課文麻雀的教學反思4篇 挑戰高難度，探究麻雀教育：課文教學反思與啟示
“課文麻雀”是一篇國小教材中的課文。它描寫了一個國小生在學習“未來學家”這個職業時，看到窗外的麻雀，由此引發對大自然的思考。本文將從教學反思的角度出發，對這篇課文的教育意義和存在的問題進行探討。
第1篇
先説課，再上課，然後教後反思。説實在話，中小組織的這次青年教學比武活動搞得真是實實在在，教者沒有譁眾取寵，組織者也沒有留於形式。我有幸參加了這次活動，通過活動對我幫助也很大。在這兒，對自己的課堂教學作簡要的回顧與反思。
首先，對學生的瞭解。因為是借班上課，學生完全陌生，一堂課下來，覺得要上好一堂課，在上課之前應該對所教學生作必要的交流了解。今天，在這個方面，自己感覺做得欠缺。教學過程的順利展開，執教老師必須要考慮學生知識、能力水平等。課前“閒聊”，我本想讓學生背誦古詩，然後教師小結，以這樣的形式進行。後來臨時改成讓學生説説自己的心理話：你最喜歡上什麼課？儘管是課前談話，我覺得這個話題較好，學生有話可説。這樣在説話過程中師生關係就能漸漸融洽，為課堂教學的正式進行提供了比較的氛圍，也為課堂教學作了一些鋪墊。
其次，關於談話揭題。在説課的時候，我也提到，一開始，我想以學生秋遊動物園，見到自己哪些喜歡的而有趣的動物作為話題導入：有一隻並不起眼的麻雀……；後來，又考慮以韓紅的歌曲淒涼的《天亮了》引入，擔心歌曲會“喧賓奪主”，因此，最後根據《麻雀》一文作者寫於1870年左右，距今約130多年的時間，結合本文揭示的人文內涵給人的啟迪等方面考慮，決定用談話導入：有一隻麻雀它已經活了130多年了，你相信嗎？作為話題導入。課堂實踐下來，我覺得還是達到了我的預設要求，這一話題引起了學生的注意，同時也為後面的主題揭示作了一個鋪墊吧。在這裏同時也暴露了自己在備課過程中一個疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應該事先準備一些有關動物壽命方面的信息。特別是麻雀，一般情況下能活多長，以此來顯示本文麻雀的不一般。
第三，初讀課文，整體感知。這一環節中，我覺得初讀課文時，對學生初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預習課文把課文讀通順、讀正確，瞭解課文主要內容的基礎上，這一次在讀的要求上，我稍作調整，提醒學生讀的時候要注意自己的感受及心情變化，這是為下一教學環節（品讀第4、5自然段）作準備。對於這一要求的調整，在課堂實踐中，我覺得應該是起到了比較好的效果。在學生初讀課文時，我有意識地抓住一名叫陸玲玲的學生，這位學生的讀的過程中，在遇到讀不準的字詞時，能自覺地查閲字典。我結合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語的教學，教育學生，預習課文要養成認真朗讀的習慣，在讀不準的情況下，要不怕麻煩，能運用工具書解決問題的能力。我想，這樣一個教學臨時處理，對陸玲玲，對其他的學生都是有益的。當然，在指名學生朗讀課文的時候，我也發現自己缺乏必要的點評及朗讀指導，這在後面的理解閲讀過程中同樣體現出來，這應該是自己的不足之處，今後應努力之。對課文內容的整體瞭解，我着重通過簡要的板書來體現：
從而讓學生對全文有一個整體的感知。説到板書，上完課才知道，在板書設計上，還有一個大大的，紅紅的“愛”字沒有及時進行板書。這大概是緊張的緣故吧。同樣是這個原因，在學生對全文有一個初步的感知後，為了渲染氣氛，結果在課堂上，我把準備好的.幾句鋪墊的導語給遺漏了，這些導語是這樣設計的：為了可憐的小麻雀，儘管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來，落在了獵狗的面前；為了可愛的小麻雀，儘管獵狗兇殘成性，勇敢的老麻雀還是無所畏懼地飛了下來，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛的孩子，儘管獵狗如怪物一般張開大嘴，露出鋒利的牙齒，可偉大的老麻雀還是不計後果地飛了下來，落在了獵狗面前……
第四，關於抓住重點段中的重點詞句，細讀感悟。課堂教學下來，總體感覺比較凌亂。教學設計本想抓住：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”“一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”“老麻雀用自己的身軀掩護着小麻雀，想拯救自己的幼兒。”等句子展開，教師點撥並進行有感情的朗讀，然後教師總結：老麻雀後悔嗎？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎？沒有。因為誰都知道，面對它的是一隻龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗鬥，這無疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀準備着一場搏鬥，準備着一場力量懸殊的搏鬥，準備着一場沒有懸念的搏鬥。多麼可敬的老麻雀，多麼偉大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀願意付出任何代價，包括自己的生命……結果教學中，這一重要環節，沒有把握好。品讀文章，給人的感覺大概是蜻蜓點水；同時也沒有有效地指導學生進行朗讀。我想這應該是我今後課堂上努力改進的重要方面。
最後，關於説話片段的設計。“獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這麼大的勇氣，沒料到，沒料到……”課堂教學過程中，出現了一定的“冷場”，我當時挺納悶：為什麼學生會説不上來呢？後來我發現，在出現説話內容時，應考慮學生的能力，降低難度，讓説話內容逐個出現為好。這改動雖然是較小的，恰恰説明我在備課時還沒有真正從學生的角度去考慮。
上好一堂課，真的不容易。通過這一次教學實踐活動，我覺得平時應克服“眼高手低”的習慣，踏踏實實，虛心學習，不斷提高自己的教學水平。
第2篇
設計此環節，本想落實新課程理念下，課堂教學要由變傳統的教師控制式、獨白式的教學，為師生互動共同完成教學的模式。但是，誰知給學生留的自由空間太大了，致使學生在交流時東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學思路，再加上有領導、老師聽課，自己心裏慌張，使得學生對文章語言的理解與感受浮於文字表面，學生的心裏並沒有真正受到震撼與感動。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節課的教學我真正體會到了教師要將關注學生的需要成為自己的生命本能。應該做到：課堂上，教師的心靈要始終處於“空靈”狀態，做到滿眼是學生；課前教師要認真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對於教學的目標、重點、難點了然於心；對於點與點之間的聯繫、取捨、跳躍做好充分的預設；教師要不斷豐富自己的文化底藴，提高自己的專業素養。只有這樣教師才會有極強的.課堂監控能力和隨機應變的能力。此外，在備課時，要深入鑽研教材，儘量預設好學生有可能提出的問題和發表的觀點，以便在課堂上從容應對。
有人説一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能遊刃有餘。而智慧來源於學習與積累，因此為了使自己以後在課堂上能夠得心應手，我一定多學習。
第3篇
?麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的鬥爭，體現出了母愛的偉大。本文的教學重點有兩點：一是瞭解本文的敍述順序；二是在對比描寫中體會母愛的偉大。按照釐清的.思路進行教學設計並進行教學。
隨後，我回顧了整堂教學，發現主要體現在以下幾方面：
1、主要內容的理解給予學生的範句太寬泛，沒有一個固定的標準。
2、獵狗與小麻雀的對比教學時間過多，而是應該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學上。
3、對於老麻雀的描寫句子體會不夠深入，應由句到詞，抓住關鍵，層層突破。
針對以上不足，我想在不斷改進中，我更多的應該給予學生一種學法指導並能遷移運用。本篇課文重點在於老麻雀和獵狗的對比，而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動作的，心理的。是否我可以在教學中進行相關動物描寫的學法滲透，讓這篇閲讀教學指向一定的寫作。課雖結束，但留給我的亦是諸多的思考。
第4篇
1、這篇教學設計共設計了兩個課時，第一課時主要以生字學習為主，為後面進一步閲讀教學掃清文字障礙，在預習檢查的這一個環節裏，我培養學生通過預習，培養他們自學能力的方法，為教學的順利進行提供了有力的條件，接着組織學生反覆朗讀課文熟悉課文內容，對課文進行整體感知，理清文章的思路；第二課時主要引導學生再次閲讀課文，把握文章的主要內容。我層層設疑，用課件抓住文章的重點句段進行分析課文，同時，適時抓住學生的情感對學生進行素質教育。
2、在教學中，我主要採用學生自主學習，合作探究的`方法，把學習的主動權教給學生，充分體現學生的主動性。
3、由於學生對回報父母、回報社會的意識較淡薄，因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類似的遭遇，你會怎麼做？”這一問題時，學生的回答很牽強，沒能挖掘出內在的愛以及有關的反哺之類感恩教育，有待於今後的教學中不斷地滲透類似的教育，讓感恩的心伴隨着學生的一生！
