《臨死前的嚴監生》説課4篇 《嚴監生遺言：用一生告訴我們的人生真諦》

《臨死前的嚴監生》是一篇反映清朝末年社會矛盾的小説。主人公嚴監生因家族原因被迫贖身，但最終義無反顧地選擇了犧牲自我。小説以深刻的思想內涵、緊張的情節和生動的人物形象，成為中國文學史上的經典之作。

第1篇

師：一個大地主，他擁有十多萬銀子，請大家設想一下他臨死時會是怎樣的一種情景?

生：一定有很多人來探望他!他一定捨不得自己的親人，氣息微弱地分配遺產。

師：語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨，細緻地為我們勾勒了一個大地主臨死前的情形。相信通過我們自己的閲讀一定能找到答案。

師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：嚴監生臨死時是怎樣的一種情景?

(生自由朗讀數遍後，教師指名讀課文，集體糾正讀錯的字音，通過教師的範讀，糾正讀破的句子。)

師：看見你們讀得如此投入，我也想試着讀一讀，好嗎?

師：我讀的時候請你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴監生臨死前的樣子。(師範讀課文，生想象畫面)

師：請把你腦海中浮現的嚴監生的形象介紹給大家，好嗎?

生：嚴監生他骨瘦如柴，氣息奄奄地躺在病牀上，望着兩莖燈草，死不瞑目。

生：嚴監生不停地咳嗽，喉嚨裏的痰響得一聲接一聲，對於家人不着邊兒的回答，他心裏急得不得了，可又説不出來。

生：嚴監生的臉乾癟乾癟的，一雙眼睛竭力睜得滴溜溜的圓，望見牀旁的燭台，使盡渾身的氣力伸出兩根手指，看見大家都不瞭解他的心思，他氣得一聲連一聲地咳嗽。

師：你們真會想象!讓我們來親眼目睹嚴監生臨死前的樣子(師出示課文插圖學生仔細觀察)。作者對嚴監生臨死前的動作、神態作了細緻的描寫，請同學們先找出有關語句細緻地讀一讀，並根據他的動作、神態的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然後在小組裏交流一下。

師：誰能對照課文具體談談嚴監生的動作、神態的變化?

生：嚴監生伸着兩個指頭，總不得斷氣。開始，大侄子以為是他牽掛哪兩個不曾見面的親人，來問他時，他就把頭搖了兩三搖。説明大侄子沒有説中。接着，二侄子猜問是不是有兩筆銀子放在哪裏，不曾吩咐明白時，他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。説明二侄子也沒有猜中。緊接着，當奶媽問道是不是記念兩位舅爺時，他直接把眼閉着搖頭，那手只是指着不動。説明奶媽也沒有猜對。最後，還是趙氏瞭解他的心思，一語中的。嚴監生把手垂下，登時就沒了氣。(生回答，教師出示句子：大侄子走上前來問道……沒了氣。並在描寫嚴監生動作、神態的句子下加上着重號。)

師：同學們能夠根據嚴監生的動作、神態猜測出他臨死前的心理活動嗎?

生：我的兩個侄子喲，你們怎麼就不明白你二叔的心思呢?你看那燈盞裏的兩莖燈草正燃着呢，該費了多少油啊!這哪裏燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊!這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣喲!

生：奶媽，虧你還在我家呆了這麼多年，竟連我的這點心思都不懂，真是氣死我了!

生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思!挑掉一莖，這下我就放心了!

師：多麼可笑而又多麼可悲的嚴監生喲!在臨死前，居然為了燈盞裏點的兩莖燈草而不能安息。如果此時你就站在他的牀前，你有什麼話想對他説説嗎?

生：嚴監生啊嚴監生，你太吝嗇了!你那麼有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲!

生：嚴監生，你真是個守財奴，你愛財竟勝過自己的生命。為區區兩莖燈草而眼不閉，氣不咽，如此貪婪，真令人可恨又可笑。

師：同學們的體會真好!請大家帶着自己的感受在小組內分角色練習有感情地朗讀課文。

(先小組合作，分角色朗讀課文，然後指派小組同學上台讀，讀讀評評，直到讀好為止。)

師：多麼高明的作家呀!短短三百多字就讓我們如臨其境地感受到了一個吝嗇鬼的形象。誰能説説作家是用什麼方法刻畫人物特點的?

師：老師有個問題不明白，作者為什麼不用語言描寫來刻畫嚴監生?

生：因為嚴監生已經病重得一連三天都不能説話了。那樣寫就不真實了。

師：你很會思考問題!我們在寫人時，也應該選用恰當的描寫方法。

師：作家吳敬梓用辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個吝嗇鬼形象，有着較強的諷刺意味。嚴監生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其餘的三個吝嗇鬼有什麼特點呢?請大家課外閲讀有關小説。相信通過大家課外的比較閲讀，一定會有更多的發現。

第2篇

1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。

2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。‘

1、《儒林外史》是我國清代一部傑出的現實主義的長篇諷刺小説，作者是清朝的吳敬梓。

2、今天我們要學習的這篇課文就選自《儒林外史》。板書課題：臨死前的嚴監生。注意“監”讀四聲，“監生”就是古代對讀書人的稱號。“臨”“監”兩字的字形。

3、檢查預習情況。出示詞語，指名讀，正音，解釋，齊讀。

請同學們快速地瀏覽課文，想想這個片段主要講了誰？（嚴監生）他怎麼樣了？（將死了）臨死前的他做了什麼？（伸出了兩個指頭）

1、剛才同學們講得很好。接下來我們來了解嚴監生其人。老師找到了他的檔案，一起來看看。嚴監生名嚴大育，字致和，是個膽小有錢的人。他的家境如何呢？

●嚴監生家裏有十多萬兩銀子，僕人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城裏還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。

●便是我也不好説。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家裏度日，豬肉也捨不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。

●過了燈節後就叫心口疼痛，初時撐着……後來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又捨不得銀子吃人蔘。

你瞭解到他家境怎麼樣？（很有錢、傭人多，在鄉下還有田地）十多萬兩值現在的多少錢，最保守的估算恐怕也值千萬元的人民幣吧！他連平時買點豬肉都捨不得，他覺得他浪費的是什麼？（是銀子、生命）。

2、可惜這個有錢的人即將死了，哪些地方寫出他將死了？

奄奄一息的嚴監生，卻總不得斷氣，他是不是還有話要説？那他還能説嗎？於是他就……（伸着兩個指頭）

看着臨死前的嚴監生伸着兩個手指，來送終的諸親六眷做出了哪些猜測？

當二侄子説到“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那裏，不曾吩咐明白？”

儘管身體極度的虛弱,儘管呼吸已斷斷續續，但面對那兩莖燈芯，他僅僅

對嚴監生來説，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那麼點燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。

當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——

句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻，他的內心是怎樣的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什麼呀？所以，他把兩眼……把頭……

當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時——

句子三：他聽了這話，把眼閉着搖頭，那手只是指着不動。

沒人能理解，沒人能讀懂他啊，此時的嚴監生把眼閉着搖頭，他的內心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？生一起讀

此時的是嚴監生有口不能言啊！如果可以，他會怎麼説呢，讓我們來當一回嚴監生的代言人吧？投影出示：

句子四：眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

那麼，當趙氏終於讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時的嚴監生……終於放下了所有的心事，嚥下最後一口氣，走了。

3、同學們，這種內心的感受和變化，作者是抓住了嚴監生的什麼來描寫的呢？是哪些部位的動作？（兩個指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動作反應了他內心的想法。作者通過細緻的描寫，讓這個個性鮮明的人物從文字中站了起來。

1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。

2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。‘

這是陸游臨終前寫給兒子的。臨終前他最牽掛的是什麼?

（反思：由於學生對首古詩不是很熟悉，一部分學生只會背，對詩意不是很理解。設計此環節的意圖原本考慮到了既可以導入，又可以與嚴監生的吝嗇做對比。然而事實上，作用並不是很大，而且也影響了本堂課任務的完成。）

2、今天我們要學的這篇課文也是講臨死前的情形的。

板書課題：臨死前的嚴監生。注意“監”讀四聲，“監生”就是古代對讀書人的稱號。“臨”“監”兩字的字形。

3、這篇課文選自《儒林外史》，是我國清代一部傑出的現實主義的長篇諷刺小説，作者是清朝的吳敬梓。“儒”指的是讀書人，許許多多的讀書人就稱之為“儒林”。在這部小説裏作家描寫一批可笑可悲的讀書人。

4、今天我們就去了解其中的一位，請同學們打開課本，認真讀讀閲讀提示。

5、從閲讀提示中你瞭解到了哪些關於嚴監生的哪些信息？

出示：嚴監生家裏有十多萬兩銀子，僕人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城裏還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。

（從嚴監生的家境入手，瞭解他的富裕，為學習下文的極其吝嗇做好鋪墊。）

請同學們自由地讀讀課文，讀準字音，把句子讀通順。

* 文中稱男孩子為 ，稱中醫的醫生為 ，又叫 ，所有的親戚，叫 。

2、課文主要講了誰？怎麼樣了？臨死前的他是怎樣的情形呢?

* ?嚴監生喉嚨裏，痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣。還把手從被單裏拿出來，伸着兩個指頭。

用一個詞語來形容就是（奄奄一息、病入膏肓、無可救藥……）

2、然而，氣息奄奄的嚴監生去總不得斷氣，這又是為哪般呢？

就因為多點了一莖燈草，氣若游絲的嚴監生伸着兩個指頭硬是不斷氣。而一莖燈草對於萬貫家財的他簡直就是“九牛一毛”，然而在嚴監生的眼裏，他覺得這一莖燈草燒掉的就是他的銀子，他的生命。

便是我也不好説。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家裏度日，豬肉也捨不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。

過了燈節後就叫心口疼痛，初時撐着……後來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又捨不得銀子吃人蔘。

看了這一段資料，嚴監生這人怎樣？（吝嗇，連豬肉也捨不得吃……）像這種愛財勝過性命的我們就叫他“吝嗇鬼”。

（通過閲讀補充資料，更加可以體會到嚴監生的吝嗇。）

1、可惜這個有錢的人即將死了，哪些地方寫出他將死了？

奄奄一息的嚴監生，卻總不得斷氣，他是不是還有話要説？那他還能説嗎？於是他就……（伸着兩個指頭）

1)看着臨死前的嚴監生伸着兩個手指，來送終的諸親六眷做出了哪些猜測？

2)當二侄子説到“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那裏，不曾吩咐明白？”

儘管身體極度的虛弱,儘管呼吸已斷斷續續，但面對那兩莖燈芯，他僅僅

對嚴監生來説，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那麼點燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。

當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——

句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻，他的內心是怎樣的？（急切、心急火燎）

當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時——

句子三：他聽了這話，把眼閉着搖頭，那手只是指着不動。

嚴監生的心裏是一次比一次焦急。此時的是嚴監生有口不能言啊！

句子四：眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

那麼，當趙氏終於讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時的嚴監生……

3、同學們，這種內心的感受和變化，作者是抓住了嚴監生的什麼來描寫的呢？是哪些部位的動作？（兩個指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動作反應了他內心的想法。作者通過細緻的描寫，讓這個個性鮮明的人物從文字中站了起來。

教學反思：《臨死前的嚴監生》這篇課文在我的主觀意識中，感受最深的還是兩個指頭，因此，在課堂設計的時候，我把過多的環節都放在了吝嗇之上，導致了一個重要環節——學習作者的寫法環節任務未完成。這也是本堂課最大的敗筆。其次，設計中我原本遵循着這樣的課堂思路：簡介《儒林外史》導入——初讀感知，瞭解大意——感受人物特點——品味語言，然而預設不足，導致課堂教學的失敗。聽課的老師也提出了課堂教學比較零碎，教學的重點主要放在了課文內容的理解上。本堂課中帶着學生走進去，卻沒有走出來。第三，課堂中一問一答形式佔的份量比較大。

由此，我想到了備課時對學生備的不夠足。第一，原先《示兒》這首詩老教材中有，新教材中學生還未學過。也就是本來想拿來為課文學習服務的，沒有起到作用。第二，教師在預設的時候，更應該想到的是在學生的眼中，他（她）可能會怎樣理解？第三，林林總總的資料，這個也覺得重要，那個也覺得精彩，不懂得捨棄，也是一大毛病。第四，對於提問的方法，這絕對是個藝術。同樣一個問題，提問的方法不同，直接導致了教學的效果。例如第四板塊品味語言的過程中：嚴監生的吝嗇表現在哪裏？嚴監生吝嗇的形象已經深深地紮根在了我們的頭腦之中。那麼吳敬梓是用怎樣的語言把他寫出來的呢？作者是抓出什麼來寫的？（動作）哪幾個部位的動作？（頭、眼睛、手）嚴監生內心的感受和變化都是通過他的動作來反應的。就是這樣的語言，能讓我們的腦中出現了這樣一個“一莖燈草不挑，兩根手指不倒”的吝嗇鬼形象。

總之，有效的課堂教學設計之路尚漫長而又坎坷，如欲前行，還需更加努力。

第3篇

1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。

2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。

2、今天我們來認識一個同樣鮮活生動的人物形象，他就是吳敬梓長篇諷刺小説《儒林外史》中的嚴監生。(板書：嚴監生)注意“監”讀第四聲，他的原名叫嚴致和，那為什麼叫他監生呢？

3、簡單介紹嚴監生。就是這樣一個有錢的財主，在臨死前表現出了非同一般的舉止，這究竟是怎麼回事呢？讓我們一起走進課文——臨死前的嚴監生

1、自讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問的地方做上記號，再想一想，這篇文章主要講了什麼？

2、檢查讀書效果。出示詞語：諸親六眷、侄子、哥子、一聲不倒一聲、登時、兩莖燈草、挑掉。讀詞正音，理解詞語。

1、假如你就在嚴監生的旁邊，面對他臨死前伸出的那兩根手指，你會作何猜想？

2、諸親六眷作出了哪些猜測，默讀課文，找出相關語句讀一讀，和同桌交流交流。

可是，嚴監生臨死前居然牽掛兩莖燈草，這實在出人意料。為了區區兩莖燈草，他之前是如何念念不忘呢？讓我們看看他臨死前的反應，細細地品讀品讀。

1、細讀句子，朗讀感受嚴監生臨死前的形象，出示句子：

嚴監生喉嚨裏痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單裏拿出來，伸着兩個手指頭。

他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

如果此時你就站在嚴監生牀前，你有什麼話想對他説？

作者抓住嚴監生臨死前伸着兩個指頭的經典動作，通過動作、神態進行細緻的描寫，這叫——細節描寫。

2、出示四大吝嗇鬼和葛朗台臨死前的片斷，交流體會

末了，終於到了彌留時候，那幾日老頭兒結實的身子進入了毀滅的階段。女兒歐也妮把金器鋪在桌上，他幾小時地用眼睛盯着，好像一個才知道觀看的孩子呆望着同一件東西；也像孩子一般，他露出一點兒很吃力的笑意。有時他説一句“這樣好教我心裏暖和！”臉上的表情彷彿進了極樂世界。本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭台和銀鑲的聖水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最後地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他脣邊，給他親吻基督的聖像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手裏，這一下最後的努力送了他的命。他衝着女兒“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”

3、今天，通過對《臨死前的嚴監生》這篇文章的學習，讓我們感受到了嚴監生的格外吝嗇，也知道了，只要抓住了他與眾不同的一面進行描寫，就可以描寫出一個人的特點，他自然會給人留下深刻的印象。文學名著中像這樣精彩的描寫比比皆是，課後，讓我們一起走進吳敬梓的《儒林外史》

第4篇

嚴監生是名著《儒林外史》裏經典的吝嗇人物。《臨死前的嚴監生》這個片段記敍了嚴監生臨終前因燈盞裏點了兩莖燈草，伸着兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。這是一段絕妙的描寫，嚴監生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什麼意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最後由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞裏點着兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿於懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術誇張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。

1、五年級學生基本能整體把握教材的主要內容，但欠缺用準確的語言概括的能力。

2、五年級學生對通過神態、動作、語言等描寫來刻畫人物特點的寫法並不陌生，但是如何遷移到自己的習作中卻是難點。

結合本單元的編排意圖、教學目標及學情，我將本節課的教學目標定為：

1.正確、流利.有感情地朗讀課文，感受嚴監生這個鮮活的人物形象。

2.理解課文內容，瞭解作者抓住人物的動作、神態.心理活動等描寫人物的方法。

3.激發學生閲讀名著的興趣。體會課文中生動形象的語言，瞭解人物描寫的方法。

重難點：體會課文中生動形象的語言，瞭解人物描寫的方法。

1、圍繞課文的重點、難點，我力求落實了學生是課堂主人的教學理念，讓學生真正成為學習的主體，成為自己的學習主人。我從學生真實閲讀的角度，不求深，不求遠，紮紮實實領會編者的意圖，紮紮實實投入文本的學習，紮紮實實體味人物形象，紮紮實實感悟文章的寫法，讓學生能夠得到真正意義上的閲讀能力的訓練、運用和語言素養的提升。

2、盡力突顯讀悟結合，讀寫結合。 著名作家老舍爺爺曾説：只有描寫行動，人物才能站起來。嚴監生的動作正透露着他卑微的心靈，活脱脱的一個守財奴的形象躍然紙上。動作描寫，尤其是凝聚人物個性的細微動作，往往是個性人物的特有標誌。我通過拓展想象、感悟補白、概括提升等方法，把教學的支點落在兩個指頭這個經典的特寫鏡頭上，落在作者對人物神情、動作的細緻描寫上，從理解、體味、內化再到運用，把人物形象上的巨大的創造力，深深地刻在學生的心裏。

3、努力體現把書讀薄，把書讀厚。初讀課文，我讓學生用自己的話説説課文講的是嚴監生臨死前的什麼事，培養學生的概括能力。讀悟過程中，我引導學生根據嚴監生的動作、神態揣摩揣摩內心世界，從而學生對人物的理解越來越深刻，人物形象也越來越豐滿。在此基礎上，我推薦學生閲讀《儒林外史》，進一步體會作家人物刻畫上的精妙，豐厚學生的閲讀儲備。

（2）作者通過什麼方法將這個可愛形象躍然紙上的？（動作.心理活動等描寫）

?設計意圖：交流自己上節課讀過的人物形象，為新課的學習奠定了良好的基礎；有效地激起學生閲讀的期待，學生便能產生欲罷不能，不讀不快的心理。】

3、我們今天要學習的這個故事就選自《儒林外史》。示題：臨死前的嚴監生。板書課題。區別臨和監，這個人的名字叫嚴監生，注意監讀四聲，他的原名叫嚴致和，那為什麼叫他監生呢？你怎麼知道的？藉助註釋理解。（古代對讀書人的一種稱號）

?設計意圖：通過交流閲讀提示及蒐集到的資料，學生對家財萬貫，卻特別吝嗇小氣，愛財如命的嚴監生這一人物形象有了初步的瞭解。】

1、師：藉助課文下方的註釋把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問的地方做上記號，再想一想，這篇文章主要講了什麼？教師巡視指導學生讀書。

出示詞語：諸親六眷、侄子、哥子、一聲不倒一聲、登時、兩莖燈草、挑掉、

齊讀正音，要求讀準確讀出節奏。這些詞語中你有不理解的嗎？

理解：諸親六眷（文章中的諸親六眷是指哪些人？）、侄子（你有叔叔姑媽嗎？那你就是他們的侄子侄女。）、哥子（在座的男孩子古時就叫哥子。）兩莖（實物理解兩莖燈草。）

讀準了字音，理解了詞語，讓我們再來讀讀文章。指名分部分朗讀課文。説説哪句覺得特別難讀的，再個別指導讀。

3、剛才我們讀了幾遍課文，誰能用一兩句話説説這篇課文主要講了什麼？（嚴監生臨死前伸着兩個指頭，還念念念不忘兩莖燈草。）板書：兩個指頭

?設計意圖：五年級的國小生對文言文還是比較生疏，因此要花大力氣進行字、詞、句和朗讀的訓練，以掃除學習文言文的障礙；從整體人手，感知人物形象，這符合學習語文的一般規律，有利於培養學生整體把握的能力。】

1、面對臨死前嚴監生的那兩根手指，諸親六眷作出了哪些猜測，請同學們快速默讀課文，找出相關語句讀一讀，和同桌交流交流。

第二次：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

第三次：他聽了這話，把眼閉着搖頭，那手只是指着不動。

——還是兩根手指，真是白思不得其解啊！那麼，同學們，嚴監生的身邊就沒有人能明白他的意思了嗎？扳書：兩莖燈草

3、一般人死前會牽掛些什麼？可是在嚴監生的眼裏，什麼都比不上那兩莖燈草重要啊！面對這樣一個出乎意料的結果，此時此刻，你想用什麼什麼詞語來評價嚴監生？

嚴監生究竟是何許人也? 他的家境又如何呢？老師給大家帶來了一份資料，請看——

●嚴監生家裏有十多萬兩銀子，僕人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城裏還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。

●便是我也不好説。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家裏度日，豬肉也捨不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。

●過了燈節後就叫心口疼痛，初時撐着……後來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又捨不得銀子吃人蔘。

你瞭解到他家庭怎麼樣？（很有錢、傭人多，在鄉下還有田地）十多萬兩值現在的多少錢，最保守的估算恐怕也值千萬元的人民幣吧！他連平時買點豬肉都捨不得，他覺得他浪費的是什麼？（是銀子、生命）。

4. 同桌合作讀句子，根據嚴監生動作、神態的變化揣摩揣摩他的心情。

?設計意圖：理解嚴監生的性格特點並不難。這個環節的設計，抓住了他兩個指頭這個關鍵詞，從交流到朗讀的這個過程中，目的是希望學生在讀中理解嚴監生的吝嗇形象】

1、為了那兩莖燈芯，嚴監生之前是怎麼念念不忘呢？讓我們再來看看他臨死前的反應，細細地讀一讀，品味品味，臨死前的嚴監生是怎樣的形象，從中你發現了什麼？（體會作者人物動作神態的細緻描寫。）

當大侄子猜想莫不是還有兩個親人不曾見面時——

l儘管身體極度的虛弱,儘管呼吸已斷斷續續，但面對那兩莖燈芯，他僅僅是搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）

l對嚴監生來説，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那麼點燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。

當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——

句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

l面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻，他的內心是怎樣的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什麼呀？所以，他把兩眼……把頭……

當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時——

句子三：他聽了這話，把眼閉着搖頭，那手只是指着不動。

沒人能理解，沒人能讀懂他啊，此時的嚴監生把眼閉着搖頭，他的內心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？生一起讀

此時的是嚴監生有口不能言啊！如果可以，他會怎麼説呢，讓我們來當一回嚴監生的代言人吧？投影出示：

句子四：眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

l那麼，當趙氏終於讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時的嚴監生終於放下了所有的心事，嚥下最後一口氣，走了。（趙氏為什麼一言中呢？出示資料）

?設計意圖：讀悟過程中，藉助原著中的資料從而使學生對人物的理解越來越深刻，人物形象也越來越豐滿。】

3、同學們，這種內心的感受和變化，作者是抓住了嚴監生的什麼來描寫的呢？是哪些部位的動作？（兩個指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動作反應了他內心的想法。

4.學生根據嚴監生的動作、神態猜測出他的心理活動，選擇一處在課本文段旁寫下來。

大侄子走上前來問道：二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面?他就把頭搖了兩三搖。他想： 。

二侄子走上前來問道：二叔，莫不是還有兩筆銀子在那裏，不曾吩咐明白？他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。他想： 。

奶媽抱着哥子插口道：老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念。他聽了這話，把眼閉着搖頭，那手只是指着不動。他想： 。

?設計意圖:嚴監生本人不能説話，但是嚴監生的動作.神態在説話，填白心理描寫就是凸現作者方法之巧妙，遣詞之精妙。】

1、總結寫法：今天學習的這個故事，給你留下印象最深的是什麼？

師：今天，通過對〈臨死前的嚴監生〉這篇文章的學習，讓我們感受到了嚴監生的格外吝嗇，也知道了可以用多種描寫方法去描寫出一個人的特點，只要抓住了他與眾不同的一面和特點，他自然會給人留下深刻的印象。希望大家把今天學到的方法學以致用，寫出一個個栩栩如生的人物來。