畫楊桃説課教案精選6篇

通過教案的設計，我們可以提供有趣和吸引人的學習體驗，我們要確保教案的內容與學生的實際水平相符，以下是本站小編精心為您推薦的畫楊桃説課教案精選6篇，供大家參考。

畫楊桃説課教案篇1

教學目的：

1、 理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

2、 學會本課生字新詞。練習“不像……而像” “不要……要……”寫句子。

3、 朗讀課文。背誦最後兩個自然段。

課時：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、啟發談話，導入新課。

二、讀課文，瞭解課文內容。

三、學習本課生字詞。

1、 讀準字音。

2、 記憶字形。

3、 理解詞義。

四、鞏固練習。

1、 讀生字，口頭組詞。

2、 讀課文，練習按內容分析，理解課文。

第二課時

一、理解第一部分內容。

1、 讀第一自然段，這段講的是什麼？

2、 讀父親的話，體會這句話的意思。

二、理解第二部分內容。

1、 在圖畫課上，老師讓我們畫什麼？我的座位在哪兒？有什麼感覺？

2、 從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準確？

3、 當我交出去的時候，老師和同學們的態度各是什麼樣？

4、 老師的神情有什麼變化？

5、 讀老師説的話，看看告訴我們什麼道理/

6、 讀讀老師和父親的話，從中懂得了什麼？

三、理解第三部分內容。

1、 這一段講了什麼？

2、 聯繫學習生活實際，舉例説明，拓寬思路。讓學生來介紹。

四、總結全文。

五、指導背誦課文。

六、教學心得：

畫楊桃説課教案篇2

教學目標：

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師説的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

教學重難點：

本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會藴含的道理。

教學準備：

楊桃實物；小黑板生字詞

教學安排：3課時

教學過程：

第一課時

一、出示實物，導入新課

1、師出示楊桃實物，並請學生讀“資料袋”。

2、師談話導入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什麼道理。

二、初讀課文，認記生字

1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。

2、出示小黑板，認讀生詞（用自己喜歡的方法認記生字）：

叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨

指名讀，正音：“囑”讀ｚｈǔ，不要讀成ｓｈǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀ｓｈǎｎｇ，不要讀成ｘｉǎｎｇ

三、自讀自悟，彙報交流

1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的？同學們怎樣評價“我”的畫？老師怎樣做怎樣説的？（提出自己不懂的問題）

2、交流課文內容：小組交流—全班交流。

3、提出自己的疑問（簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。）

第二課時

一、朗讀感悟

1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號）

2、練習朗讀2——18段。

指導朗讀要點：

（1）我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？

抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不苟。

（2）通過對比體會人物心情，把握準感情：

①同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態度是怎樣的？老師的態度又是怎樣？

（找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態度的不同。）

②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察後，學生的態度又發生了哪些變化？

第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。（對比體會讀好這部分內容）

抓住“和顏悦色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。

二、昇華領悟：

1、出示父親和老師的兩段話，

①朗讀思考：他們的話相似在哪裏？都説的什麼意思？明白“教誨”的意思嗎？

通過反覆讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。

②再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什麼意思？（從不同角度看問題）

③師總結：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？

2、背誦老師講的一段話。

3、齊讀，交流體會：讀後想到了什麼？可引導聯繫《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。

畫楊桃説課教案篇3

一、教學目的：

1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

2、在學習活動中，繼續培養學生良好的閲讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。

3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。

二、教學重難點：

教學重點：第二部分

教學難點：理解教師所説的那段話。

三、教學方法：

整體閲讀法、情境教學法、討論法

四、教具準備：

楊桃

五、課時安排：

三課時

第一、二課時：理解課文

第三課時：字詞訓練，給課文分段

六、過程設計：

第一、二課時

一、課前談話：

出示智慧樹，提出自我評價要求。

二、揭示課題：23、畫楊桃

三、檢查學生預習情況：

1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，後幾個自然段同桌合作檢查）

2、説説自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。

四、理解課文：

1、通過引導學生專心閲讀課文（閲讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。

2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。

3、理解老師説的那段話。

（1）出示重點句子，讀一讀。

（2）問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什麼？

（3）出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什麼老師選擇在理解完老師所説的話後出示這首古詩？

（4）出示填空題：

看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見（），不要忙着發笑，要看看（）。我們應該（）。看到是什麼樣的就（）。

五、拓展練習，讓學生自己上網查閲自己感興趣的與課文有關的其他知識。

第三課時（略）

課後反思：

應該説今天這兩節課還是給我帶來了快樂，因為它使我有了很強的成就感，我終於敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是：

1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；

2、能根據新課程標準創造性的處理教材；

3、評價用語比較到位，所以學生能順着我的思路走。

需要改進的地方是：

1、在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值：以後可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；

2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在彙報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；

3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞彙自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。

只關注大處，不琢磨小節，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以後我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行為。

畫楊桃説課教案篇4

教材簡析：

這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。這篇課文的特點是從一件事情中引出一個深刻的道理。弄清事，清的來龍去脈是領悟其中道理的基礎。

教學目標：

1·理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

2·通過理解老師説的一段話中旬與句的聯繫，學習怎樣把一段話寫清楚。

3·學習本課生字新詞，練習用不像……而像……不要……要……寫句子。

4·朗讀課文。背誦最後兩個自然段。

教學課時：兩課時

教學過程：

一、回顧第一自然段

1·上節課我們已經學了第一自然段，這段講的是什麼?(講父親怎樣教我畫畫。)

2·今天，“我”有機會畫畫了，又發生了什麼事呢？

二、深入學習課文，理解課文。

1·在圖畫課上，老師讓我們畫什麼?我的座位在哪兒?有什麼感覺?(老師把兩個楊桃擺在桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺看到的楊桃不像平時那樣，而像是五個角的什麼東西。)

2·從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準確?(認認真真地看，老老實實地畫。看見的是什麼樣就畫成什麼樣。)

3·當我把這幅圖交出去的時候，同學和老師的表現怎樣?

(同學看到我的畫哈哈大笑;但是老師的態度不一樣。)

4·老師是怎樣做的?(首先，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃;接着，請覺得好笑的同學輪流坐到我的座位上，讓他們也從我看楊桃的角度去觀察，使他們親眼看到楊桃真的像個五角星;最後，老師抓住這件事因勢利導，啟發同學們從中懂得一個道理。)

5·老師在這樣做的過程申，神情有些什麼變化?請找出重點詞語。(神情嚴肅，半晌，和顏悦色。)

6·讀老師説的話，看看告訴了我們什麼?(同一個事物從不同角度看會有不同的樣子;懂得了這個道理後，應該相信自己的眼睛。)

7·把老師和顏悦色講的那段話和父親説的話找出來讀一讀，你從中懂得了什麼。(應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法。)

三、理解最後一段。

1·讀課文，這段講了什麼?

(講父親和老師的教誨，使我一生受用。)

2·找出重點詞語，體會在句中的作用。(教誨、一生受用。)

四、總結課文。

1·朗讀課文。説説課文主要寫了什麼?要説明什麼?(寫課上對着實物做寫生練習。説明看的角度不同，觀察的結果不一樣，甚至不像原來的物品，是合乎情理的。)

2·怎樣背誦最後兩個自然呢?(先熟讀課文;再抓住兩段中的重點詞語，深入理解;最後，在理解的基礎上背誦，就不難了。)

3·先口頭練習説句子，在説的基礎上再寫句子。

五、鞏固練習

1·同桌互背課文，再請幾位同學背給大家聽。

2·怎樣做寫句子的練習呢?(先讀課文中的句子，體會一下帶點詞語的意思和用法;然後考慮要寫的內容;最後再動筆寫。如:不像……而像…不要……要……都是從兩種事物中否定一種，肯定一種。)

作業設計：

a：把自己學習課文後的感受與體會盡可能詳細的寫下來。

b：説説學習課文後的感受與體會並完成句子練習。

c：有感情地朗讀課文並完成句子練習。

板書設計：

5

畫楊桃

我看

不像……而像……

角度不同

同學

大笑

相信自己的眼睛，

父親叮囑

不要想當然

是什麼樣就畫成什麼樣。

老師

嚴肅

和顏悦色

畫楊桃説課教案篇5

教學目標

1、初讀課文，瞭解課文大意。

2、自學生字、詞，指導規範書寫。

教學工具：多媒體教學

教學過程

一、導入新課

1、（課件出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？（同學回答，出示課後資料袋裏的文字解釋）。

2、今天，我們要學習一篇與楊桃有關的課文《畫楊桃》。生齊讀課題。

3、看到這個題目，你想知道什麼？學生圍繞課題質疑。

（1）誰畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過程中發生了什麼事呢？

（4）作者為什麼要寫畫楊桃這件事？

4、（出示課件）範讀課文。

二、初讀課文，認識生字詞。

1、下面請同學們輕聲讀課文，要示讀準生字字音，通過並聯系下下文理解生字詞的意思。（學生自讀課文）

2、檢查學生自學生字詞的情況。（課件出示詞語）

叮囑前排靠邊準確審視講台神情嚴肅

半晌輪流和顏悦色熟悉角度相似教誨

生字推火車讀，小組比賽讀。

3、生字詞大家認的很好，我們再來看看詞語理解的情況。（學生用自己的話説，教師引導規範表達）（課件出示）

想當然嚴肅教誨和顏悦色

審視熟悉受用

三、再讀課文，初步感知課文內容。

1、大家剛才認識了生字，理解了詞語，讀起課文來肯定比剛才讀的好，咱們再來讀課文，看看課文主要寫的是一件什麼事？（學生回答）課文中圖畫課上的事從哪兒開始到那兒結束？（老師引導，學生回答）這篇課文分為幾部分？（根據學生的回答學習下面每一部分。）討論每一部分的主要意思。

第一部分（第1自然段）父親教我畫畫時叮囑我要按事物本來的樣子畫。

第二部分（第217自然段）圖畫課上我將楊桃畫成五角星，被同學取笑，老師教育大家的事。

第三部分（第18自然段）父親和老師的教誨是我一生受用。

2、課文內容咱們這節課就學到這兒，大家來齊讀課文。

四、指導書寫。

大家來看看本節課要會寫的字，那些字較容易寫錯，和老師一塊兒來學習學習。把容易寫錯的地方老師強調。學生書寫，老師巡視。

五、課外作業。

1、摘錄老師與父親説的相似的話。

2、造句。

不像而像

不要要

是就

和顏悦色

畫楊桃説課教案篇6

一、情境導入

1、大家看看老師給大家帶來了一件什麼禮物?

(出示楊桃)這是——楊桃,是一種營養豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢!真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣嗎?

2、(對照課前板書：岑桑)在著名作家岑桑心中，這個楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現在還清楚地記得國小時畫楊桃的經歷，想知道其中的故事嗎?那讓我們一起跟隨作者去——(出示課題)畫楊桃

二、初讀課文、整體感知

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。

2、誰願意向困難發起挑戰，把自己認為難讀的段落大聲地讀給同學們聽?

你來,(第2段)真不錯!

你來讀,(第1段)你把藏在這段話裏的生字讀得多正確呀!

你讀(第13-16段)

你來讀,讀得一字不差，真了不起!

3、同學們可真了不起，這麼短時間內就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中我發現你們還若有所思呢，的確，只有細細地品讀，才能品出其中的味來!那麼，這節圖畫課留給你印象最深刻的是什麼呢?你來,你來,你來。

4、看來，圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學們的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現在就讓我們走進那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。

三、探究“我”的作畫態度，初識“實事求是”

1、自由讀讀第2小節，想想：在課堂上，我是怎樣畫楊桃的?劃出句子多讀幾遍。(生讀書動筆)你來讀,課件出示：

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

(1)自己讀讀這句話，你讀懂了什麼?

你説,你從“認認真真”這個詞上發現他畫得很認真，很仔細。請你把那份認真讀出來。

你説,你從“老老實實”上讀懂了他是看到什麼就畫什麼，沒有憑自己的想象去畫。你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態度的呢?

你來,噢,原來在我這樣的舉動背後，老老實實地遵從了父親的叮囑。

(2)(課件出示)讀讀這位父親的話，你讀懂了什麼?

父親對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

你讀懂了“想當然”。對呀，還是在那個前排靠邊的座位，如果我想當然地去畫，也許會把楊桃畫成什麼樣呢?你來，你來，你來。

對，不管是把它畫成蘋果，畫成香蕉，畫成平時最常見的那樣，結果都—— “畫走了樣”。

所以，在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地説：——

在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親彷彿在跟我語重心長地説：——

你來，好一份“語重心長”。我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星

(3)你還從哪些地方發現了“我”的這種老老實實的作畫態度?

你來，你可真會讀書!你發現了“我”老老實實地在座位上觀察。

課件出示：

我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。

自己讀讀這句話，你怎麼發現“我”的老老實實的?

你來，原來他將眼前的楊桃和平時的楊桃進行了——對比。

還有什麼發現?

你在從小作者的角度思考問題。聽着你的理解，你彷彿同作者感同身受!真高明!(師走到前排靠邊的位置)是不是這樣的座位?現在就讓坐在這裏的同學“現身説法”。(示意一同學起立)

這是一個全新的角度，看到的可能和平時所經歷的完全不一樣。你能將這種和小作者相同的感受讀出來嗎?

還有誰想讀?你來，(請同樣坐在前排靠邊位置的同學再讀句子)

我似乎聽到了小作者的心聲了。假如你就是這位小作者，此時你的心裏會想些什麼呢?

我該不該把楊桃畫成五角星呢?心中升起一種疑惑。

2、你説，正是父親經常叮囑我的話使我消除了心中的疑惑。讓我們再來讀讀父親的話。

(課件出示)齊讀：

你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。

就是這樣，我老老實實地聽從父親的教誨，在座位上看到楊桃像五角星，我就老老實實地畫出了——五角星。

把自己對“老老實實”的理解送到句子中讀出來

(課件出示)

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

你讀，從你的朗讀中我彷彿看到了那個老老實實作畫的孩子。

你讀，從你的臉上我感受到了一份如此堅定的“老老實實”。我堅持着這種“老老實實”的作畫態度，換種説法就是——實事求是。

師板書：實事求是(生齊讀)

我正是抱着這種老老實實、實事求是的態度去畫楊桃的，(對照板書)儘管我把楊桃畫成了五角星，我自己覺得還是——很滿意、很自信

把那種自信、滿意讀出來。你讀，多自信的孩子!你來，大家一起來。

四、探究“同學們”的心理轉變，豐富“實事求是”

1、師：同學們又是如何看待我的這幅畫的呢?自己讀讀下面兩則對話，你發現了什麼?(課件出示)

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什麼？”

“像五角星！”

“現在你看看還像楊桃嗎？”

“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”

“像……五……五角星。”

(生讀對話思考)

(1)你説，多麼會讀書的孩子!你不僅僅是發現了省略號，更找到了文章的眼睛呀!還有什麼發現?

你來，噢，你發現了，第一則後面是個感歎號，感歎號的語氣是很肯定的。那第二則呢?

(2)同學們從這兩則對話的字面上發現得不僅多，而且很有價值，我知道你們都在思考，文章的味就是這樣一點一點地品出來的。

那麼，該怎麼把自己的發現讀出來呢?自己聯繫上下文讀讀2-18小節想一想，怎麼讀才能讀出其中的味呢?自己有收穫了，就和同桌一同分享，合作讀一讀。

2、(課件出示第一則對話)

(1)哪對同桌願意第一個嘗試?你們吧。

你為什麼這麼讀?噢他畫錯了，楊桃怎麼可能是五角星呢!

請你們讀(另一同桌對讀)你為什麼讀得這麼大聲呢?

噢，楊桃根本不可能是這樣的，每個人都知道，大家的回答是異口同聲的，

請你們吧，為什麼你的語氣中還帶有笑意?同學們覺得很好笑，竟然有人這麼畫楊桃，太不可思議了。同學們會怎樣地笑呢?你説，你説，你説。

(2)就帶着這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑，我們一起來讀一讀這則對話，(師生對讀)從你們異口同聲的話語中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中，我聽出了你們對這幅畫的嘲笑。

3、(課件出示第二則對話)這則對話呢?又該怎麼讀?哪對同桌想試一試。

你們來，為什麼你讀得如此吞吞吐吐?噢，原來這裏有很多省略號，

你們來，説説你心裏是怎麼想的?你能聯繫上下文發現問題，提出想法，這的確是一種很好的學習方法。真了不起。

4、現在就讓我們帶着自己的理解，聚集目光的力量，注視着我這裏。此時我就是文中的那位老師，我把楊桃的一端正對着大家，(現場演示、慢慢移動讓全班同學都體驗這個角度)看，你看到了什麼?你可以放聲地與旁邊的同學交流。

5、現在，你就是剛才發出嘲笑聲的同學，看着眼前的這一幕，你心裏想説些什麼呢?拿起你的筆，寫下你想説的話。(學生動筆寫話，教師巡迴指導)

很多同學都已經寫完了，那麼讓我們一起來分享大家的學習成果吧!請鼓起自己的的耳朵用心地傾聽，別人的理解可能就是自己不曾想到過的。

(1)你讀。我知道你已經學會去尊重別人作畫時的實事求是了。

你説。你真會學以致用，用省略號表達出自己的感情了。你説。我知道你已經學會去評價別人的畫了。

(2)請你再説。從你的感悟中,我發現你對父親的話有了更深的理解。(課件再次出示父親的話)一起讀。

你看見一件東西，是什麼樣子的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。

從這以後,我們不需要父親經常的叮囑了,我們已經將這句話深深地烙在了我們的心上,讓我們自信的説出這句話:(課件出示)

我們看見一件東西，是什麼樣子的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。

6、父親就是在教導我們作一個——實事求是的人!

聽着你們用真情寫下的話語，我分明感受到了你們心中的那一份愧疚!就把這份愧疚送到這則對話中説出來吧!(課件出示第二則對話)

孩子，現在的楊桃還像你平時看到的楊桃嗎?那麼，它像什麼?

聽着這些充滿愧疚的回答，看着你們充滿愧疚的臉龐，我知道你們再也笑不出來了，(對照板書)因為你們已經學會如何用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。

五、探究“老師”的引導過程，深化“實事求是”

畫楊桃的故事還沒有結束，只要用心地去品，還能品出更多的味來!下節課讓我們繼續去思考、去探索老師是怎樣引導同學們實事求是地去評價別人的畫的?通過下節課的學習，我們將會對“實事求是”有更深的理解。

作業：預習“畫楊桃”下節課的內容。