一年級教案《江南》3篇 "探究江南文化——一年級《江南》教案"

本教案以江蘇民歌《江南》為主題，圍繞着學生的語文、音樂等多方面進行了精心編排。通過感受這首美妙的民歌，幫助學生了解江南的自然風光、民俗文化及地域特色。同時，也通過教學手段培養學生的文化素養、藝術情趣和語言表達能力，是一份既實用於教學又充滿情趣的一年級教案。

第1篇

?語文課程標準》指出：學生在誦讀兒歌、古詩時，要展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。同時要結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語，藉助表演和觀察讀物中的圖畫等方式閲讀。本課內容淺顯，課文插圖形象傳神，意境高遠，語言生動活潑，通俗易懂，朗朗上口，使人讀起來心情愉快，便於陶冶兒童的審美情操。

本着“讓學生得到最大的發展”的原則，本教案設計利用漢語拼音幫助識字，做到讀詩字正腔圓，並能用兒童化的語言描繪情景，體會江南的景美物豐。引導學生在閲讀中感悟，發揮想象，充分表演，調動各種感官，深入古詩情境，對古詩進行理解和再創造；而後鼓勵學生與他人分享所學知識，學以致用，激發學生的學習熱情。

1．啟發談話：同學們去過江南嗎？你去過江南的哪些地方？(學生自由談話，分享快樂。)

2．過渡：人人都説江南美，讓我們一起去領略一下江南水鄉的風光吧！(多媒體課件播放江南水鄉的美景，學生觀看。)

生1：那兒的水很清很清，清得可以看見水底的魚兒。

4．導入：是啊，江南水鄉就像一幅美麗的圖畫。曾經有一位詩人看到江南水鄉的美景情不自禁地寫下了一首詩——《江南》。

設計意圖：充分利用課程資源，發揮多媒體的優勢，讓學生初步感受江南的美好，初步瞭解江南水鄉景物的特點，激發學生的好奇心。

(2)引導學生明確這是三拼音節，然後練習拼讀，最後在班內展示拼讀。

(6)導學：我們來看看這個字是怎麼演變的。(課件出示“江”的漢字演變過程。)

(8)引導學生擴詞並説一句話。(如，江水：我看過江水滾滾向前的樣子。江邊：小孩子最好不要在江邊玩耍。)

(1)提出自學要求：先讀準字音，然後看清字形，再想一想用什麼好方法記住這個字。

設計意圖：在重點指導“江”的讀寫的基礎上，出示自學提示，要求學生自學“南”，讓學生自己去領悟學生字的方法。採用“先扶後放”的教法是為了培養學生自主學習的習慣，激發學生的學習興趣。

1．導學：下面讓我們隨着詩人到江南水鄉的荷花池去走一走，看一看吧！(播放古詩範讀的多媒體課件，學生觀看、傾聽。)

2．導學：你看到了什麼？學生交流，教師相機貼圖片。

3．導學：我們小朋友知道荷葉也叫蓮葉，那麼荷花也叫蓮花。誰來做小老師把你知道的有關蓮花的知識向大家介紹介紹？

生2：我昨天上網查過，蓮花有好幾種顏色，有紅的、白的、黃的、紫的……

生4：我還知道《小池》《曉出淨慈寺送林子方》都寫到了江南的荷花。

(1)過渡：作者是怎麼寫江南的荷花的呢？讓我們走進詩歌吧！

(2)導學：下面請同學們藉助拼音把《江南》這首詩讀正確，讀通順。

(3)學生藉助拼音自由、大聲地讀詩，遇到拼不準的字可以請教同桌、老師、字典等。

(4)指名讀全詩，學生評價。引導學生重點從字音是否正確和語句是否通暢兩個方面來評價。

(5)導學：你感覺江南怎麼樣？(學生自由説出讀文後的感受。)

設計意圖：因為學生對江南並不瞭解，所以教師利用多媒體課件引導學生感知詩文的主要內容並展示收集的資料，增加了學生對江南及荷花的瞭解。

1．字卡出示課文中的生字：採、蓮、魚、東、可、西、北，引導學生在小組內互認。

2．鼓勵學生互相交流記字方法，引導學生創造性地認記生字。

5．分男女生兩大組開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。

設計意圖：依據一年級學生的年齡和學習特徵，在識字環節教師重點激發學生的參與意識。本環節通過學生參與自主識字、創造性識字、小老師領讀識字、賽讀識字等方式，讓學生真正成為識字學習的主人，提高識字的效率與識字的積極性。

1．課件演示“可、東、西”三個字的書寫過程，引導學生自由觀察。

2．組織學生交流觀察結果。(重點引導學生交流筆順和筆畫佔田字格的位置。)

3．教師根據學生交流情況，引導學生觀察重點筆畫。(“可”的最後一筆是豎鈎。)

4．教師示範書寫生字，學生仔細觀察，並跟着書空。

設計意圖：按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求，所以，教師強調練字應在學生仔細觀察、發現規律的基礎上進行。教師發揮示範引領作用，抓住重點對學生進行了書寫指導。

(2)小組合作讀課文，讀自己最喜歡的語句，可以選擇自己喜歡的方式讀，可以邊表演邊讀，也可以和好朋友一起讀。

設計意圖：教師充分尊重學生的意願，鼓勵學生自己選擇喜歡的學習方式和課文內容，進行有效的學習，培養學生的自主意識。讓學生在小組內、班內彙報學習成果，有目的地訓練學生的合作意識，體會成功的快樂。

(1)導入：(課件出示生字闖關遊戲)首先，我們來做闖關遊戲。

第一關：讀生字並自由組詞。(課件出示八個生字。學生以開火車的形式認讀生字並組詞。)

第二關：從“南、西、北”中，任選一個字説一句話。

(3)過渡：我們闖關成功！讓我們一起再次走進《江南》。

(1)導學：同學們把生字掌握得這麼好，老師讓大家欣賞一幅圖，作為獎勵。(課件出示江南美景圖，古箏伴奏)此時你有什麼感覺？

3．過渡：是呀，江南景美，江南詩更美。下面請同學們打開教材，用自己喜歡的方式讀課文。

設計意圖：本環節讓學生在一開課就進入遊戲闖關情境，調動起學生主動參與複習字詞的熱情，不僅對上節課學習的知識進行有效的複習，而且抓住重點詞引導學生進行拓展和運用。教師保護了學生的好奇心和求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，恰當地運用多媒體課件從感官上和心理上激發學生的讀文熱情，併為詩文的理解奠定必要的情感基礎。

1．導學：剛才同學們都用自己喜歡的方式讀了課文，課文中一定有你喜歡的地方，把它找出來，讀一讀，多讀幾遍，讀出你的喜愛之情。

2．學生先畫出自己喜歡的詩句，然後反覆朗讀畫出的句子，讀出自己的理解。

3．引導學生班內交流：你最喜歡哪幾句詩？説説理由，並讀出自己的理解。

②學生仔細觀察，然後在班內交流自己看到荷葉後的感受。

③導讀：你們觀察得可真仔細，想象可真豐富！詩人是怎樣描繪荷葉的？(蓮葉何田田)

④導學：原來詩人是這樣誇荷葉的。你能用自己的語言來誇一誇嗎？(課件出示“蓮葉真________________________________________________________________________啊！”)

⑤導讀：詩人看到這層層疊疊、一片連着一片的蓮葉，心裏也非常喜歡。他是這樣來描繪的(課件出示詩的前兩行)：江南可採蓮，蓮葉何田田。老師看到這一片連着一片的蓮葉，也想來誇一誇。請聽老師讀這句。(教師範讀)

⑥導讀：你覺得老師讀得怎麼樣？你能像老師這樣來誇一誇這些蓮葉嗎？(指名讀)

⑦引讀：採蓮人划着小船來了，她們看到這麼多、這麼美的蓮葉，她們也誇起了蓮葉。(學生模仿採蓮姑娘讀)

⑧小結：好一個“何田田”，它讓我們看到了一片連着一片的——蓮葉，真——美。

(2)魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

③啟發想象：這麼美的荷花、蓮葉也吸引了好多小魚。小魚在水裏幹什麼呢？

⑤組織學生表演：你們想當快樂的小魚，在蓮葉間游來游去嗎？趕快遊起來吧。要按照詩中的方向遊啊！先向東，再向西，然後向南，最後向北。

⑦再次引發學生想象，體會情感：小魚們！你們遊得開心嗎？下面，我來採訪幾條小魚。這條小魚，你游到哪兒去了？看到了什麼？心情怎樣？

⑧學生大膽想象，再次體會小魚的自由自在和荷花、蓮葉的美麗。

⑨導讀：那就讓我們做快樂的小魚，讀出小魚的快樂吧。

⑩學生先獨自練讀，再分組讀、班內展示讀，最後教師引讀。

引讀：這真是一羣快樂的小魚，到處遊——魚戲蓮葉間，一會兒游到東——魚戲蓮葉東，一會兒游到西——魚戲蓮葉西，一會兒游到南——魚戲蓮葉南，一會兒游到北——魚戲蓮葉北。

(1)導讀：是呀，蓮葉是美麗的，小魚是快樂的，讓我們連起來讀一讀這首詩，讀出江南的美。(課件出示完整的課文)

(2)學生先練習朗讀，然後在組內賽讀，最後指名在班內展示朗讀。

(1)導學：看着黑板上的生字寶寶想象畫面並練習背誦，也可以用自己喜歡的方式練習背誦。

(2)指名展示背誦，並激發想象：你剛才在背誦的時候想到了什麼？

(3)導讀：下面，讓我們當一回採蓮姑娘，來美美地吟誦這首詩，老師為你們配上音樂。

設計意圖：教師用激發性的語言，激勵學生大膽地參與，調動每一位學生的學習積極性，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀過程中，教師進行了指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

通過師讀生評、生讀師評的方式，教師幫助學生髮現了自己的不足，發展了特長，使學生樹立了自信心。引導學生想象畫面，與文中的景物對話，並背誦積累詩句，不僅使學生昇華了情感，還內化了語言，使教學紮實有效。

江南水鄉美，江南的荷花尤其美。學完了《江南》這首詩，請同學們把它背給家裏人聽，並請爸爸、媽媽幫忙蒐集關於江南或荷花的詩詞，帶到班裏來交流。

設計意圖：讓學生把積累的詩背給家長聽，不僅鞏固了所學內容，還激發了學生的學習熱情。讓學生從一年級開始就試着在家長的幫助下有目的地蒐集資料，鍛鍊了孩子的信息處理能力。

1．本課採用以學定教的教學方法，逐步培養學生的能力。教師以閲讀訓練為“經”，語言文字訓練為“緯”，使教學過程立體化，調動學生的多種感官參與到教學過程中，以學生的説、演、讀來代替枯燥的講解，在藝術的薰陶下激發學生的想象力，最大限度地發揮學生的主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、啟迪心智的目的。

2．在教學過程中，教師恰到好處地運用多媒體課件為學生創設出生動形象的情境，使學生對所學古詩有很好的感知，通過創設情景，引導學生質疑問難、自主學、個人悟、自由暢談、表達情感。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，給他們無拘無束地創造、探索的天地。教師通過讀讀、想象、演演、伴樂背誦等學習方式，使學生理解、再現、創造詩歌的意境，在輕鬆愉快的氛圍中學習

第2篇

初步瞭解感受詩歌的韻律美和畫面美，培養熱愛自然地感情。

3.是啊，江南是個美麗的地方。今天老師就領着小朋友們一起去學習一首古詩，欣賞這美麗的江南風景。

1.教師範讀課文，學生認真傾聽，注意不認識的生字。

2.學生藉助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

(注意指導：“蓮”是三拼音節，“南”注意前鼻韻母an的讀法。)

過渡：下面，咱們給生字找個朋友，課文中帶生字的詞語你認識嗎?

大江、南方、可以、採摘、蓮花、小魚、東方、西邊、北邊

過渡：下面，我們就一起走進課文進行細細的品讀，一起走進古詩，感受江南美景。

(2)通過讀課文和觀察圖畫，你看到了什麼呢?(鼓勵學生多説，能從整體上説或從發現的某一處景物都可以。)

(5)是啊，這麼美的景色，再加上漂亮的採蓮的姑娘，真是一幅美麗的圖畫。指導有感情地朗讀。(用舒緩的語氣讀出對荷葉的喜愛。)

(2)這麼美的景色，除了採蓮人，還有誰最開心?(小魚兒)荷塘裏的魚兒在幹什麼?

(3)啟發想象：小魚在做什麼遊戲，它們是怎麼嬉戲玩耍的呢?出示練習：

魚兒在荷葉間玩( )的遊戲，一會兒游到( )，一會兒游到( )，一會兒游到( )，一會兒游到( )。

你們也學一學小魚兒游來游去的樣子吧。(從四個方位讓學生做動作表演。)

(5)有感情的朗讀課文。進一步感受魚兒的快樂和自由自在。

4.教師小結：江南的美景可不只這迷人的荷塘，我們繼續去觀賞吧。(出示課文圖片)

5.古詩拓展：小朋友們，江南風景優美，描寫江南的古詩也有很多。咱們一起去欣賞吧。

小朋友們，這首詩歌通過描寫江南水鄉人們採蓮的場景，讚美了水鄉的美景，抒發了作

(1)學會了本課的生字詞，並知道了江南是一個美麗的地方。

江南這一篇課文詩一首漢樂府詩歌，比較有節奏。在講課的時候主要是讓學生體會詩歌的節奏感和江南這個地方的`美麗。

講這首詩歌的時候首先讓學生了解江南在哪裏，我選擇用多媒體展示江南的地圖。首先讓學生找我們所在的位置——山西。然後找到長江，長江以南就是江南。知道了江南的位置就開始讀課文。讀課文的時候，讓個別學生讀課文，糾正讀音。然後讓學生讀詩歌時要注意節奏和感情。

講課文內容時，我讓學生通過圖文結合來觀察蓮、荷葉、荷花等。圖文結合可以直觀的讓學生理解課文內容。“江南可採蓮”，江南可以採蓮，讓學生通過觀察圖片認識了蓮以後觀察課文圖片中的姑娘是如何採蓮，並模仿器動作。放幻燈片中荷葉，讓學生理解很多葉子的樣子就是“田田”。在後面的課文，我在黑板是板書東南西北，放一張學生已經畫好的魚兒各個方向遊動，來理解課文魚戲蓮葉間、東、南、西、北。這樣既調動了課堂氣氛，也讓學生理解的課文。

這節課讓學生理解課文的同時也活躍了課堂氣氛。讓學生在輕鬆愉快的課堂氣氛中學習了課文。但是在內容涉及上，把東南西北四個方向引入課文，相對一年級的學生有一定的難度。不應該涉入太多。總體上這節課比較理想。

第3篇

1、認識“江、南”等 9 個生字和三點水、草字頭 2 個偏旁;會寫“可、東、西”3 個字 和豎鈎、豎彎 2 個筆畫。

1、人人都説江南美，讓我們一起去領略一下江南水鄉的風光吧!(多媒體課件播放江南水鄉的美景)

3、導入：是啊，江南水鄉就像一幅美麗的圖畫。曾經有一位詩人看到江南水鄉的美景情不自禁地寫下了一首詩——《江南》。

加一加：氵+工=江。 字謎：工人在水邊——江。 換一換：“紅”的部首換成“氵”就是江。

1、導學：下面讓我們隨着詩人到江南水鄉的荷花池去走一走，看一看吧!(播放古詩範讀的多媒體課件，學生觀看、傾聽。)

2、導學：我們小朋友知道荷葉也叫蓮葉，那麼荷花也叫蓮花。誰來做小老師把你知道的有關蓮花的知識向大家介紹介紹?

(1)學生藉助拼音自由、大聲地讀詩，遇到拼不準的字可以請教同桌、老師、字典等。

(2)指名讀全詩，學生評價。引導學生重點從字音是否正確和語句是否通暢兩個方面來評價。

1、字卡出示課文中的生字：採、蓮、魚、東、可、西、北，引導學生在小組內互認。

2、鼓勵學生互相交流記字方法，引導學生創造性地認記生字。新|課 | 標|第 | 一| 網

謎語：(1)像四不是四，方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)

1、課件演示“可、東、西”三個字的書寫過程，引導學生自由觀察。

2、教師根據學生交流情況，引導學生觀察重點筆畫。(“可”的最後一筆是豎鈎。)

3、教師示範書寫生字，學生仔細觀察，並跟着書空。

2、小組合作讀課文，讀自己最喜歡的語句，可以選擇自己喜歡的方式讀，可以邊表演邊讀，也可以和好朋友一起讀。