四年級麻雀第一課時教學反思5篇 四年級麻雀教學反思：走進學生心靈，在遊戲中探索學習樂趣
本文主題為“四年級麻雀第一課時教學反思”，教師在教學過程中發現，對於麻雀這一課程，學生們存在着許多的認知誤區和學習難點，因此需要教師對教材進行適當的改進，以便使學生們更加深入的瞭解麻雀課程的知識點。
第1篇
?麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的鬥爭，體現出了母愛的偉大。本文的教學重點有兩點：一是瞭解本文的敍述順序；二是在對比描寫中體會母愛的偉大。按照釐清的思路進行教學設計並進行教學。
隨後，我回顧了整堂教學，發現主要體現在以下幾方面：
1、主要內容的理解給予學生的範句太寬泛，沒有一個固定的標準。
2、獵狗與小麻雀的對比教學時間過多，而是應該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學上。
3、對於老麻雀的描寫句子體會不夠深入，應由句到詞，抓住關鍵，層層突破。
針對以上不足，我想在不斷改進中，我更多的應該給予學生一種學法指導並能遷移運用。本篇課文重點在於老麻雀和獵狗的對比，而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動作的，心理的。是否我可以在教學中進行相關動物描寫的學法滲透，讓這篇閲讀教學指向一定的寫作。課雖結束，但留給我的亦是諸多的思考……
第2篇
第五單元的語文要素中，明確提出“瞭解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這組課文和習作例文也都都是重點圍繞這個重點來訓練的。
?麻雀》這篇課文，課後習題“説説課文圍繞麻雀寫了一件什麼事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的。”因此，我也在教學中，有意進行引導和訓練。
在事情的起因環節，我給了了學生一個問題：獵狗發現了一隻怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一隻怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢裏掉下來”，“可憐、無助”……孩子們一番熱烈的發言後，我讓他們自己讀一讀這一部分內容，加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因。
事情的經過，是整個課文的重點，也是本節課的重點。我讓學生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護小麻雀的？我給了提示，讓他們標記處描寫老麻雀動作的詞，很快，他們激烈討論。在請學生回答時，學生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，於是我請學生結合對這句話的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護”，他們又找到這些動詞。我和學生重點討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏鬥的姿勢。隨後，我請學生有感情朗讀，繼而進行填空訓練，讓他們根據提示，填寫這一部分的主要內容，幫助學生整體把握這一部分脈絡。
在這一過程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現出的母愛偉大……
“事情的結局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學習完這些內容，我讓學生回答課後第一個問題，他們爭先恐後，搶着要説出答案，事情的起因、經過、結果，是他們初次接觸的知識點，但是並沒有少見而無話可説，重點還是要老師加強引導。
第3篇
?麻雀》這篇課文敍述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。當我們透過現象，挖掘本質的時候，我發現“親子之情、動物及人間的親情與愛”才是本文一個最光輝的亮點。但是，這並不是作者明確地寫出來，明白地告訴我們的。我在課堂上通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中感悟，在讀中產生疑問又在讀中解決問題。當我和學生都投入到動人的故事中時，我臨時加入了一個環節：讓學生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什麼詞？這是一個思維的擴展，也是一個説話的練習。
在此之後，我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節課我能感受到學生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。課是上完了，但它還留給我一個思考：我在課堂追求讓學生學得輕鬆、學得愉快。同時，我不又不得不思考一個問題：如何讓文中“愛”的種子在這些養尊處優的孩子心中引起共鳴呢？現在的孩子生活在“愛”當中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛”，更不懂得給予別人“愛”。我想：在今後的教學中，我要利用各種契機，如婦女節、母親節、父親節、教師節等等，用自己的方式表達自己的敬意與愛意。
第4篇
先説課，再上課，然後教後反思。説實在話，中小組織的這次青年教學比武活動搞得真是實實在在，教者沒有譁眾取寵，組織者也沒有留於形式。我有幸參加了這次活動，通過活動對我幫助也很大。在這兒，對自己的課堂教學作簡要的回顧與反思。
首先，對學生的瞭解。因為是借班上課，學生完全陌生，一堂課下來，覺得要上好一堂課，在上課之前應該對所教學生作必要的交流了解。今天，在這個方面，自己感覺做得欠缺。教學過程的順利展開，執教老師必須要考慮學生知識、能力水平等。課前“閒聊”，我本想讓學生背誦古詩，然後教師小結，以這樣的形式進行。後來臨時改成讓學生説説自己的心理話：你最喜歡上什麼課？儘管是課前談話，我覺得這個話題較好，學生有話可説。這樣在説話過程中師生關係就能漸漸融洽，為課堂教學的正式進行提供了比較的氛圍，也為課堂教學作了一些鋪墊。
其次，關於談話揭題。在説課的時候，我也提到，一開始，我想以學生秋遊動物園，見到自己哪些喜歡的而有趣的動物作為話題導入：有一隻並不起眼的麻雀……；後來，又考慮以韓紅的歌曲淒涼的《天亮了》引入，擔心歌曲會“喧賓奪主”，因此，最後根據《麻雀》一文作者寫於1870年左右，距今約130多年的時間，結合本文揭示的人文內涵給人的啟迪等方面考慮，決定用談話導入：有一隻麻雀它已經活了130多年了，你相信嗎？作為話題導入。課堂實踐下來，我覺得還是達到了我的預設要求，這一話題引起了學生的注意，同時也為後面的主題揭示作了一個鋪墊吧。在這裏同時也暴露了自己在備課過程中一個疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應該事先準備一些有關動物壽命方面的信息。特別是麻雀，一般情況下能活多長，以此來顯示本文麻雀的不一般。
第三，初讀課文，整體感知。這一環節中，我覺得初讀課文時，對學生初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預習課文把課文讀通順、讀正確，瞭解課文主要內容的基礎上，這一次在讀的要求上，我稍作調整，提醒學生讀的時候要注意自己的感受及心情變化，這是為下一教學環節（品讀第4、5自然段）作準備。對於這一要求的調整，在課堂實踐中，我覺得應該是起到了比較好的效果。在學生初讀課文時，我有意識地抓住一名叫陸玲玲的學生，這位學生的讀的過程中，在遇到讀不準的字詞時，能自覺地查閲字典。我結合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語的教學，教育學生，預習課文要養成認真朗讀的習慣，在讀不準的情況下，要不怕麻煩，能運用工具書解決問題的能力。我想，這樣一個教學臨時處理，對陸玲玲，對其他的學生都是有益的。當然，在指名學生朗讀課文的時候，我也發現自己缺乏必要的點評及朗讀指導，這在後面的理解閲讀過程中同樣體現出來，這應該是自己的不足之處，今後應努力之。對課文內容的整體瞭解，我着重通過簡要的板書來體現：
從而讓學生對全文有一個整體的感知。説到板書，上完課才知道，在板書設計上，還有一個大大的，紅紅的“愛”字沒有及時進行板書。這大概是緊張的緣故吧。同樣是這個原因，在學生對全文有一個初步的感知後，為了渲染氣氛，結果在課堂上，我把準備好的幾句鋪墊的導語給遺漏了，這些導語是這樣設計的：為了可憐的小麻雀，儘管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來，落在了獵狗的面前；為了可愛的小麻雀，儘管獵狗兇殘成性，勇敢的老麻雀還是無所畏懼地飛了下來，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛的孩子，儘管獵狗如怪物一般張開大嘴，露出鋒利的牙齒，可偉大的老麻雀還是不計後果地飛了下來，落在了獵狗面前……
第四，關於抓住重點段中的重點詞句，細讀感悟。課堂教學下來，總體感覺比較凌亂。教學設計本想抓住：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”“一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”“老麻雀用自己的身軀掩護着小麻雀，想拯救自己的幼兒。”等句子展開，教師點撥並進行有感情的朗讀，然後教師總結：老麻雀後悔嗎？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎？沒有。因為誰都知道，面對它的是一隻龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗鬥，這無疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀準備着一場搏鬥，準備着一場力量懸殊的搏鬥，準備着一場沒有懸念的搏鬥。多麼可敬的老麻雀，多麼偉大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀願意付出任何代價，包括自己的生命……結果教學中，這一重要環節，沒有把握好。品讀文章，給人的感覺大概是蜻蜓點水；同時也沒有有效地指導學生進行朗讀。我想這應該是我今後課堂上努力改進的重要方面。
最後，關於説話片段的設計。“獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這麼大的勇氣……”課堂教學過程中，出現了一定的“冷場”，我當時挺納悶：為什麼學生會説不上來呢？後來我發現，在出現説話內容時，應考慮學生的能力，降低難度，讓説話內容逐個出現為好。這改動雖然是較小的，恰恰説明我在備課時還沒有真正從學生的角度去考慮。
上好一堂課，真的不容易。通過這一次教學實踐活動，我覺得平時應克服“眼高手低”的習慣，踏踏實實，虛心學習，不斷提高自己的教學水平。
第5篇
?麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段，記敍了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。表達了作者對弱者的同情，對幼小者的熱愛。
這篇文章的語言的確不難，學生幾乎一讀就懂，文章的主題學生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時，我先讓學生談讀了這篇課文的感受或者説自己明白了什麼，最後再讓學生提出自己不明白問題，教師給予歸納、梳理。完畢之後，我緊抓住學生提出的“龐大的獵狗為什麼會後退？”這一問題來統領全文，讓學生去探究老麻雀奮不顧身要掩護的小麻雀是一隻什麼樣的小麻雀，在學習救助場面時，讓學生劃感受深的句子談體會。
設計此環節，本想落實新課程理念下，課堂教學要由變傳統的教師控制式、獨白式的教學，為師生互動共同完成教學的模式。但是，誰知給學生留的自由空間太大了，致使學生在交流時東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學思路，再加上有領導、老師聽課，自己心裏慌張，使得學生對文章語言的理解與感受浮於文字表面，學生的心裏並沒有真正受到震撼與感動。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節課的教學我真正體會到了教師要將關注學生的需要成為自己的生命本能。應該做到：課堂上，教師的心靈要始終處於“空靈”狀態，做到滿眼是學生；課前教師要認真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對於教學的目標、重點、難點了然於心；對於點與點之間的聯繫、取捨、跳躍做好充分的預設；教師要不斷豐富自己的文化底藴，提高自己的專業素養。只有這樣教師才會有極強的課堂監控能力和隨機應變的能力。此外，在備課時，要深入鑽研教材，儘量預設好學生有可能提出的問題和發表的觀點，以便在課堂上從容應對。
有人説一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能遊刃有餘。而智慧來源於學習與積累，因此為了使自己以後在課堂上能夠得心應手，我一定多學習。
