《畫楊桃》教案6篇 「手繪楊桃」——一堂創意繪畫課教案

今天，我們將為您介紹一份關於教學案例的資料——《畫楊桃》教案。本教案注重培養學生的觀察力、表現力和創新能力，以畫楊桃為視覺素材，引導學生學習繪畫技巧和創作過程，展示實用美術教育的魅力。

第1篇

2、同學們，上節課我們知道作者謹記父親的話，認認真真地把桌上的楊桃畫下來，當我把畫交上去的時候，同學們是怎樣説的？老師又是怎樣教育的呢？它告訴我們一個怎樣的道理呢？今天我們繼續學習課文。

（2）找一找“我”為什麼把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者把楊桃畫成五角星的原因。）

（3）把實物擺到桌上，讓從不同座位的同學説説自己看到楊桃的樣子，特別是前排靠邊的同學説説自己看到楊桃的樣子。

（4）説出作者把楊桃畫成五角星的原因。 體會“我”畫畫實事求是。“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因為____________。

②、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西.

③、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

（3）我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的讚揚，然而，同學們是怎樣看的呢？

（2）重點引導學生抓住老師的兩次發問和學生的兩次回答。

① 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

a出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？（第一段話中同學們的答句後面都是感歎號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，説明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什麼？”“像五角星！”“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”“好，下一個。”

b補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時説説為什麼要這麼朗讀？學生互相評價。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲説）“它像什麼？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地説）“好，下一個。”

②想象説話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

a、這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

b、這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，説話結結巴巴。（學生表演朗讀）

c、這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們説：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧！”。

d、這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

e、這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

多麼優秀的老師呀！他引導孩子們輪流坐到我座位上認真觀察，讓事實説話。請看大屏幕，讓我們來讀老師的話，看老師要告訴我們什麼？

d.指導讀好這段話。先自讀，現在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學生聽？

師範讀，引導評價老師，在評價的基礎上再指名朗讀。

老師的話與父親的話是那麼相似，他們的教誨使我——。齊讀最後一節。理解“教誨”

5、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什麼樣子呢？

第2篇

（1）齊讀課文最後一個自然段。理解“受用”是什麼意思，“一生受用”呢？

（2）使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？

（3）請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。

（1）指名讀課文中倒數第2自然段“老師”説的一段話。

（3）引導分析“老師”説的一段話中前三句話的意思。

第一句説大家對楊桃“都非常熟悉”，能説明什麼呢？

第三句話中的“真像”是什麼意思？（特別像。）“有時候”指什麼時候？

（1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）

（2）作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？第一個原因是什麼呢？這能説明什麼？也就是前面學的“老師”説的哪句話？

（1）“有幾個同學”看到作者的畫為什麼哈哈大笑？

（2）課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？

a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

（3）“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，説明什麼？

（1）“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？用先後順序的詞説説老師是怎麼樣做的。

（2）“老師”審視了之後，為什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？

（3）聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？為什麼要變呢？從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？他是怎樣考慮呢？

（4）指導學生朗讀“好——笑”，這裏的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

（1）對於認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

（2）第一個同學看後，在回答“老師”的問話時，為什麼中間加了省略號？

（3）指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

（4）引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敍述的好處。

（1）“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什麼樣的態度説下面一番話的？“和顏悦色”是什麼意思？

（2）默讀“老師”的話。找一找第幾句是説應該怎樣看別人的畫這個意思。並指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

（3）“老師”説的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

（4）小結：我們把“老師”説的後兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

（5）引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”説的一段話的含義。

本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那麼相似，他們的`教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善於把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由於自己的教學不夠機敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來.通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

?畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內在聯繫緊密，故事也有吸引學生的較不曲折的情節，同時，文章還藴含着一個深刻的道理。如何把握文本，讓學生在課堂投入到文本呈現的語言材料中去，並且又出乎其中，這是這一堂課的難點。

陳老師在這一節課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑑。

陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學，“受用是什麼意思？父親的話是哪一句？”這兩個問題的討論，自然地將學生引到了文本中，繼而對課文產生興趣。

在教學過程中，陳老師以父親的話為經，以畫楊桃中的插曲為緯，引導學生深入地解剖課文，在學生理解故事情節的基礎上，掏出老師的話，並與父親的話進行比較，使學生在比較中感悟其中藴含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己！

教育即生活，課堂教學要聯繫生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學生感悟課文的內在意藴的基礎上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯繫起來，“畫楊桃是這樣，那麼做其它事呢？”將引向學生的生活。

1．課堂中教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但是過多細小的問題引導，導致課堂上學生主動質疑能力的削弱和探究主動性的弱化。

2．學生的角色轉移沒有做好，這樣，學生在學習的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學生）的過程中，如果教師能創設像觀察事物那種情景，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受和反應，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：“假如是你，你會怎麼做，怎麼想？”就行。

第3篇

教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文本和環境之間激盪起的心靈共振和呼應。《全日制義務教育語文課程標準》也指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。《畫楊桃》的課例就在這種思想指導下精心設計的。通過創設對話情境，培養學生對話意識。

?畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學譏笑，卻得到老師肯定的故事。故事貼近學生生活，通俗易懂，向讀者傳達了的是實事求是和事物是發展變化的特點。

1、引導學生對課文質疑，解疑，再質疑，在與文本的多次對話中，深入理解課文。

2、通過交流、評價學生的畫，促進師生、生生、生本等多項對話，使學生深刻體會做什麼事都要實事求是的道理。

1、這節課，我們繼續學習《畫楊桃》這篇課文，請同學們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會兒請你説説，在讀的過程中，你腦子裏出現了哪些問題。

[設計意圖]學生與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產生的問題也會因人而異。

為什麼同學們看了我的畫，會哈哈大笑，而老師不笑？

[設計意圖]教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的閲讀期待，誘發了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。

1、我們帶着問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、評畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。

2、小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。（拿出灑水壺放好）

3、畫之前，同學們先找找：書上那些句子能指導我們正確作畫呢？

主要是父親的話和倒數第二段中：我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣，就畫成什麼樣。（學生齊讀。）

4、我們作畫的要求是不要畫得太細緻，只畫它的基本輪廓。仔細觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看，邊讀，邊畫。時間五分鐘。

[設計意圖]以畫的形式解讀文本，引發學生探究精神，進而激發學生的對話熱情。

現在我們來評價幾位同學的畫，我們不管他畫的技術好不好，只是通過他的畫，評價他有沒有讀懂課文。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解。

1、（出示一幅畫）誰來評他的畫？學生評價這位評價的同學是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進行評價。引用書上的話。

老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

坐到我位置上的同學還笑我的畫嗎？那開始的哈哈大笑是因為他們（從自己的角度來看）老師沒笑是因為（知道先從同一角度來評價）

齊讀這兩句話。引導評畫的同學坐到作畫者的位置上去評價。

（學生評價後，大家反饋）現在你知道文中的老師為什麼要讓同學輪流坐到我的位置了嗎？（從同一角度來評價）

提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此

我們應該相信自己的眼睛，看到上什麼樣就畫成什麼樣。

採訪作畫者：你為什麼能畫得那麼準確？也用書上的句子回答。

我認認真真地看，老老實實地畫，覺得自己畫得很正確。

表揚她和小作者一樣自信認真。（板書：我的畫認認真真，老老實實）

和第一幅畫比較：同一把水壺，為什麼他們畫得這麼不同？（學生自由説）黑板上的第二個問題你明白了嗎？

（沒有認認真真地看，老老實實地畫。沒有是什麼樣就畫成什麼樣。想當然，畫走了樣。）

[設計意圖]在明確研究的方向和重點之後，教師及時組織學生進行畫、讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。

父親和老師的話，你在畫畫時做到了嗎？指名讀他們的話。（媒體出示）

請你也來細細地讀讀他們的話，讀着讀着，你有了什麼新的感受？

學生讀後自由説。（做事要認真，細緻，老老實實或者實事求是）

你再找找父親和老師説的話，哪些地方相似？（你看見一件東西，是什麼樣就畫成什麼樣）板書：父親的話

為什麼他們的話這麼相似？現在你能談談你的理解嗎？（這是畫畫的要求，他們有相似的經驗。他們都希望我養成實事求是的辦事態度）

1、生活中，你看到過或着自己遇到過類似畫楊桃的事嗎？

生生對話，可以讓學生之間相互彌補，可以使學生思維活躍，使得學習變得有趣，並且富有創造意味。

2、集體交流，想説的自己站起來。最後再對所説的進行一番評價。

c、三個畫師的故事：一個國王瞎了一隻眼，跛了一條腿，

請畫師畫像。第一個美化了國王，畫了健康的眼睛和腿，國王覺得在諷刺他，就殺了畫師。

語文源於生活，在結束階段，跳出文本，聯繫生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閲讀世界。讓學生有更多的發現需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來。此時，大家可以分享彼此的思考、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。

3、同學們很會動腦筋，也很會聯想，對課文也體會得真深刻，讓我們再通過讀，把我們的理解傳遞給每一個人。（齊讀父親和老師的話。）

2、你還想對文中的父親、老師、同學們和本文的小作者説寫些

（表揚小作者畫畫認真，留心觀察。向老師説説自己的觀點，意見）

[設計意圖]通過以學生為主體的多種對話形式，使學生個體之間、學生個體與羣體之間、學生和老師之間、學生和文本之間產生思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。

第4篇

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師説的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

教學重難：學習抓住重點語句理解課文內容，體會藴含的道理。

（教師板書囗）我寫了一個什麼？想象一下。像什麼？都猜不着啊？它像一塊豆腐。再看，

一塊豆腐切四塊（教師板書在田下畫畫，成畫）現在呢？這塊豆腐怎麼了？放在鍋裏怎麼樣啊？（板書在畫上加一成畫）什麼字啊？（畫）

現在你們按筆順寫一下，舉起手來。（學生用手比劃）

見過楊桃嗎？課前你通過查資料、讀資料袋瞭解到什麼了？（指名談）

1、自讀：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。你説老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，開始。（學生各自讀文）

2、指讀：還想不想讀了？誰讀得最好？你起來，讀第一段。（指名讀文）我讀國小四年級的時候畫走了樣。

你覺得班裏還有讀得比你好的嗎？你找他當你的榜樣。

3、指名的榜樣生讀下一段。（生讀文）有一次學校上圖畫課..自己覺得畫得很準確。

（讓生上台）比如我現在是一個楊桃，放在這兒，讓大家來畫。老師讓畫楊桃的時候，你按照書上的介紹，當時課文中的我坐在什麼地方？大家讀讀那句話。

我坐在前排靠邊的地方。你指指看，我可以是咱們班的誰？就按現在的座位。還可能是誰？

4、分角色讀：下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解説員？（指名）你就讀敍述部分。誰來當老師？同學們説的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰説的話，開始。（學生按角色讀文）

（生讀文）：這位老師的話同我父親講的是那麼相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。（重點指導誨的讀音）

1、再讀文：還想不想讀？這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來説話，我不提任何問題，就讓你隨便説，想説什麼就説什麼。想提問題也可以。明白沒有？一邊讀一邊想，想好你要説的話，想好你要提的問題。（學生默讀課文）

（1）你先舉手，你想説什麼？（指名學生髮言，教師相機板書重點問題，簡單問題隨機解決。）

（教師在黑板上作畫）我先畫一個圓，中間再畫一個圓，裏面再畫一個圓，還有個小把兒，這是什麼東西，你們能看出來嗎？如圖：

你們為什麼猜不到，看不出我畫的什麼畫？因為你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝水的時候，用水杯不用？這個圖是從哪兒看水杯？

從上面往下看就是這樣子是不是啊？不同的角度看東西就有不同的結論，明白沒有？

（3）我再畫樣東西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善於畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然後再把它們圍起來，是什麼？你説。如圖：

猜不到了吧？你們看我這隻手，從這個端點來看（師將手伸展指尖對着學生）看這隻手是不是畫的樣子？

可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因為這是習常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點來看，就看不出來了。文中那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們為什麼笑？

（生：因為同學們都用平常看慣了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。）

1、過渡：你們對畫畫感興趣嗎？感興趣你再讀讀這篇文章。自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？

2、看來大家對課文真的理解得差不多了，究竟理解到什麼程度，我下面開始考試。願意不願意接受？

前兩排同學向後轉，我這裏真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文裏面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這裏。（教師將洋桃放到學生中間）只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細緻，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。

好了，好多優秀作品我已收集過來了，咱們先下課，下節課再來評價。

上節課我們每位同學都認真讀了讀課文，並根據自己的理解給楊桃畫了幅畫。現在我們就來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？

你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用課文的有關語句。用課文上的話來説他理解了，或者沒有理解。

2、評第一幅畫（選畫得正確的，重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。）

出示第一幅畫。這幅畫是誰畫的？（學生起立）大家看清是他畫的。開始評價。

課文上有沒有關於這個方面的敍述？誰找到了，讀出來。

（生讀文）老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

老師走到我的座位上，先幹什麼呀？在他的位置上來看。這是一次敍述。還有沒有？關於剛才那個問題，課文哪裏還有敍述？

（生讀文）：於是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上。

哪幾個同學？（笑人家畫得不對的幾個同學。）請他們幹什麼？

老師親自去，然後又讓笑話人家的同學親自去。去哪裏？去畫楊桃同學的位置上看，怎麼樣的看？（理解審視）

現在來評價，看實物和看圖對照，講。找到課文上有關的語句，説明他對。

（生讀文）：看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。

3、評第二幅畫（也選畫得正確的，重點讓大家從評價中明白畫時是怎麼畫的。）

（指作畫的學生）你來讀一下課文，説明你為什麼能畫得很正確？

（生讀文）：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

他讀懂課文沒有？那麼父親的話他做到沒有。引用有關語句。

（生讀文）你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。

4、評第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點讓學生理解不能想當然畫畫。）

他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什麼錯誤了？（畫走了樣）為什麼畫走了樣？（想當然了）

師：想當然了，他想的楊桃有翅膀，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？為什麼畫畫不能想當然？

要想不想當然，要想不畫走樣，應該怎麼辦？課文上怎麼説的？

（生讀文）我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣..

師：是誰説的話？課文最後説老師的話和爸爸的話非常怎麼樣啊？（相似）那麼把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。

（生讀文）你看見一樣東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。

剛才我們作畫和評價時，大家發現沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段裏？（1、2段倒數2、3段）在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）

第一自然段是什麼內容？簡單地説。（教師板書爸爸的話）

小結：現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。你看他寫老師和同學問答的過程，寫了好長，是不是呢？一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用，襯托環境的作用。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落裏呢？在這三個段落裏。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落裏面再抓最重要的句子。現在從這裏面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。（指名）

師：這就是父親説的話中最重要的部分。在他作畫這一部分中再找出最重要段落裏的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就説明你完全讀懂了。

師：下面該看老師的話了，也是從老師這段話裏找最重要的內容，然後概括。幾個字？

還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。

2、小結：要想做到是什麼樣、畫什麼樣（指板書爸爸的話）是什麼樣、畫什麼樣（指板書老師的話）這個作畫的人必須是什麼樣的態度？（認認真真，老老實實。）

對了，只有認認真真，老老實實（指板書中間一行）才能做到是什麼樣、畫什麼樣。課文全明白沒有？

現在講的是畫畫，我們從課文中出來，不説畫畫了。做別的事情。是什麼樣，畫什麼樣，怎麼理解？怎麼聯繫別的事情？比如我今天上學的時候，走到街上看到一個老漢，在逗一隻猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學的時間了。等到想起來了，跑到學校裏遲到了。老師問我：你怎麼了？那麼根據是什麼樣，畫什麼樣這個要求，我應該怎麼説話？

那麼你要是看耍猴的同學，我是老師，你怎麼跟我説？（指名）

事情是什麼樣的，我們就説是什麼樣的。還有很多這樣的例子，大家聯繫起來，總起來看：這個事情是什麼樣子的（板書事）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書是）。這個字不是是不是的是，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書實和求，組成實事求是）對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什麼呀？實事求是。

課文講的是畫楊桃的事，我們把它擴大到一切事情了。現在你是不是知道得更多一點了？

要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什麼態度去做事？

美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯繫生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在自己做的小書籤上。寫後讓學生讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

第5篇

?畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的問題。應怎樣面對他人的誤解，這是很值得學生去探討的問題。

能聯繫全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所説的道理。並學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

課文教育學生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心，堅持自己正確觀點的契機。

邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

1．學習本課生字新詞，學習用不像而像、不要要説話。

2．抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽説的道理。

3．在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯繫。

l、學會讀、寫本課13個生字。，聯繫上理解理解審視和顏悦色的詞語。

3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什麼樣的水果？

楊桃，又名陽桃、羊桃，學名五斂子，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為星梨，是久負盛名的嶺南佳果之??

(1)自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過來解決。

2．多種感官參與讀書，提高學習效率。聯繫上下文理解詞語，引導學生敏鋭察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

1．默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎麼畫的句子，，

3．聯繫前文想想，我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話説説什麼是認認真真地看，老老實實地畫?

6．分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想?

1．你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢?

2．那麼我們究竟應持什麼樣的態度面對他人的嘲笑呢?

1．知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。

教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然後讓他們向其他同學彙報看到的物體的樣子。

2．投影出示老師的話。引導學生結合前文內容感悟老師説話的含義。

2．父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法和自己不一樣時，應當怎樣做呢?

當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什麼角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

1．日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎?

第6篇

(出示楊桃)這是——楊桃,是一種營養豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢!真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣嗎?

2、(對照課前板書：岑桑)在著名作家岑桑心中，這個楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現在還清楚地記得國小時畫楊桃的經歷，想知道其中的故事嗎?那讓我們一起跟隨作者去——(出示課題)畫楊桃

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。

2、誰願意向困難發起挑戰，把自己認為難讀的段落大聲地讀給同學們聽?

你來讀,(第1段)你把藏在這段話裏的生字讀得多正確呀!

3、同學們可真了不起，這麼短時間內就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中我發現你們還若有所思呢，的確，只有細細地品讀，才能品出其中的味來!那麼，這節圖畫課留給你印象最深刻的是什麼呢?你來,你來,你來。

4、看來，圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學們的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現在就讓我們走進那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。

1、自由讀讀第2小節，想想：在課堂上，我是怎樣畫楊桃的?劃出句子多讀幾遍。(生讀書動筆)你來讀,課件出示：

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

你説,你從“認認真真”這個詞上發現他畫得很認真，很仔細。請你把那份認真讀出來。

你説,你從“老老實實”上讀懂了他是看到什麼就畫什麼，沒有憑自己的想象去畫。你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態度的呢?

你來,噢,原來在我這樣的舉動背後，老老實實地遵從了父親的叮囑。

父親對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

你讀懂了“想當然”。對呀，還是在那個前排靠邊的座位，如果我想當然地去畫，也許會把楊桃畫成什麼樣呢?你來，你來，你來。

對，不管是把它畫成蘋果，畫成香蕉，畫成平時最常見的那樣，結果都—— “畫走了樣”。

所以，在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地説：——

在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親彷彿在跟我語重心長地説：——

你來，好一份“語重心長”。我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星

(3)你還從哪些地方發現了“我”的這種老老實實的作畫態度?

你來，你可真會讀書!你發現了“我”老老實實地在座位上觀察。

我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。

你來，原來他將眼前的楊桃和平時的楊桃進行了——對比。

你在從小作者的角度思考問題。聽着你的理解，你彷彿同作者感同身受!真高明!(師走到前排靠邊的位置)是不是這樣的座位?現在就讓坐在這裏的同學“現身説法”。(示意一同學起立)

這是一個全新的角度，看到的可能和平時所經歷的完全不一樣。你能將這種和小作者相同的感受讀出來嗎?

還有誰想讀?你來，(請同樣坐在前排靠邊位置的同學再讀句子)

我似乎聽到了小作者的心聲了。假如你就是這位小作者，此時你的心裏會想些什麼呢?

2、你説，正是父親經常叮囑我的話使我消除了心中的疑惑。讓我們再來讀讀父親的話。

你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。

就是這樣，我老老實實地聽從父親的教誨，在座位上看到楊桃像五角星，我就老老實實地畫出了——五角星。

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

你讀，從你的朗讀中我彷彿看到了那個老老實實作畫的孩子。

你讀，從你的臉上我感受到了一份如此堅定的“老老實實”。我堅持着這種“老老實實”的作畫態度，換種説法就是——實事求是。

我正是抱着這種老老實實、實事求是的態度去畫楊桃的，(對照板書)儘管我把楊桃畫成了五角星，我自己覺得還是——很滿意、很自信

把那種自信、滿意讀出來。你讀，多自信的孩子!你來，大家一起來。

1、師：同學們又是如何看待我的這幅畫的呢?自己讀讀下面兩則對話，你發現了什麼?(課件出示)

(1)你説，多麼會讀書的孩子!你不僅僅是發現了省略號，更找到了文章的眼睛呀!還有什麼發現?

你來，噢，你發現了，第一則後面是個感歎號，感歎號的語氣是很肯定的。那第二則呢?

(2)同學們從這兩則對話的字面上發現得不僅多，而且很有價值，我知道你們都在思考，文章的味就是這樣一點一點地品出來的。

那麼，該怎麼把自己的發現讀出來呢?自己聯繫上下文讀讀2-18小節想一想，怎麼讀才能讀出其中的味呢?自己有收穫了，就和同桌一同分享，合作讀一讀。

你為什麼這麼讀?噢他畫錯了，楊桃怎麼可能是五角星呢!

噢，楊桃根本不可能是這樣的，每個人都知道，大家的回答是異口同聲的，

請你們吧，為什麼你的語氣中還帶有笑意?同學們覺得很好笑，竟然有人這麼畫楊桃，太不可思議了。同學們會怎樣地笑呢?你説，你説，你説。

(2)就帶着這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑，我們一起來讀一讀這則對話，(師生對讀)從你們異口同聲的話語中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中，我聽出了你們對這幅畫的嘲笑。

3、(課件出示第二則對話)這則對話呢?又該怎麼讀?哪對同桌想試一試。

你們來，為什麼你讀得如此吞吞吐吐?噢，原來這裏有很多省略號，

你們來，説説你心裏是怎麼想的?你能聯繫上下文發現問題，提出想法，這的確是一種很好的學習方法。真了不起。

4、現在就讓我們帶着自己的理解，聚集目光的力量，注視着我這裏。此時我就是文中的那位老師，我把楊桃的一端正對着大家，(現場演示、慢慢移動讓全班同學都體驗這個角度)看，你看到了什麼?你可以放聲地與旁邊的同學交流。

5、現在，你就是剛才發出嘲笑聲的同學，看着眼前的這一幕，你心裏想説些什麼呢?拿起你的筆，寫下你想説的話。(學生動筆寫話，教師巡迴指導)

很多同學都已經寫完了，那麼讓我們一起來分享大家的學習成果吧!請鼓起自己的的耳朵用心地傾聽，別人的理解可能就是自己不曾想到過的。

(1)你讀。我知道你已經學會去尊重別人作畫時的實事求是了。

你説。你真會學以致用，用省略號表達出自己的感情了。你説。我知道你已經學會去評價別人的畫了。

(2)請你再説。從你的感悟中,我發現你對父親的話有了更深的理解。(課件再次出示父親的話)一起讀。

你看見一件東西，是什麼樣子的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。

從這以後,我們不需要父親經常的叮囑了,我們已經將這句話深深地烙在了我們的心上,讓我們自信的説出這句話:(課件出示)

我們看見一件東西，是什麼樣子的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。

聽着你們用真情寫下的話語，我分明感受到了你們心中的那一份愧疚!就把這份愧疚送到這則對話中説出來吧!(課件出示第二則對話)

孩子，現在的楊桃還像你平時看到的楊桃嗎?那麼，它像什麼?

聽着這些充滿愧疚的回答，看着你們充滿愧疚的臉龐，我知道你們再也笑不出來了，(對照板書)因為你們已經學會如何用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。

畫楊桃的故事還沒有結束，只要用心地去品，還能品出更多的味來!下節課讓我們繼續去思考、去探索老師是怎樣引導同學們實事求是地去評價別人的畫的?通過下節課的學習，我們將會對“實事求是”有更深的理解。