點，聽起來像什麼？（像女子嗚咽聲）

教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細細、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。

南宋張端義稱讚道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無斧鑿痕。

後人概括古人的評價説：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。

教師：好，我們連起來試着把這悽切的聲音、那淒涼的畫面讀出來。

教師：根據我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學們跟我一齊輕聲朗讀。

我飲酒禦寒卻酒淡風急，境遇艱辛，只有悽苦心酸！由

我抬頭望雁卻舊時相識，物是人非，只有傷心不已！淺

我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！入

我倚窗枯坐卻梧桐細雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深

教師讀末句，重讀“一個”，指出“愁”的複雜，已不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是説不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那麼是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是説不清、道不明啊！

教師渲染愁情：實際上，我們仔細看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會發現那簡直就是一個愁的天地，就是一個愁的牢籠，可説是愁雲慘淡，愁腸百結。我讀題目，同學們讀詞句。

故鄉何處是？忘了除非醉。沉水卧時燒，香消酒未消。

傷心枕上三更雨，點滴霖霪yín；點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！

愁，不僅重得載不動，濃得化不開，也多得數不清，廣得沒有邊。即使浩蕩的歷史長河也裝不下她的無限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動嗎？因為詞人有一顆“愁”心，所以所見所聞所思所想，就都帶有了愁的`色彩，從而無物而非愁，無時而不愁啊！可見，“這次第，怎一個愁字了得”已決非平常愁情，實在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀歎。——所以，在這概括性的語句中，也有“形象”，——那就是無限悽慘的詞人本身！

教師：那淒涼的畫面，那悽切的聲音，那悽慘的詞人，全都濃縮在這首悽美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來嗎？——我該用怎樣的語調，我該用怎樣的神情？（放背景音樂）

清代沈謙讚歎道：“男中李後主，女中李易安，極是當行háng本色”，因此有“詞家二李”之説。

清代王士嫘léi將李清照（號易安居士）與辛棄疾（字幼安）並稱為“濟南二安”。

教師：最後，我想化用她的同鄉，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對風華絕代卻命運悽慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。

教師：李清照，你無限的悲愁，要經歷幾番風雨才能消解？

第3篇

?聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的悽苦情，不知曾感動過多少人。當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嚐盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。

就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重、哀婉悽苦，一改前期詞作的開朗明快。

以猜字謎方式導入。“風起了，葉落了，心碎了”，（愁板書）（聰明！）秋天的時候我們特別容易發愁，敏感一點的同學難免有時候會見月傷心，聽風落淚。今天我們要學的就是一位將愁字寫絕了的女詞人李清照的《聲聲慢》

在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉悽，美打動了無數後人，今天我們一起來學習一首婉約詞中的傑作《聲聲慢》。

李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟南人、宋代婉約派人的代表之??

誰能給大家介紹一下李清照嗎？（請一個學生）國中學過她的詞嗎？能背出來給大家聽聽嗎？忘了，沒關係，我們一起回憶一起背好嗎？背得真好。背得很整齊。這是李清照早期的一首詞作，詞風還是比較婉約清麗。但是到了後期她經歷了國破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇後，詞風就發生了很大的變化

晚年的的李清照無兒無女，一個人孤苦伶仃的守着一個孤清的寂寞小院過日子。又是一年秋風起，秋葉落，她一個人孤寂茫然地行走在杭州深秋的`落葉黃花中，寫下了這首濃縮了她一生和全身心痛楚的《聲聲慢》

補充介紹:李清照出身於書香門第，良好寬鬆的家庭教育環境，使她出落成為一個外美如花，內秀如蘭的才女。十九歲嫁給宰相之子趙明誠，夫妻兩人志趣相投，琴瑟和諧，經常一起踏雪尋梅，插花折柳，共同收集金石古玩、題詩作畫，堪稱神仙眷侶。但是好景不長，公元1127年，金人南侵，高宗皇帝趙構倉皇南逃，李清照夫婦也跟隨着南下，一路歷經戰亂。不久深愛他的丈夫趙明誠病逝離開了她，她又被誣陷通敵買國，一個失去丈夫的弱女子，在這種情況下能怎麼辦？她只能終日悽悽惶惶急急忙忙的追趕着那個南宋小朝廷。在流離失所之中在戰亂之中在匆忙之中，她與丈夫多年收集的視如生命的金石古玩也大部丟失了，多少痛，多少傷啊。在心灰意冷無可奈何的情況下，她答應了當時一個財政部長求婚，帶着名節被毀的恥辱，只想晚年能過一些平靜安定的生活。誰知這個人，卻是個衣冠君子，娶李清照只是為了得到她身邊尚存的金石古玩，一到手就撕下文人的面紗，對李清照拳打腳踢。李清照冒着牢獄之災，解除樂這段痛苦的婚姻。晚年的的李清照無兒無女，只能一個人孤苦伶仃住在杭州城裏的一個孤清的小院過日子。名滿天下的一代才女競淪落到這樣的田地。

所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風光，風格清新明麗（板書）。後期多反映戰亂痛苦的生活，風格沉鬱悽愴（板書）。

?聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嚐遍顛沛流離的苦痛後所作，是李清照後期作品中的代表作。

1、全體男同學朗誦詞作，女同學細聽，挑他們讀得不準確的地方。

2、女同學齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感（女聲在“二泉映月”背景音樂下瀰漫了整個教室）

3、師總結:我特別注意的是所有的同學讀書時的表情，知道好多同學感受到了李清照的種種苦痛！最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達那無盡的傷痛！

四、請説出自己最有感觸地方（要落實到字詞）。要求同學用清晰的語言表達！

明確:天氣、淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨（板書）

明確:1、淡酒“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守着窗口，寒風不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈！實際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡！詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脱出來啊，愁比酒濃得太多了！這裏的什麼字讓我們感受深刻？“淡”自古以來借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎？（學生舉出自己所知道的有關酒的詩句。）

“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐”，看來果然是“酒”文化就是“愁”文化啊！

（老師明確:“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的悽苦悲涼。用秋風渲染愁情。）

2、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”“雁過也”這句話。

過雁為何説雁是舊時相識？在李清照的那首詞中也寫到雁？李清照看到大雁南來北往，傷心些什麼呢？

（老師明確:秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，並且在一剪梅當中寫過:“雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬語，也無人可託，無處可傳，內心已是永遠的絕望。）

詩人哀慼之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多麼像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那隻呀？北來的鴻雁啊，家國可曾無恙？溪亭可免於戰火？耦花還那樣嬌豔嗎？可南飛的雁羣卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊傷心。

不僅寫得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的悽苦氛圍，讓我們彷彿與作者一同聽到了長空中那南飛雁一聲聲淒厲的哀鳴。這哀鳴，聽來猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎！而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債彙集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

第4篇

李清照的《聲聲慢》屬於蘇教版必修四“筆落驚風雨”這一模塊。《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的悽苦情，不知曾感動過多少人。當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嚐盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重、哀婉悽苦，一改前期詞作的開朗明快。

2、理解這首詞巧妙的鋪敍手法，藉助意象抒發思想感情。

2、在誦讀、品味得過程中，提高審美情趣，培養鑑賞能力。

在詞的藝術境界中提升自己的人格，淨化自己的心靈，培養豐富的情感。

2、體會李清照這首詞所表現出來的藝術風格以及它的思想情感。

1、高一學生對宋詞有了一定了解，也具備了一定的詩詞鑑賞方面的知識和能力，對宋詞也有一定的興趣，願意學習詩詞。

2、學生對學習詩詞缺少自信心，一般老師講什麼他們就聽什麼，並認為這是天經地義的事，豈不知詩歌鑑賞有非大的個性差異，需要學習者認真品味、欣賞。

1、學生的學習準備：預習文本，爭取熟讀成誦；蒐集材料進一步瞭解李清照。

2、教師的教學準備：課前預習學案，課內探究學案，課後延伸拓展學案。

檢查落實了學生的預習情況並瞭解了學生的疑惑，使教學有了針對性。

聽我國的著名民樂《二泉映月》，創設詩歌學習的氛圍。

教師：其實對李清照我們並不陌生，在國中時我們曾學過她的詞，能回憶一下嗎？

教師：誰來給我們介紹一下李清照呢？（點一名學生回答）

李清照，號易安居士，濟南人。早期生活優越，婚姻美滿。父親為當時著名學者，丈夫趙明誠為金石考據家。李清照和趙明誠共同致力於書畫、金石的蒐集整理。金兵入侵後，他們夫妻流域南方，不久趙明誠病死，接着書畫、金石盡失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣，始終無安身之所，過者動盪無定的生活，最後在顛沛流離中死於杭州。

要求：找出全詞中表現作者心境的'一個詞——“愁”（板書：愁）

教師：我在讀的時候有沒有什麼味兒？語調和語速怎樣？

（1）、教師：請同學們劃出整首詞直接抒情的句子。

這三句十四個字被譽為“千古創格”、“絕世奇文”，你贊同嗎？

① 、連用七組疊詞極富音樂美。宋詞是用來演唱的，因此音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺，徘徊低迷，婉轉悽楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。