《芙蓉樓送辛漸》課後教學反思2篇 從《芙蓉樓送辛漸》中汲取文化營養：一次課後教學反思

《芙蓉樓送辛漸》是唐代杜甫所作詩歌，以其樸實的語言和深刻的思想受到廣泛的認可和讚美。本文就該詩的課後教學進行反思，旨在探討如何更有效地引導學生欣賞和體會其中藴藏的價值與意義。

第1篇

?芙蓉樓送辛漸》是唐代詩人王昌齡創作的一首送別詩，是作者被貶為江寧縣丞時所寫。此詩構思新穎，淡寫朋友的離情別緒，重寫自己的高風亮節。

?語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養語感。語感強調了個人經驗，個人感悟，個人語言修養。語感從何而來，古詩詞則是培養學生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學中，我通過讓學生自主誦讀，教師範讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學生與文本的距離，使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現並尊重學生的.自主學習和學生個性化理解。

總之，這一課的教學還有很多的不足，一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。學生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出後，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。第二是對教材的解讀能力不夠。

認真備好課是上好一堂課的基礎，只要多學習、多鑽研，我想我們會上出更多高效的課。總而言之，一節有效，精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預設，也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中處處閃現的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。

第2篇

?芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩,本詩構思新穎,淡寫朋友間的離情別緒,重寫本身的高風亮節。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山,烘托出了送別時的孤寂心情,後兩句自比冰壺,表達本身開闊的襟懷胸襟和堅強的性格。全詩即景生情,寓情於景。

古詩字字凝練,句句雋永,重在指導學生在咀嚼、體會、感觸領悟的'基礎上,放手讓學生自主誦讀,從羣體上去感知詩的音樂美,把握古詩的韻律美,讓學生自主誦讀,發揮其主動性。在講授中我注重學生的個性特點，採用不取不同的誦讀方式,聽讀、範讀、領讀、齊讀。

初步朗讀,讀準詩的節奏,要求在語言層面上讀通全詩,做到停頓正確。如:在初讀古詩時,讓學生自讀三遍,要求讀準字音,句子讀通。在此基礎上讀出詩的節奏和停頓,同時穿插七言絕句的相關知識及朗讀技巧,之後範讀,指名讀,師生互讀等等。正確停頓、富有節奏的朗讀可使學生較快地步入賞析古詩的角色。

由多層次、多形式的誦讀,學生被古詩的韻律美、節奏美深深傳染,從而加深對詩文的感知。不僅激發了學生探究古詩的慾望,並且為學生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎。