三年級數學上冊《可能性》教學反思精選
身為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧!下面是本站小編幫大家整理的三年級數學上冊《可能性》教學反思，希望能夠幫助到大家。
三年級數學上冊《可能性》教學反思
《可能性》是義務教育課程標準實驗教科書國小數學三年級上冊第八單元內容，通過解決簡單實際問題，體會數學與生活的密切聯繫，感受學習數學的樂趣。在教學中，我注意讓學生在遊戲活動中，通過觀察、操作、交流、反思等學習活動，調動興趣主動學習。
一、教學導入以遊戲化、生活化的形式調動起學生的積極性，引導學生體驗知識的形成過程，注重學生已有的認知基礎和生活經驗，讓學生分組討論對“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。
二、注重將數學問題與生活實際相聯繫。讓學生以熟悉的遊戲活動“下跳棋前，摸棋子決定誰先走”的生活問題展開教學，使學生在積極的參與中直觀地感受遊戲規則的公平性，豐富對可能性大小的體驗，學會用概率的思想去觀察和分析生活中的事物。
三、讓學生充分經歷由形象到抽象的數學化過程。本節課一方面創設生活化的情境;另一方面，通過“摸哪袋棋子公平”的問題，引導學生用概率去猜測，通過思考驗證，總結得出可能性的大小與概率的關係，學生經歷由形象到抽象的數學化過程。
回顧本單元的學習，大多數學生都能學會求事件可能性的大小和規則的公平性。並且整節課學生始終處於興奮之中，注意力高度集中，在遊戲的愉悦中鞏固了知識，增強了自信，掌握了所學知識。
三年級數學上冊《可能性》教學反思
一直以來我努力研究教學現象，期望走進真實的課堂。我所執教的這節課的內容屬於概率的範疇，概率有隨機的特性，有很強的不確定性，不像邏輯推理的結果那麼肯定。在國小階段增加這樣的內容，是為學生打開了一扇窗，讓學生感覺到除了我們天天學習的確定性，數學裏還要研究一些不確定的知識內容。這個不確定的內容是現實生活中大量存在。統計與概率是義務教育階段培養學生從不確定的角度來觀察世界的數學內容。不確定思維與確定思維的差別要儘早去體會。正是由於這節課教學內容的特性導致每次上這節課時都會出現不一樣的情況，這樣教師就更要順着學生思路，抓住課堂新資源的生成引導學生進行有價值的思考，這也就是本節課的重點所在。
因此，首先，我用名片介紹自己和同學們，引起同學們的學習興趣，猜名片遊戲是學生接觸“可能性”——名片的內容可能有什麼?一定有什麼，讓學生了解到名片上有些內容是不確定的。接下來的環節讓學生通過猜想：摸到的名片可能是什麼屬相和摸到什麼屬相的可能性大，然後通過摸名片的遊戲進行驗證，學習中相互合作。當學生摸完名片以後，我沒有急於總結規律，而是給學生一定的探索時間和空間，讓學生根據已有的知識和經驗自由發揮。在學生獨立思索的基礎上，教師再組織引導學生討論交流，並逐步歸納出數量多——可能性大;數量少——可能性小。這樣課堂氣氛熱烈，學生交流了多種思路，收到了多向的反饋信息，創新精神得到了肯定，激起了創造性學習的動力。學生實際操作的情況往往是不同的，有些人認為：屬相多摸到的可能性大是我的最佳答案，其實我的設想不是這樣的，我希望學生出現“意外”——屬相多摸到的次數卻少，可是孩子的統計結果恰恰是—— 數量多的屬相被摸到的次數多。所以當第一次統計的結果出現以後，我猶豫了，還向學生介紹另一種可能出現的情況，萬一學生由於沒有經歷過這種結果而感到茫然呢?我當時在做激烈的思想鬥爭，最終先放一放看看這種思想佔據了上風，以致後面的等可能性有三個組出現摸到的次數一樣多，看似很順利，出現一樣多不正好解釋數量多事件發生的可能性一樣大嗎?其實不然，這種表面現象掩蓋了可能性的本質，令我感到很尷尬，幸好在第二個環節中有一個小組的實驗結果出現不一致。於是我捕捉了這樣一個新生成的資源，讓學生觀察後回答：為什麼這個小組卻出現不一多的情況呢?沒人説出個所以然來，只好教師解釋，於是我就借題發揮，這種現象是我們的實驗中可能出現的一種情況，隨着實驗次數的增多，兩個數會越來越接近，科學家經過多次實驗也證明了大家的猜想是正確的。
如果再次讓我上這節課，首先我要對分組情況作調整，屬相的比例懸殊小一點，出現“意外情況”的可能性比較大，我將從容面對學生試驗中出現的“意外”。因為概率具體到某一活動時，不排除偶然性與意外性，而這恰恰就是真實可能性的一個重要特徵。教師只有對“可能性”這兩方面的特徵有了深入的理解和把握，才能保證我們的教學為學生體驗“真實的可能性”而服務。我們可以把這種結果理解為可能性的“意外性”，因為“意外”才更能體現可能性的真實性。
其次，在問題解決過程給予評價。求出問題的答案不是問題解決的終結，還應對解決問題的過程和結果進行評價，評價是問題解決的重要組成部分，是必不可少的環節。通過評價，可以進一步揭示數學問題的本質，培養學生分析問題、解決問題的能力。在探求過程中，往往會出現許多不同的方法和結果，而我們的年輕教師往往容易犯的一個錯誤：只要符合我心意(也就是恰到好處的回答)能夠給與及時的肯定，而學生另一些“擦邊兒”結論，教師不理不睬，大多數會清淡地説一句：請坐!教師要給予學生充分的自由，允許他們發表意見，保護學生的積極性。結合這節課，我會讓學生通過猜想然後通過小組合作進行驗證，然後回憶整個過程比較統計的結果，引發學生進行評價、思考。根據教育學家研究表明：有效地評價問題解決的成果，有助於學生的發展性成長，能促使學生真正地提高數學技能。
教師“教”的比重大於學生“學”的比重，被老師牽着走的課堂當然不太會有精彩的課堂生成，我們老師要放開手腳，多給學生自己發現問題、提出問題、解決問題的機會，“把學習的權利還給學生”。課堂上，能真正順着學生思路捕捉有價值的生成資源，引發有價值的思考。這確實需要一定的基本功，其實我們的名家上課之所以上的精彩，歸根結底就是靈活駕馭課堂沿着這條路走!明確了發展目標我將暗暗下決心，把平常的課堂看作練習基本功的陣地，注意及時反思自己的每一節課，爭取每天都有一定的收穫!平時注意瞭解邊緣學科知識，儘快提高自身綜合素質，在新課改的雨露陽光中和學生共同成長
三年級數學上冊《可能性》教學反思
一、情境創設，貼近學生生活實際，激發學生的學習積極性。
對於二年級的孩子來説，一定、可能、不可能是三個概念太抽象了，為了幫助學生更好的理解，在整個教學過程根據國小生的認知規律，心理特點，始終緊密聯繫了學生的生活實際，為學生創設了生活化的數學情境，激發學生的學習興趣。課一開始，我採用猜猜硬幣葳在我的哪隻手上這一遊戲導入，不僅能讓學生興趣盎然，使學生在有趣的遊戲中初步接觸可能性，簡單而有效地突出事情發生的可能性問題，直接感受到可能性與現實生活的聯繫，喚起了學生探究新知的慾望，為下面的深入學習做了很好的鋪墊。
二、關注學習過程，體現小組學習的實效性。
必要的小組合作是可以發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性。在本節課的教學中，為了培養學生的合作意識，提高學習的實效性，我為學生提供了充分的動手實驗，探索，合作交流的空間。在摸球的活動情境，組織學生以小組的形式進行摸球，保證每一個學生都有實踐體會的機會，並讓他們進行交流活動。這樣，提高了學生的參與度，促進互相學習，培養學生的分析推理能力。課堂上為學生提供了一個開放的、活潑的學習氛圍，使學生樂學，主動地去獲取知識，使學生在小組合作中，在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數學活動中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對事物可能性的體驗。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在於我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。
本課教學中還存在着不足，如摸球遊戲這一環節時間花得太多，課堂上對學生的學習情況估計不足，課堂上處理預設之外的事件的能力不夠等。
