五年級下冊語文四單元作文6篇 掃清五年級語文難點，走向優秀作文！

五年級下冊語文四單元是寫作類單元，學生將學習如何撰寫好作文。通過掌握寫作技巧、積累素材、提高想象力等方法，不僅可以提高作文水平，還有助於在今後的學習與生活中更好地表達自己。本單元旨在幫助學生學會寫好作文，為學習與未來奠定堅實的基礎。

第1篇

“起來不願做奴隸的人們……”每當我在升旗儀式上或在電視上聽到我們的國歌《義勇軍進行曲》時，我的心情就無比激動，為我們的祖國有如此激昂的國歌感到無比的自豪，這首歌也激勵着我們新一代要好好學習，長大以後把祖國建設得更加偉大富強。

我們偉大祖國的國歌《義勇軍進行曲》，創作於1935年，由田漢作詞，聶耳譜曲，是作者在特殊的背景下為電影《風雲兒女》創作的主題歌。在日本帝國主義侵略我國，中華民族到了生死存亡的重要關頭時，上海電通影業公司為反映******統治區的知識分子從彷徨、苦悶中勇敢地走向抗日前線的故事而拍攝的電影《風雲兒女》，田漢按照電影情節的設計，擬寫了最後一節詩稿：“起來，不願做奴隸的人們……”後來它被作為《風雲兒女》的主題歌，即《義勇軍進行曲》的歌詞。由於田漢那時正面臨着白色恐怖的迫害，處境十分危險，歌詞是在倉促中寫在一張香煙盒上的。由於田漢寫後不久，就被反動政府逮捕。曲作者聶耳當時也面臨着反動派的威脅與迫害，聶耳是在出國暫避之前完成了《義勇進行曲》的作曲。

1949年9月27日，在新政協全體會議上，《義勇軍進行曲》正式定為中國的國歌。田漢和聶耳在面臨着反動派的威脅與迫害的處境下，依然抱着那堅定的愛國主義精神和創作精神寫下了這首曲調高昂，旋律有力，帶着強烈的革命氣概的歌曲。他們這種精神深深地感動了我，也使我對這首歌曲更加有特殊的感情。

國歌《義勇軍進行曲》不僅表達了中國人民對帝國主義侵略的強烈憤怒和反抗精神，更體現了中華民族勇敢、堅強，面對外敵團結一心的優良傳統，也正是這樣一種精神，一直激勵着我要努力學習，掌握豐富的知識，長大以後把祖國建設得更加強大，為我國構建和諧社會做出積極的貢獻。

第2篇

1、京口瓜洲一水間，(鐘山只隔數重山)。春風又(綠江南岸)，明月(何時照我還)。這是宋代詩人(王安石)寫的，表達了詩人(思念家鄉)的情感。

2、(洛陽城裏)見秋風，欲作家書意萬重。復恐(匆匆説不盡 )，行人臨發(又開封)。作者思念親人的情緒是由(秋風)引起的。

3、山一程，水一程，(身向榆關那畔行)，夜深(千帳燈)。風一更，雪一更，(聒碎鄉心夢不成)夢不成，故園(無此聲)。“故園無此聲”説明(作者思念家鄉)。

4、這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是(春暖才開花)，她卻不一樣，愈是(寒冷)，愈是(風欺雪壓)，花開得愈(精神)，愈(秀氣)。她是最有(品格)，最有(靈魂)，最有(骨氣)的!幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節人物，他們不管歷經多少(磨難)，不管受到怎樣的(欺凌)，從來都是(頂天立地)，不肯(低頭折節)。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有(梅花的秉性)才好!

5、一條( 清澈見底)的小溪，終年(潺潺)地環繞着村莊。溪的兩邊，種着幾棵垂柳，那(長長)的(柔軟)的柳枝，(隨風飄動)着。(婀娜的)的舞姿，是那麼(美)，那麼(自然)。有兩三枝特別長的，垂到水面上，畫着(粼粼的波紋)。當水鳥站在它的(腰上唱歌)時，流水也(唱和)着，發出(悦耳)的聲音。

2、《泊船瓜洲》作者是(宋代)的(王安石)。詩中傳頌千古的名句是(春風又綠江南岸)，(明月何時照我還)。這首詩是寫景抒情

3、《秋思》的作者是(唐)朝的(張籍)。最能表達詩人矛盾心情的詩句是(復恐匆匆説不盡)，(行人臨發又開封)。詩人抒情方法是(敍事抒情)。

4、《長相思》是一首(詞)，(長相思)是詞牌名。作者是被稱為“滿清第一詞人”的(納蘭性德)。融寫景與敍事於一體。

5、《梅花魂》的作者是(陳慧瑛)。課文寫了外祖父眷念祖國的五件事：①教“我”讀唐詩宋詞。②(珍愛墨梅圖)③無法回國而哭泣④(鄭重地送我“墨梅圖”)⑤臨別贈“我”手絹。

6、《小橋流水人家》作者是(謝冰瑩)，課題出自元代劇作家(馬致遠)的散曲《天淨沙·秋思》。

擔憂——擔心 貪婪——貪心 懼怕——害怕 適宜——適合

喜歡——喜愛 困難——艱難 起碼——至少 鼓勵——激勵

欣賞——觀察 愉悦——喜悦 遭遇——遭受 悲慘——悽慘

擔憂——放心貪婪——知足 隱藏——公開 暫時——長久

喜歡——討厭 困難——容易 起碼——至多 鼓勵——打擊

愉悦——不快 悲慘——幸福 寂寞——熱鬧 模仿——獨創

在拿到閲讀理解的題目時，人們首先需要閲讀的是文章後面的題目，很多人一拿到題目之後，就開始急急的讀文章的內容，這是錯誤的做法，試想一下，有的時候文章篇幅非常的長，如果一上來就開始讀文章，很容易導致後面做題的時候，忘記前面閲讀的內容，只能再重複讀一遍，時間都被白白的浪費掉了。只有先讀完題目，然後帶着這些問題去閲讀文章，這樣有目的性的閲讀，才能夠提高做題的效率。

閲讀文章的時候，還需要把握文章的整體內容與中心思想，只要把握了文章的中心思想，自然做題目的時候，就不會有太多的偏差。

一旦涉及到文章的相關段落，就需要仔細的研讀，再結合上下文，進行全面的理解，再進行作答。

語文閲讀理解解題技巧包括先閲讀題目、讀懂文章的中心思想以及仔細研讀，相信掌握了這些技巧，一定可以迅速的提升大家的解題能力。

第3篇

b課文描寫了1958年中國人民志願軍最後一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志願軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，讚揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

c大娘：洗補衣服，三天沒閤眼;送食物，累得昏倒;救傷員，失去唯一的親人。小金花：為救偵察員老王，失去媽媽。大嫂：為志願軍挖野菜，失去雙腿。志願軍：浴血奮戰，幫助朝鮮人民趕起侵略者。

答：首先都是用滿含懇求意願的祈使句開頭，然後把現實的情景和往事結合起來，寫得情真意切，最後從具有充分肯定語意的反問句結尾。

a寫出了老班長關心同志、捨己為人、忠於革命的精神永垂不朽。他可歌可泣的英雄事蹟，閃爍着金子般的思想光輝。

b課文地敍述了紅軍長征途中，一位炊事班長盡心盡力地照顧三個生病的小戰士過草地，而不惜犧牲自己的感人事蹟，表現了紅軍戰士忠於革命、捨己為人的崇高品質。

c“金色的魚鈎” 象徵着老班長崇高的革命精神永垂不朽。

16《橋》：文中的老漢以自己的威信和沉穩、高風亮節、捨己為人的精神保護了村民，老漢為代表的優秀共產黨員就是密切聯繫羣眾的“橋”。他在人們心中目中的地位很高，是人們獲得生的希望的“靠山“。

a這篇課文的句子和段落與我們平常讀的文章有什麼不同?這樣寫有什麼好處?答：這篇課文的句子和段落都比較簡短，這樣寫的好處是渲染緊張氣氛。

課文通過記敍6歲的加拿大男孩瑞恩·希裏傑克為了實現“給非洲的孩子修一口井，好讓他們有乾淨的水喝”這一夢想，而不懈努力，終於使夢想成真的經過，體現了瑞恩的一顆善良、堅定執著的、金子般的美好童心。

第4篇

晝:中間部分是“日”,不要錯寫成“目”,注意不要丟掉最下面的一橫。

太陽一出來,榆樹的葉子就發光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

這句話將榆樹的葉子比喻成蚌殼,形象地寫出了葉子在陽光照耀下發出光亮的樣子。

在風光旖旎的瑞士萊蒙湖上,在無邊無垠的非洲大沙漠中,在碧波萬頃的大海中,在巍峨雄奇的高山上,我都看到過月亮。

這句話連用四個“在”字,寫出了作者在世界各地都見到過月亮,突出了他鄉所見月亮之多。

花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了,就像蟲子在説話似的。

“睡醒”“逛”“説話”等詞語將“花”“鳥”“蟲子”等擬人化了,使所寫之物更加形象、親切,並且運用了排比的修辭手法,充分説明園中的一切都是鮮活的,作者的心情也是快樂、自由的。

每逢望夜,一輪當空,月光閃耀於碧波之上,上下空濛,一碧數頃,而且荷香遠溢,宿鳥幽鳴,真不能不説是賞月勝地。

這句話形象地描寫了朗潤園的美麗月景。既有視覺描寫(月光閃耀、碧波、空濛、一碧數頃),又有嗅覺描寫(荷香),還有聽覺描寫(宿鳥幽鳴),向我們展示了一幅美妙的“荷塘月色圖”。

旁的花,大抵是春暖才開花。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!

運用擬人的修辭手法,外祖父竭力地讚美梅花的精神,讚美梅花高貴的品質和頑強的生命力。通過外祖父對梅花品格、秉性、骨氣的熱情謳歌,説明梅花是祖國的象徵、是民族精神的象徵。

我看祖父還在笑,就説:“你不信,我到屋裏拿來給你看。”(改為轉述句)

考試點睛：“用自己的話轉述別人説的話”是考試中的一個常考考點,經常通過以下形式考查:(1)將原句改為轉述句。(2)判斷直述句和轉述句的説法是否一致。

1.《古詩三首》常以解釋詞語、句子的形式考查對古詩內容的理解。

2.《祖父的園子》第16、17自然段常作為課內閲讀出現。

3.《月是故鄉明》常以選擇、判斷的形式考查對作者情感的理解。

4.《梅花魂》第13自然段常以填空、選擇的形式考查對梅花品質的理解。

推薦理由:這部小説描寫了20世紀三、四十年代東北小鎮呼蘭(哈爾濱市呼蘭區)的種種人和事,真實而生動地再現了當地老百姓平凡、落後的生活現狀和得過且過、平庸、愚昧的精神狀態。這部小説語言洗練,毫無刻意雕飾的痕跡。口語化的語言、簡短的句子,再加上運用了一部分當地的俗語,增強了語言的描摹功能,很有表現力,使得描寫的人物、事件、景物非常生動而形象,讀者很容易就進入小説的境界,有身臨其境之感。

閲讀方法:閲讀前要了解小説的寫作背景。創作這部小説時,正是抗日戰爭最艱苦的階段,這使遠在香港的蕭紅更加懷念自己的故鄉和童年。於是,蕭紅以自己的家鄉和童年生活為原型,創作了這部小説。可採用默讀的方法,邊讀邊想,釐清人物關係,瞭解人物特點,邊讀邊勾畫,還可以摘抄妙詞佳句,或隨手寫下自己的感想等。

第5篇

②一塊土，兩人站，中間隔條線，兩人看不見。（坐）

③有人不是我，有馬飛跑過， 有水能養魚，有土莊稼活。（也）

④右邊有，左邊無。後面有，前面無。哥哥有，弟弟無。周家有，李家無。（口）

⑦相傳唐伯虎曾在街頭賣畫。一天，他掛出一幅水墨畫，上面畫着一隻黑狗，十分可愛。唐伯虎對人們説:“這是一則字謎，想購買者，需要付三十兩銀子，如果猜中謎語，就分文不收。”大半天過去了，無人猜中。這時，有一位年輕人説:“我猜中了。”唐伯虎請他説出謎底，他卻笑而不答，取下畫來便走。

唐伯虎望着這位年輕人的背影，哈哈一笑，説:“猜中了!他猜中了!”

枇杷：常綠小喬木，葉子長橢圓形，花小，白色。果實淡黃色或橙黃色，外皮上有細毛。生長在較温暖的地區，果實可以吃，葉子和核可入藥。也指這種植物的果實。

琵琶：絃樂器，用木料製成，有四根弦，下部為瓜子形的盤，上部為長柄，頂端彎曲。

屬於“獨體造字法”。用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特徵，具體地勾畫出來。

例如“月”字像一彎明月的形狀，“龜”字像一隻龜的側面形狀，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚，“艹”（草的本字）是兩束草，“門”字就是左右兩扇門的形狀。而“日”字就像一個圓形，中間有一點，很像我們在直視太陽時，所看到的形態。

象形字來自於圖畫文字，但是圖畫性質減弱，象徵性質增強，它是一種最原始的造字方法。在甲骨文、金文中，象形字佔大多數。這是因為畫出事物是一種最直接的造字方法。但它的侷限性很大，因為有些事物是畫不出來的。

屬於“獨體造字法”。與象形的主要分別，是指事字含有繪畫等較抽象的東西。

例如“刃”字是在“刀”的鋒利處加上一點，以作標示；“兇”字則是在陷阱處加上交叉符號；“上”、“下”二字則是在主體“一”的上方或下方畫上標示符號；“三”則由三橫來表示。這些字的勾畫，都有較抽象的部分。

屬於“合體造字法”。形聲字由兩部分組成：形旁(又稱“義符”)和聲旁(又稱“音符”)。形旁是指示字的意思或類屬，聲旁則表示字的相同或相近發音。

“櫻”字，形旁是“木”，表示它是一種樹木，聲旁是“嬰”，表示它的發音與“嬰”字一樣；

“籃”字形旁是“竹”，表示它是竹製物品，聲旁是“監”，表示它的發音與“監”字相近；

“齒”字的下方是形旁，畫出了牙齒的形狀，上方的“止”是聲旁，表示這個字的相近讀音。

當文字繼續發展時，象形和指事已經不能準確表達更多意思，要仔細分工的東西愈來愈多，好像“鯉”、“鯪”、“鯇”、“鰍”等事物，都是魚類，難以用象形的造字方法，仔細把它們的特徵和區別畫出來。於是，形聲字就成了最方便的方法，只要用形旁“魚”就可以交代它們的類屬，再用相近發音的聲旁來區分這些字。也由於形聲字在創造新文字方面十分有效率，甲骨文時代約僅有一半不到的字是形聲，但到了近代，有80%的漢字是形聲字。

屬於“合體造字法”。會意字由兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義，合併起來，表達此字的意思。

例如“酒”字，以釀酒的瓦瓶“酉”和液體“水”合起來，表達字義；

“解”字的剖拆字義，是以用“刀”把“牛”和“角”分開來字達；

“鳴”指鳥的叫聲，於是用“口”和“鳥”組成而成。

屬於“用字法”。不同地區因為發音有不同，以及地域上的隔閡，以至對同樣的事物會有不同的稱呼。當這兩個字是用來表達相同的東西，詞義一樣時，它們會有相同的部首或部件。

例如“考”、“老”二字，本義都是長者；“顛”、“頂”二字，本義都是頭頂；“竅”、“空”二字，本義都是孔。這些字有着相同的部首(或部件)及解析，讀音上也是有音轉的關係。

假借就是同音替代。口語裏有的詞，沒有相應的文字對應。於是就找一個和它發音相同的同音字來表示他的含義。

例如“自”本來是“鼻”的象形字，後來用作“自己”的“自”。

甲骨文是盛行於殷商時代的刻在甲骨上的一種古老的文字，是清朝學者王懿榮發現的。

柳公權《玄祕塔碑》。我還知道的書法家有顏真卿、張旭等。

第6篇

1、引導學生回憶“生活”這本無字書，從一件小事、一句名言、一幅漫畫出發，交流生活中獲得的啟示，五年級上冊第四單元生活中的啟示作文教學設計。

2、從本單元的課文入手，選擇生活中的一個角度，寫一件生活中印象深刻的事，注意寫出生活中的啟示。

3、在寫作指導中，培養學生善於從生活小事中挖掘意義，獲得啟示的能力。

2、蒐集平時在書中和生活中讀到的有啟示意義的句子。

?生活的啟示》是五年級上冊第四單元的習作，這一單元的專題就是生活中的啟示，每篇課文都包含着深刻的如何做人的哲理，而習作正是課文的延伸，意在進一步引導學生學會讀生活之書，從中有所發現，得到啟發，並能自覺地聯繫生活實際，用自己的行動為生活之書增添更新、更美的篇章。

師：同學們，在第四單元中，咱們學習了《釣魚的啟示》這篇課文，誰來説説課文給我們講了一個怎樣的故事，作者從中得到怎樣的啟示。

師總結：是啊，34年前的那天晚上，父親讓“我”把好不容易釣到的一條大鱸魚放回湖裏，讓我獲得了終生啟示。那就是，道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難，要是人們從小受到像是把釣到的大鱸魚放回湖中那樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。今天，我們也來談談生活中的啟示。（板書課題）

師交待遊戲規則：以小組為單位開展競賽，老師把話寫在預先準備好的紙條上，傳給每組的第一個同學。遊戲開始，第一位同學傳給第二位同學……聲音要小，每人只説一遍，一個一個向後傳，最後一位同學把傳話內容寫在紙條上彙報。又快又準的小組為優勝小組。

一句如此簡單的話，經過同學們的口口相傳，竟然變得如此面目全非，你有什麼想法。（失之毫釐，謬以千里。）

1、師：從剛才的傳話遊戲當中，同學們説出了不少啟示，讓老師不禁感歎，生活中的啟示真的是無處不在。想一想，在你的生活中，有沒有遇到過給你啟示的人和事？

（1）師：老師請同學們在課前完成了一份啟示備忘錄，現在請把它拿出來，大聲的讀一讀，邊讀的時候邊想想，哪一條是你最想和大家分享的。

（2）小組內交流。四人小組內交流自己的啟示備忘錄，選出一個講得最精彩的同學。

一件小事：把事情的發生和經過講清楚，把從中得到的啟示説明白。

名言警句：是一句什麼話，聯繫實際説説它給自己的幫助和啟發是什麼。

一幅漫畫：圖上畫了什麼，使你聯想到了什麼，對我們有什麼啟發。

1、如果要你以“ 的啟示”為題，寫一篇作文，你會怎麼寫。

學生自評。（大聲朗讀，畫出自認為寫得好的句子。）