《我要的是葫蘆》的説課稿4篇 《追尋夢想的葫蘆之旅》

本文是一份關於《我要的是葫蘆》的説課稿。《我要的是葫蘆》是一篇旨在教育孩子珍惜眼前的東西、從容面對困難的童話故事。通過主人公小明和他與一隻特殊的葫蘆的交流，故事呈現了積極的人生態度和樂觀的心態。本文將詳細解讀故事主旨和教育意義，為教師提供了輔助教學的參考。

第1篇

執教內容是部編教材國小語文二年級上冊第五單元第14課《我要的是葫蘆》的第二課時。本組教材圍繞“思維方法”這個主題編排了一組能給人以啟迪的故事。

本文是一個寓言故事，通過生動有趣的對話，講述了一個人種了一棵葫蘆，可是在葫蘆長蚜蟲後不聽取鄰居的建議，最後葫蘆都掉落了的故事。從而闡明瞭一個深刻的道理：事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

簡短的故事裏不僅藴含着中國的文化底藴，即看待問題的眼光和和諧的鄰里情。同時還有豐富的語言句式典範，如感歎句“有幾個蟲子怕什麼！”反問句“什麼？葉子上的蟲還用治”等，這是對語文核心素養中的文化傳承和理解，語言建構與運用的具體落實。也是課程標準中“在閲讀中體會句號、問號、感歎號所表達的不同語氣”的具體表現。

本文的語言描述淺顯易懂，加上第一課時對課文的生字詞和內容都有大致的瞭解，所以本節課引導孩子探究葫蘆落了的原因就相對容易，但故事隱含的.深刻寓意對於二年級的學生來説理解起來有一定的難度，還需要老師着重指導。

基於課程標準的要求，結合個人對教材的理解，考慮到學生的學情，我確定本節課的教學目標為

1. 藉助以往寫字的經驗，端正地書寫“盯、治”等生字。

2. 聯繫上下文，體會種葫蘆人的想法，通過朗讀體會反問句、陳述句、感歎句的不同語氣。

3.知道植物葉子與果實的關係，懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

其中，聯繫上下文，體會種葫蘆人的想法，通過朗讀體會反問句、陳述句、感歎句的不同語氣，是本節課的教學重點。

知道植物葉子與果實的關係，懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，是本節課的教學難點。

?我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，根據新課標的要求和要尊重到學生的認知水平，在教學中我設計了情境創設法、朗讀感悟法、讀寫結合法等教學方法，既提高了學生的學習興趣，又讓學生的閲讀能力有所增強，也一定程度上刺激了學生的創造力。同時又體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。

語文學習的過程是體驗和感悟的過程。這一課時的教學中我試圖通過引導學生讀一讀、找一找、想一想、説一説、寫一寫等方法讓學生充分閲讀，自主探究。

這一環節安排了兩個內容，首先在開課伊始出示一道填空練習，通過這道填空練習，回顧了葫蘆的可愛，為本節課的學習做準備，同時又進行了説話練習，起到了內化語言，積累語言的作用。然後再通過課後第一題“這麼可愛的葫蘆為什麼會一個一個落了”這一問題的拋出，引發學生的思考，從而激發孩子們的探究興趣。

這一環節是本課的重點也是難點。為了突出重點，突破難點，我分了兩步展開教學。

第一步抓住課文中的關鍵句：“有幾個蟲子怕什麼”“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”讓孩子們對比讀，體會感歎句、陳述句、反問句的不同語氣；通過“盯”和“自言自語”兩個詞語去品悟種葫蘆人對葉子上的蟲並不放在心上，感受他“一心只想要葫蘆”，不聽別人勸告的固執。同時利用形聲字的規律等指導學生書寫。

第二步在孩子們瞭解了種葫蘆人的心理活動後，相機補充葫蘆的生長過程的資料，讓孩子們懂得葉和果之間是有聯繫的。

1.説一説：如果你是那個人的鄰居，你看見葉子上有小蚜蟲，你會怎麼勸呢？

2.寫一寫：第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，他會怎麼做呢？

這樣內化了課文語言，對孩子進行人文教育，鍛鍊學生思維，培養他們的表達能力，為此

板書要求簡潔明瞭地展現課文的靈魂，抓住課文的主要內容，為了充分尊重學生的閲讀體驗，板書設計將以學生課堂生成為準。

以上是我對本節課的設想，在實施過程中會根據生成或實際情況適當調整，力爭紮實有效地完成教學目標。

第2篇

寓言《我要的是葫蘆》講述了一個農民種了一棵葫蘆，葉子被蟲子吃了很多，鄰居勸他治蟲，他不光不聽，還説：“我要的不是葉子，而是葫蘆”。最後，葉子被吃光了，他卻連一個葫蘆也沒得到。

2、準確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。

3、懂得吸取中葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯繫。在設計教學時，我試圖以學生為主體，體現學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現，下面我從以下3個方面來説一説。

這一理念不僅強調了學生學習方式的變化,而且強調了學習和發展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學生真正成為語文學習的主人,必須做到:一要激發學生學習課文的興趣,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創設良好的自主合作的學習環境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異,追求學生髮展的個性化,激發學生的創新意識,培養他們的創新能力。

在課文導入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，（但對於葫蘆這兩個字並不認識）學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統一。然後我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，並帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎麼樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發學生學習的興趣。接着我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師範讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發學生自己朗讀、學習課文的興趣；其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。

同時，在老師範讀課文後，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，並與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎上合作討論，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什麼，再同桌小朋友交流，後全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文後，指導學生聯繫課文和插圖，產生了新的疑問，發現問題使他們對下節課的學習充滿了期盼，再一次激發了繼續學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點並貫穿於學習的`始終，學生通過問題來學習；在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。

這樣，學生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

2、仔細觀察，大膽想象，訓練口語，發展學生的語言和思維。培養學生的創造能力。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養學生創新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敍述具體化，沒有明示的內容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節課中，我根據課文內容，設計了兩個想象説話的內容，想象説一説小葫蘆的可愛，在想象的基礎上朗讀；再有就是這麼可愛的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎麼樣的，這個想象説話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發學生從中產生疑問、探究原因的興趣，為學習感悟下文打下伏筆。可謂一舉數得。

而在教學中，學生觀察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖並列出現，讓學生在觀察中發現不同，並用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文後，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象，以培養創新能力。

3、以文本為中心進行閲讀教學，努力做到在學生的閲讀實踐中培養閲讀能力。

文本是閲讀教學中師生展開活動的聯結點, 無限的對話進程就從對文本的閲讀中產生,

學生的主體作用也在中得到充分體現。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”因此，我十分重視學生的閲讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀---發現探究到自讀---理解感悟。這節課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第3篇

本篇課文主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛直盯着葫蘆，葉子長滿了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃了，一個個都落了。可愛的小葫蘆為什麼會落呢？這是學生可能會質疑的問題。因此，教學時，採用變序閲讀法，先學習第一自然段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯繫的，可以從他的語言看出來，因此，可以抓住文中的人物語言通過反覆朗讀體會理解課文內容。

1、學會本課11個生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個字。

2、知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，並且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

2、讀課文知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

1、指導學生學習難字“掛怪”。 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

3、通過練習題，體會反問句、與陳述句的不同語氣。 教學準備：

2、葫蘆的實物、《我要的是葫蘆》的課件、詞語卡片。

1、教師出示葫蘆圖片 ，讓學生認一認，這是什麼？葫蘆可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟着老師讀。

1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字、，畫出新詞。藉助漢語拼音讀一讀。

2、同桌相互間的學習。兩個人互相讀一讀畫的新詞。

（1）教師出示生字（多媒體），讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。

（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

3、與小組成員一起看插圖，説説畫面的意思，理解課文內容，而後練習讀書。

課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關係，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

1、教師範讀，讓學生在文中標出自然段。（4個自然段）

（1）指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。（5句話）

（2）讓學生説一説每句話的意思，談一談讀懂了什麼。

第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。

（3）種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來？（每天都去看）

a、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。

b、讓學生觀察畫面,結合第二句中作者在描寫時用到的幾個詞語談自己的體會:細長的葫蘆藤、綠色的.葉子、雪白的小花、可愛的小葫蘆，這説明葫蘆長得很好。板書:長滿綠色的葉子

（4）教師指導學生朗讀。結合語言文字體會那個人高興的心情,“多麼可愛的小葫蘆哇!”（感歎句）讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。

1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以後一定會長得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。板書：落了。

2、看了圖，你心裏有什麼感受？個別讀，用讀表現出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產生什麼樣的疑問？

3、長得那麼好的葫蘆，為什麼會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶着這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

（2）引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最後結果實。小葫蘆開始長得很好，後來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最後小葫蘆一個個都落了。

（3）讓學生觀察畫面，結合畫面展開想象：那個人看到小葫蘆一個個都掉了想些什麼？他會做些什麼呢？

（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什麼?

講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯着小葫蘆。

（2）讓學生在書中畫出那個人是怎麼想的，又是怎麼説的。而後練習讀一讀，談一談應讀出什麼語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。

“有幾個蚜蟲怕什麼?”（反問句）有幾個蚜蟲不用怕，那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語氣。

（6）思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什麼關係?（出示圖片）

學生們結合一些資料談自己的認識，而後教師再加以補充。葉子是植物營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養，葉子死了葫蘆也活不了。

（1）:學生自讀課文，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。

（2）師生交流進:“葉子上的蟲還用治?”（反問句）意思是:種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什麼葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語氣。結合學生説的，板書：蚜蟲，不治）

（4）指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再後悔。

第4篇

以“學生是語文學習的主人”為基本理念。在設計中注重營造氛圍激發感情，讓學生在老師富有啟發的語言中自主學習，合作學習，在探究中發展自己。《課標》中對第一學段提出了“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。”的要求，設計中注重培養學生在自己的朗讀實踐中讀懂課文，積累語感，發展學生的思維能力、想象能力。

這是新版《新課標實驗教材》第三冊、第四單元的一篇課文。它以兩幅清晰的畫面，樸實的四段文字，講述了“一個種葫蘆的人，不知道葉子與果實的關係，只盯着葫蘆，卻不管葉子上的蚜蟲，結果葫蘆都落了。”這樣一個故事，讓學生明白要全面看問題和虛心聽取意見的道理。這篇文章語言生動，是一篇有助於學生朗讀、語感、理解從中明白道理的文章。

2、理解課文內容，瞭解植物的葉子與果實的關係，懂得這個故事

教學重點：正確理解詞、句的意思、有感情的朗讀課文。

1、（出示圖一）師述：從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上面長滿了綠葉，可出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多可愛的小葫蘆哇！那人後來得到了葫蘆嗎？這又是為什麼呢？今天我們就來學習14課《我要的是葫蘆》。

1、自由朗讀課文、要求：讀準字音、讀通句子、遇到不認得

葫蘆 細長 長滿 雪白 可愛 每天 蚜蟲 自言自語 盯着 慢慢地

小結：從剛才的檢查中，老師知道同學們個個都是聰明好學的孩子，很快就能與這麼多的生詞、新詞交上朋友，我相信在後面的學習中，同學們表現得會更棒。

1、（出示圖一）師：剛開始那葫蘆長得怎麼樣呢？自由的朗讀第一自然段。

2、 出示句子：“從前，有個人種了一棵葫蘆……多麼可愛的小葫蘆哇！”從哪些詞語可以看出葫蘆長得好？理解“長滿”“謝”“掛”。

生：從“長滿”、“綠”、“掛”可以看出葫蘆長得好。

生：從“多麼可愛的小葫蘆啊”也可以看出葫蘆長得好。

3、 你歡這些可愛的小葫蘆嗎？請你用自己喜歡的方式讀出你的喜愛之情。

5、 這麼可愛的小葫蘆，大家都非常喜歡。從哪裏能看出種葫蘆的人喜歡呢？

師：這顆葫蘆長得這麼好，這麼可愛的小葫蘆，一定會結出大葫蘆，實際上是這樣嗎？

（小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。）這是為什麼呢？

出示思考題：1、看到葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人是怎麼做的'？

2、説説小葫蘆為什麼會慢慢地變黃了，一個一個都落了？

⑴ 那個人眼睛只盯着小葫蘆，此時他心裏會怎麼想？理解：“盯着”“自言自語”，反覆朗讀體會此時種葫蘆人的高興心情。

⑵ 鄰居提醒他要治一治葉子上的蚜蟲，他卻不以為然滿不在乎。這時他心裏又想些什麼？

生：他想我不要葉子，要的是葫蘆，所以葉子有蟲沒關係。

⑶ 角色朗讀（鄰居：勸説，種葫蘆的人：奇怪，不以為然）

（葉子是植物的營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收的水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養。）

因為葉子出了（ ），葉子被蟲（ ）就（ ），沒有葉子，不能把充足的養料送給小葫蘆，小葫蘆缺（ ）所以都（ ）。

1、 假如讓你來勸説那個種葫蘆的人，你將怎麼樣來説服他呢？

今天大家又學到了新的知識，明白了葉子與果實的關係。其實在大自然中到處都藴藏着知識和智慧的寶藏。只要你留心觀察，用心思考，多看課外書，你們會有更精彩的發現。