花瓣飄香教學反思7篇 "香飄花香，教學反思——從花瓣中汲取啟示"
“花瓣飄香教學反思”是一種反思性教學方式，此方式注重教師對教學過程的反思，從而不斷優化授課方法，提高教學效果。通過這種教學方式，學生也能更好地理解知識，增強學習興趣，為教育事業做出積極貢獻。
第1篇
今天是聖誕節，校園裏一派節日的氣氛。早晨孩子們一個個滿臉興奮地走進教室。我剛走進教室，好多個孩子立刻將我圍了起來，一個個手上都拿者美麗的鮮花。他們將花送給我，並祝我“聖誕新年快樂”。看着他們一張張純真的笑臉，聽着他們一句句稚嫩的祝福聲，我的眼眶濕潤了，此刻，我真的體會到了做教師的幸福。這種幸福是那麼的甜蜜、温馨，“謝謝你們，孩子們，也祝你們聖誕快樂”，我微笑着説。上課了，第一節課是語文課，我捧着書本走進教室，望着講台上那一束束鮮豔的花，想到與其讓那些花兒慢慢枯萎，不如將這些花兒作為禮物獎勵給小朋友們，來激發他們的積極性。
於是我靈機一動，拿起那一束束芳香四溢的鮮花，微笑着對小朋友們説：“孩子們，你們希望得到聖誕老人的禮物嗎？”孩子們立刻回答：“想”。我頓了頓嗓門神祕的説：“老師聽聖誕老人説，只有上課遵守紀律，積極動腦筋的孩子才能得到聖誕禮物，這堂課老師也會有禮物送給你們，這些美麗的花瓣就是一個個快樂的精靈，希望這些帶着老師愛的美麗的'精靈將老師的祝福與欣賞都送給你們”。
孩子們聽了，一個個都非常的激動與興奮，一個個正襟危坐，聽得特別認真，都希望得到一片花瓣，就連平時最調皮的尤琦也比以前進步多了，這堂課上的特別順利，孩子們的表現特別好，只要他們舉起小手回答問題，我都會摘下一片芬芳的花瓣獎給他，孩子們收到花瓣後，一個個高興的放在小鼻子上聞了聞，有的還用小嘴親了親，又小心翼翼的將花瓣夾到了書中。
看着他們興奮的小臉，我覺得我就象一位手拿魔術棒的仙女，將愛的花瓣灑落到孩子們的心田。願這一片片芬芳四溢的花瓣能成為愛的精靈，永遠陪伴孩子。我想許多年後，孩子們和我都會記得那個聖誕節的語文課，那個花瓣飄香的課堂。
第2篇
?花瓣飄香》中包含着濃濃的親情：小女孩對媽媽的愛、對爸爸的尊敬，爸爸對家庭的牽念，“我”被小女孩感動後懂得了孝順……課文不長，情節內容也比較簡單，但是處處流露出來的親情學生不一定能深刻體會。所以我在教學過程中通過讓學生朗讀、想象、表演等方式，讓他們逐漸體會這濃濃的情誼。
小女孩摘花，摘的只是花瓣，我讓學生説説為什麼只摘花瓣，學生一開始只説出是不忍心把整朵花都摘了，我又讓他們進一步想想從這裏能看出來這個小女孩怎麼樣，他們明白了：小女孩愛護植物，植物也是有生命的。捧在手裏，其中的“捧”，又可以看出來小女孩小心翼翼，有的'學生説那是因為怕花瓣掉了，我順勢做了個拿緊的動作，問他們這樣行不行，學生説這樣就把花瓣都捏壞了。好，小女孩這樣是為了讓媽媽看到最美麗的花瓣，她對媽媽的愛也融進了這片花瓣裏。接下來小女孩回答“我”的那段話，我讓學生細細地品讀，可以加上動作，啊，花瓣是那麼香，湊到鼻子邊聞一聞，花瓣是那麼鮮豔美麗，摸上去像絨布一樣，多舒服呀，情不自禁地撫摸花瓣，最後想起爸爸還在遙遠的南沙，禁不住落淚。在這裏，我讓學生説説小女孩的爸爸離她有多遠，小女孩有多久沒有見到爸爸了，她有多麼想念自己的爸爸啊。讓學生體會小女孩此時此刻的心情。而且小女孩始終不忘記爸爸的囑咐，多懂事的孩子啊。
而這些花的主人，也是一個善良的人，他看到小女孩摘花，不是不分青紅皂白就呵斥她，而是輕輕地詢問，這裏也可以看出對孩子的關愛。最後，受到小女孩的感染，買了兩盆月季花，一盆給小女孩，一盆放在自己母親的陽台上。此情此景，讓學生聯想他們的神態、動作、語言、心理活動，很多學生都能夠説出自己的想法。
第3篇
花瓣飄香這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛着自己的媽媽。在教學設計中，我覺得在以下兩個方面做得還是比較成功。
我抓住本文的文眼“懂事”展開教學。我首先創設了這樣一個情境：出示一朵月季花，讓學生用“ 紅豔豔、露水 、絨布 、清香 ”這些詞語中的任何幾個詞把這朵月季花描述一下，讓學生感受月季花的美，再讓學生學習第一段，感知我家門前可不只是一朵，而是一叢，上面開滿了紅豔豔的花朵，讓學生進一步感受月季花的美。
在此基礎上，我問學生，這麼美，這麼鮮豔的月季花，你捨得摘嗎?文中的小姑娘捨得摘嗎?從小姑娘説的話中去體會她的“愛花”，然後再讓學生從小姑娘的摘花的動作中去感受小姑娘的“愛花”，這麼一個愛花的孩子，難怪作者要誇她是個懂事的孩子。在新課程標準的倡導下，我們已經明確課堂應該屬於學生，而不應以教師的告知代替學生自己的思想。此時我鼓勵學生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感薰陶。抓住小姑娘摘花瓣的原因，創設了小姑娘雙手捧着帶露水的花瓣來到媽媽病牀前，會對媽媽説些什麼?通過學生的回答，體會小姑娘的“孝順”難怪作者要誇她是人懂事的好孩子。媽媽生病，孩子的爸爸怎麼不在她身邊?引出小姑娘的爸爸，假如你就是這個小姑娘，你會想起和爸爸在一起的哪些快樂的事情呢?從而認識到和爸爸在一起的日子是多麼快樂!可現在爸爸卻在千里之外的南沙，你會和爸爸説些什麼，讓爸爸放心呢?通過想象，讓學生感受到小姑娘的'“聽話”，怪不得作者要誇她是個懂事的孩子。使所有的學生認為就是這麼一個愛花的小女孩為了讓媽媽高興，爸爸放心捨不得摘整朵花，卻忍不住摘了一片帶露水的花瓣真切地感受到了作者對小女孩的感歎——“真是個懂事的好孩子”。
為了讓學生將小女孩美好的品質牢牢記在腦海中。我創設了這樣一個情境。作者被小姑娘的懂事深深感染了於是第二天早晨——引讀最後一段。我想在這兩盆花下壓上一張賀卡，請你選擇其中的一張寫一寫。假如你手中也有這麼一朵帶露水的月季花，你準備送給誰，你會對他她説些什麼?通過這一情境，讓學生也學一學小姑娘對周圍關心過自己的人表一表心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發出淡淡的香味。
第4篇
?花瓣飄香》這課沒有明確説出“我”是什麼性別，這篇課文的下面也沒有註明這篇文章是誰所寫，但反覆閲讀，讓我作出作者也可以説文中的“我”是個男性的決定，也許我的判斷是個錯誤，但我很想用這種錯誤來教，因為這樣能夠讓頑童變得細膩，特別是讓班級中那些調皮的孩子變得細膩。李大釗曾經這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點野性，並且還專門撰寫文章讓男孩子有點柔性，因為這樣男孩子、女孩子才會有更大的創造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創造力的，雖然這個小女孩沒有表現出野性，但“真是個懂事的好孩子”卻展現給我們的應該是這個小女孩的創造力，因為她的做法影響了“我”，改變了“我”。
這篇文章可以説分為三個非常明顯的層次（這不是引導學生分段或者分層）：一是“我”的發現；二是“我”與“小女孩”的對話；三是“我”的感悟。當然核心層次就是“我”與“小女孩”的對話。
“我”與“小女孩”的對話，對於女學生來説，她們讀讀就會受到感動，而對於那些男孩子，還有一些調皮的女孩子來説，這種感動可能會有，但很難保持。因此在教學中，我個人認為，應該讓男同學及班級特別調皮的女孩子，好好的對話，真正的對話，促使他們有着柔的世界。讀“為什麼只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我捨不得把整朵花都摘了……”低着頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡[內容來源於]的清香，媽媽會高興的。”是低聲中帶有着女孩子的創造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺，也是柔柔之中的體會，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的一次感動，是繼續對話的細聲詢問；讀“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”閃動的淚花，是靜靜的……我個人想，老師如此藝術的引導感悟，一定能夠讓那些調皮的男孩子、女孩子，不懂得關心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動的淚水，以像“我”一樣買上兩盆花，最重要的一盆，最有價值的一盆是送給自己的.母親，讓她也能夠高興。
?花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學生一起感動。母語是什麼？這一課的學習，其實就是那種人人都應該有的柔性感動。
這個單元的三篇文章，應該説是個主題單元，是通過三篇文章介紹三種方式引導學生學會面對困難，用關心自己、關心他人讓自己成為健康有價值的人。《微笑着承受一切》是一個人遇到重大困難的心理準備、生存方式；《雪兒》是通過人與動物的一次行動互換，讓人們懂得不要好事盯着自己的傷痛，學會用新的方式面對困難，病痛中養着小動物，病痛中讀着書，病痛中儘可能的交流，都能讓人健康起來；《花瓣飄香》通過孩子對母親的照顧，讓學生感受到自己雖然是小孩子，但在這個世界中，用自己的腦袋、雙手，也能夠奉獻出自己小小的愛心，這也是中國特有的孝文化。
第5篇
?花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛着自己的媽媽。在教學設計中，我覺得在以下兩個方面做得還是比較成功。
在充分朗讀對話的基礎上，我抓住本文的文眼懂事，讓學生再自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方。在新課程標準的倡導下，我們已經明確課堂應該屬於學生，而不應以教師的告知代替學生自己的思想。此時我鼓勵學生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感薰陶。果然，有的學生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見學生透過課文所呈現的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感歎——真是個懂事的好孩子。
課文結束前，學生已被小女孩美好的`品質而感動。但對於課題花瓣飄香還只停留在絨布一樣的花瓣散發着淡淡的香味。因而如何突破這理解的難點呢 我亮出了一首小詩
在我深情款款地讀時，學生也陶醉其間。再讓他們關注課題花瓣飄香，讓學生進一步明白課文以花瓣飄香為題實際也指小女孩的心靈有着花瓣那樣的美，那樣的香。
課已上完，我感覺離預期的效果還有一段距離，我們的孩子在寵愛中長大，又有多少人能從日常平凡的小事中去感悟這份真情，珍惜這份親情呢
這節課我雖然在設計上將簡單的教材掘得較深，但文中這份真情還未能震撼他們幼小的心靈！
第6篇
?花瓣飄香》是蘇教版國小語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。反思整個教學，因為我注重了情感在此文中的滲透，讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學生領會到文字中隱性存在的情感、精神，所以才取得了比較好的效果。
常言道：人非草木；孰能無情，情感是人們心理活動的一大特點。又有語云：“感人心者莫先乎情”。所以很多人重視情感在語文教學中的滲透。所以常聽人説，成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸住學生，使他們的思維隨着老師的情感入境，激發起求知慾。但這“教學的一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎？
在此次教學之前，我就佈置作業，讓學生去逛逛花店，聞聞花香。教學當天的到校後，我把自己準備好的幾朵美麗的玫瑰花放在了一個晶瑩剔透的玻璃杯擺放在了講台上，只覺得教室頓時因這花的'存在有了生氣。課前，我早早進教室，站在講台旁擺弄那幾朵花，立刻有許多學生圍攏來，“老師，這花真美！”“那我以後經常帶花來放在教室裏，好不好？”“好的，好的！”“老師，這花香不香？”“你聞聞看呢？”學生立刻你擠我，我擠你地湊了上去，小心翼翼地聞着。“香的！”“很淡的。”……不知不覺鈴聲響起，孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿心裝滿了對它的喜愛。此時揭示課題，進入文章中的學習，可謂是水到渠成。
古人云“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”高爾基也説：“語言是文學的第一要素。”可見只有品味語言才能真正地揣摩流露在字裏行間的思想感情，融入作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話。雖然閲讀是一種個性化很強的實踐，但學生的自主閲讀往往浮在文字表面，如果缺乏教師的引領，以及相互間不同閲讀體驗的啟示，這種淺嘗輒止的讀書很難進入到更深的層次。所以，在給予學生充分的時間自由閲讀文本後，就應該開始設置一個提升閲讀水準的環節。
我請學生自導自演，巧妙地使孩子們進入特定的情境中，形成強烈的“角色意識”。興趣盎然地讀書、表達，自然而然地把握了課文中的思想感情，並將其內化為自己的感受。以“與小女孩相比自己對媽媽怎麼樣？”的話題展開去，讓學生暢所欲言。在談説之間，逐漸與作者產生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什麼。這樣一來，一方面讓學生加深了對課文的理解，為學生進一步朗讀、感悟課文培養、積蓄了情感，另一方面拉近了學生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學生的心裏，生動的親情教育在語文的課堂上活躍。
第7篇
?花瓣飄香》是一篇洋溢着濃濃親情的課文，情節直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母懂事的孩子。在教學中，我認為在感悟懂事和深化主題的環節，我處理的還算是成功的。
在第一課時充分朗讀的'基礎上，讓學生説説這是一個怎樣的小女孩，抓住“懂事”這個詞，讓學生再自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方。新課標倡導課堂應該還原給學生，不應該是傳統的教師的告知代替學生的思想。此時，我鼓勵學生主動積極地思考，並配上音樂，為孩子營造一種安靜祥和的氣氛，果然，有的孩子認為小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常關心媽媽的；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，非常善良，還有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，感覺小女孩非常懂事；可見學生透過語言文字真切地感受到小女孩是個懂事的孩子。
為了讓學生將小女孩美好的品質牢牢記在腦海中。我設計了這樣一個環節：作者被小姑娘的懂事深深感動了，於是第二天早晨——引讀最後一段。我想在這兩盆花中會藏有一張賀卡，請你選擇其中的一張寫一寫。花瓣有時代表一份心、一片情，如果你手中有這樣一片花瓣，你打算送給誰？你會對他（她）説些什麼？通過這一情境，讓學生也學一學小姑娘對周圍關心過自己的人表一表心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發出淡淡的香味。
