古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計7篇 暢遊古風，品讀詩意——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

本文主要介紹瞭如何在教學中有效地教授古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。通過分析詩歌形式和內容，結合學生的實際情況，掌握課堂教學的節奏和方法，幫助學生更好地領會和欣賞這首千古名作。

第1篇

1.《語文課程標準》強調課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的薰陶和感染。基於以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“觸景情更深、事世難料情難捨”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現對文本的多元解讀，提高學生的語文素養。

2、引導學生誦讀是經典詩詞教學之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿於整個教學過程。讀準、讀通、讀出節奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。

1.讀準字音，正確書寫“陵”字。瞭解兩首古詩的大意。背誦古詩。

2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的薰陶。

2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。

1、今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎？播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，並揮筆寫下了許多動人的詩篇。

2、隨着樂曲，你能想起自己讀過或學過的 哪句詩、哪首詩來

3、師：同學們隨着樂曲想起的詩都與一個詞有關，那就是送別。為什麼古代那麼多送別詩呢？有知道的麼？（環視，等待）好，老師告訴你：古代呀交通不便，離別容易相見難，朋友一旦分別就很難再見面，於是呀，朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的送行表達深情厚誼就成了當時一種習俗！這種詩就被稱為送別詩。當時的送別詩就 喝現在的流行歌曲一樣多。今天我們再學習一首送別詩裏的 傳世之作，它就是李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書課題。齊讀詩題。

師：自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送別的內容？

生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。

師：你真能幹！一下子找到了三處！黃鶴樓瞭解嗎？（生介紹）

師：嗯！李白還誇過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。這一來更讓黃鶴樓名聲大振。廣陵瞭解嗎？

師：黃鶴樓也好，揚州也罷，都在我國第一大河長江流域（師隨機板畫長江略圖，明確地理位置）誰知道些李白和孟浩然之間的情況？

師：聽了這些資料介紹，誰能連起來把題目的意思説説。

師：李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。下面，我們就一起走進古詩見證這場送別。

師：請同學們自由讀古詩，要求認清字形，讀準字音，讀通詩句。

師：古人讀詩講究節奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節奏。誰能接着往下讀？指名讀。齊讀。

師：還可以把 “故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節奏（範讀），誰來讀？師生4字和3字輪讀。

師：用你喜歡的方式再大聲朗讀這首詩,用一個詞概括你讀完這首詩之後的感覺。

師：詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎？怎樣讀懂古詩，你有什麼好方法嗎？

師：好，請大家用自己喜歡的方式自學古詩，理解每句詩的意思。

師：聽明白了麼？西辭就是辭西，辭別西方，向西邊告辭。這句詩交待了（送別地點）如果老師去南方城市廣州，我就要-----生：北辭。

師：誰能用一句詩來説明老師要去廣州？（老（恩、吾）師北辭洮南府、）

師：好，就 這樣先解詞再連在一起理解整句詩。接着彙報。

師：煙花三月”就是公曆的四月份，正是江南鮮花盛開的時節，揚花柳絮再江面隨風飛舞，遠遠望去，如煙似霧，唐代詩人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《憶江南》向我們展示了江南春天秀麗的風光。（出示2個紙板，指名讀）

師：你還想起了哪些優美的詞語可以描繪這美麗的景色？

師：閉上眼睛想象一下，煙花三月是一個什麼樣的季節？

師：誰能説説你剛才彷彿看到的煙花美景，可以是一個詞，也可以是一句詩，當然，也可以是自己的話。

師描述：整個長江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，在唐朝，三月的揚州是江南最繁華最迷人的城市，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷濛，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的詩人都向往到揚州一遊。想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心裏會怎樣想？那我們來讀一讀前兩行詩。（指導學生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的嚮往，羨慕。讀出詩句的美麗。）

師：孟浩然煙花三月下揚州遊玩，李白的心裏很羨慕，很嚮往。但是，當他看着孟浩然漸漸遠去的時候，他的心裏又是什麼滋味？誰來理解3、4兩句詩的意思？生理解略。

師：孟浩然的船走了，可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什麼啊？（船）師：幾隻？（一隻）

師：對！孤帆就是孤孤單單的一隻船。 可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，為什麼李白只看見孟浩然的孤帆呢？

師：李白眼中只有——（孟浩然），是因為李白的心裏只有——（孟浩然。）看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多麼深厚的友誼啊！

師：大家看插圖，此時李白就站在黃鶴樓上，望着帆影遠去，船開了好一會了，他在望啊！望啊！心中不禁湧起兩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：那船已成一點小影兒了，李白捨不得啊，不想走啊！還有哪裏望啊！望啊！心中再次默唸——生深沉地讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高聲誦到——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：此時，盡了的帆船，未盡的是友情。此刻李白一定有千言萬語想對孟浩然説，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。出示：故人的船已漸漸遠去，李白的心中不禁想：——————

師：黃鶴樓的這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。

師：帆去遠，心相隨啊！多麼的情深意長啊！“故人已乘孤帆去,此地空餘黃鶴樓”。滾滾長江東逝水, 千年已是人去樓空。不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩。

如果你有機會登上黃鶴樓, 憑欄遠眺，浮想聯扁，面對滔滔江水，你一定會情不自禁想起兩個人——生：李白和孟浩然;

你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

第2篇

?黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，描繪的是詩人送別朋友的情景，表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敍事，後兩行寫景，景中卻包含着一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意託付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄託在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而餘味無窮。

學習這首詩旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時繼續積累詩句、培養學生對詩歌的熱愛之情。理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面是本課教學的重點，體會詩人的情感是教學的難點。

1、播放《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的歌曲，學生談自己的感受。

1、找學生讀古詩，要求把字音讀準，把古詩讀通順。

2、教師小結，這是一首送別詩，題目中就有一個“送”字，以“送”為中心，能提出什麼樣的問題？

3、學生質疑，教師將學生提出的問題，寫到小黑板上。

①黃鶴樓、西辭、煙花、下、孤帆、碧空、天際等詞語。

6、將這幾個問題的答案連起來説一説。注意要先想好怎麼説，要説的美一點。

第3篇

這是我去年進入課題組上的一節公開課,也是我第一次呈現我的真實課堂,第一次毫無顧忌上公開課.雖然不是大家眼中的最好,但我卻勇敢地挑戰自己,挑戰虛擬的公開課.下面是我整理的課堂實錄,還有陳教導的評析.在此我特別感謝陳教導的鼓勵,是她的鼓勵讓我恢復了久違的自信.

2、理解“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。

3、有感情地誦讀古詩，理解詩意，在創設的意境中想像詩歌所描繪的情境，體會詩歌表達的感情。

1、創設意境走進詩歌，理解詩歌，想像詩中所描繪的情景；

生2：在一次少兒節目上，我聽過《鵝》、《望廬山瀑布》等由詩譜寫的歌曲，非常有韻味。

生3：老師，我們班上的很多同學都會吟唱《春曉》，好聽極了！

師：好的，就讓我們一起來吟唱一首《春曉》：春眠不覺曉，

師：老師也非常喜歡吟唱詩曲，現在，老師唱一首歌，你們幫老師聽一聽，看看這首歌在哪種場合唱較合適？

師：（歌曲完畢，故作遲疑狀）誰能幫老師這個忙呢？

生3：我想這首歌曲應該是表達一種依依惜別的感情。

師：你是個心思細膩的孩子，感情也很豐富，謝謝你！其實不僅歌曲能表達難分難捨的離別情意，古詩也有許多是表達與友人送別情意的。今天老師就向同學們推薦一首詩歌。

評析：由詩譜曲師生吟唱是本課開場的一個亮點，在師生、生生輕柔、平緩富有韻味的曲調聲中，詩韻、詩情已瀰漫整間教室，並悄無聲息地融進學生的心田。

生2：更具體的，應該是李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行，送其去廣陵。

師：你知道李白和孟浩然各是什麼人嗎？他們之間是什麼關係？

師（補充）：李白和孟浩然不僅唐朝著名的詩人，還是好朋友，而且是——師生關係。孟浩然是李白的老師。平日裏，他們無話不談而且興趣愛好相同，都喜歡把酒吟詩作對。可以説李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之間的感情是難分難捨的。

師：題目中有兩個詞表示地點，你知道他們的地理位置嗎？

生：我只知道廣陵就是今天的揚州。（其他學生滿臉疑惑）

（師一邊在黑板畫出黃鶴樓和廣陵的示意圖，一邊介紹他們的地理位置。學生頻頻點頭，臉上露出會意的笑容。）

評析：適當的時候，教師“該出手時就出手”，不要錯誤地以為“講”多了導多了就是違反新課程理念。本環節，在學生“滿臉疑惑”的情況下，教師板畫了黃鶴樓至廣陵的示意圖，學生便能一目瞭然。

生3：我覺得還應該看着插圖想像一下當時的情景，這樣有助於我們對詩意的理解，進而體會詩歌要表達的感情。

師：是的，我們讀懂一首古詩，首先要讀通古詩，再理解詩句的意思，接着藉助畫面想像當時的情景，體會詩歌表達的感情，最後把詩歌背下來。這是一種學習古詩的好方法。

（師板書：讀通——理解-——想像——體會——背誦。）

評析：“教無定法，貴在得法”，同理，“學無定法，貴在得法”。中年級學習古詩應有別於低或高年級，中年級學習古詩應有所側重，重在抓重點字詞引發想像，重在感悟詩境、體驗情感。本環節，教師的“你想怎樣讀懂這首古詩”一問猶如拋出一條紅細繩，把學生個人獨特的學習方法這一顆顆珠子串起來，形成一法，並引導學生順着紅繩上的這一顆顆閃亮的珠子美美的學文。

師：請同學們自由讀一讀，遇到生字多讀幾遍，再讀給同桌聽一聽。

（學生紛紛朗讀起詩歌，同桌互相檢查朗讀，師下去巡視指導。）

師：請各學習小組，根據自學要求自學，比一比哪個小組的學習成果最豐碩？

（師用幻燈出示學習要求：1、藉助註釋理解字詞意思；2、聯繫詞義理解詩句的意思；3、在古詩旁畫出不理解的地方或提出不理解的問題。）

師：現在是展示你們小組學習成果的時候了，既然是集體智慧的結晶，上來彙報的時候，老師建議用“我們小組認為”等來彙報較為合適。哪個小組先來説呢？

生2：從文中註釋，我們瞭解到“唯”的意思是“單單”、“僅僅”。

生3：小組一致認為“盡”的意思是“沒有了”、“消失了”。

生1：我們理解第一、二行詩句的意思了。“好友孟浩然在繁花似錦的陽春三月，由黃鶴樓出發，乘船東行到揚州去。”

生2：第三、四行詩句的意思是“我佇立江邊，目送友人的小舟越行越遠，漸漸消失在水天相接的地方，只看見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

師：集體的力量是偉大，看來通過自學，大家學到的內容還挺豐富的。好，再自己讀一讀詩句，看看你還有什麼疑問嗎？

師：（一邊引導學生看黑板上的地理示意圖，一邊講解）因為黃鶴樓在廣陵的西邊，孟浩然正要離開黃鶴樓遠去廣陵，所以説成是“西辭”。

師：同學們都是愛動腦筋的同學，提出的問題都非常重要。

（正當老師表揚同學的時候，一向較調皮的一個男孩舉起了小手。）

生：老師，為什麼題目不用“李白送孟浩然之廣陵”呢？我感覺挺恰當的。

師：（又驚訝又興奮）你真是個非常細心而且大膽的同學，敢於向詩人提出挑戰。我想，這些問題還是由同學來解答吧。同桌間可以議一議。

評析：教育智慧是良好教育的一種品質，有智慧的教師具有深刻的洞察力和敏鋭的觀察力，能系統地感受和準確地判斷教育教學過程中可能出現的細微變化。本環節中，教師關注學情，善於捕捉學生問題的亮點，並以此為契機，引導學生展開探究進行有效的對話。

生1：沒有點出是誰送孟浩然到廣陵，更能激起讀者的閲讀興趣。

生2：我仔細地品味了一下，還是原題目好，為什麼呢？比較有味道，改正的題目太直白了。

師：是的，或許黃鶴樓是李白與孟浩然兩人友誼的見證地，或許李白過份難過，不想直接用自己的名字作題目。老師和同學的解答，你們能滿意嗎？

師：呵，全是一個個那麼美好的詞語。能用具體的語句來描述嗎？

生：在草如蔭花似錦的陽春三月裏，微風輕拂着大地，彩碟在花叢中翩翩起舞，一羣羣扎着小辮子的小孩兒在青草地上放着風箏……真的很美！

師：是呀！那是個花枝招展，如煙如霧的三月，彷彿每逢過節夜空煙花璀璨的美麗畫面。想繼續想像畫面嗎？

生1：我彷彿看到了各色細細的碎碎的野花遍佈野外，就如給大地披上了一件碎布花衣，太迷人了！

生2：我想用詞彙來描述，那是個像煙花一樣撩人眼、擾人心的美好三月，人們的生活是那麼快樂！

（師點示課件，出示“煙花三月”的美麗畫面，學生“呀”地興奮地叫起來。）

師：讓我們把從美麗的畫面中獲得的美好情感帶入古詩中，一起再次美讀古詩吧！

評析：表面上看，好像是牽引，似乎學生處在被動狀態，但實際上並非是攙扶着學生在走路，而是教師指點給學生一個個前進的路標。詩中的一個個意象，就是一個個明亮的路標，尋着它們，引發豐富的聯想，學生就可以輕鬆地走進意境，感悟詩境了。

生1：我彷彿看到了江面上波濤洶湧，船隻猶如一葉葉扁舟在江面上起起伏伏。

生：不。此時，李白心情非常難受，因為好友即將與自己離別了。

師：哦，懂得從古詩中的字詞感覺出，了不起！思考一個問題：這時候的江面上是不是隻有孟浩然的船隻呢？

生2：李白的目光追隨着好友孟浩然，別的什麼都沒有在李白眼中停留。

評析：語文教學要做到尊重學生的獨特體驗，以學生為本，就要充分調動學生自己的生活經驗和知識積累，讓學生“在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”教師在引發學生情感之前的鋪設無疑是成功的。由一段浪濤激打海岸的聲音勾起學生無限想像，無邊的離別愁緒，因此才有了“李白的目光追隨着好友孟浩然，別的都沒有在李白眼中停留”的絕妙體驗。

師（點擊課件，出示課文插圖），想像一下，李白和孟浩然在離別時可能會説些什麼？同桌兩人分別扮演李白和孟浩然演一演、説一説。

（學生興致很濃，有的深情地告別，有的“揮淚”作別，有的拱手相送——老師認真地巡視全班，不住地點頭）

師：（拱手）是呀，今日相別，後會有期！可是，相見的日子遙遙無期呀！

評析：走進詩境，融入詩人的內心世界，感受此時詩人李白和孟浩然的離愁別緒是執教者設計本環節的意圖。當江濤聲聲擊打在孩子的心坎上時，他們的眼前彷彿浮現出當時詩人與好友的離別情景，於是，情不自禁地拱手互道珍重，真誠地道聲：“朋友，一路走好！”在《送別》的樂曲聲中，濃濃地不捨、深深地傷感之情悄然浸濕了孩子的眼睛。

師（傷感地）：帆影已遠逝了，詩人李白仍翹首東望，此時他的心情如何呢？

師：你試着讀一讀，看看怎樣才能讀懂詩人此時的心情？（音樂繼續播放）

師：誰來讀一讀？請同學們聽一聽誰的讀最能打動你心？

生1：我欣賞丙同學的讀，甲同學讀得太快了，好像要將孟浩然快快送走似的。

生2：乙同學讀得較慢，能體現李白捨不得孟浩然，但情感的投入不夠濃。

生3：丙同學在重點處讀出重音，還能延長，依依不捨之情在其表情上也能體現出來，深深地打動了我。

師：老師覺得這幾個同學都讀得不錯，尤其是丙同學。老師還發現了我們班的同學都是點評專家，評得非常準確、到位。老師也禁不住想參加你們的朗誦會。

師：這一節課，同學們學得非常認真、投入。現在該是收穫的時候了。請從“課堂大闖關”中，任選一個過關，有信心嗎？

（頓時四個小組展開過關斬將的激烈場面。學生個個充滿自信。）

（這個學生是班裏朗讀較差的同學，讀得斷斷續續，還讀錯幾個生字，但老師仍然充滿微笑地鼓勵着。）

師：許多同學還想挑戰自我，挑戰同學。那麼，你可以利用課外時間選擇沒過完的關卡繼續過關。

師：今天，老師也帶來幾首表達友人送別的古詩，這些古詩可以説千古傳唱，膾炙人口。請同學們選擇其中一首背下來。

師：（此時，下課鈴聲響起）好，同學們課後再背給同桌聽，比一比，誰最快記下來。

評析：教師能以課堂為主陣地，提供打開學生閲讀視野大門的鑰匙，給學生創造良好的課外閲讀環境，讓學生從課內走向課外，做好語文課堂學習的“延伸”，引導學生在課外這個大天地裏無止境的學習，是新課程語文教師的另一角色功能。

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地

第4篇

師：讓我們穿過時光隧道，去看看古人怎麼送別？古人是怎麼寫送別的？下面我們開始準備上課，可以嗎？好，你們不用站起來，我鞠躬，你點頭。同學們，好！

師：同學們，黑板上的兩首古詩，學過了嗎？幾年級？

師：四年級我們就學過了，今天我們六年級了，再次學這首古詩，這是怎麼回事呢？同學們，同樣的一個作品不同的人讀，不同年齡的人讀會有不一樣的感受，你們今天六年級了再讀，等到你們長大了讀大學、讀博士或參加工作了，有豐富生活體驗和經驗的時候，你再去讀，你還會有新的發現，新的體驗，新的收穫，這就是那句話説得好：經典不厭百回讀，好的作品是要用一輩子去讀的。現在誰願意把這兩首古詩讀給大家聽，希望高高舉起你們的手。我請兩位同學，一位讀這一首，一位讀第二首，我想請你（手指向一手學生），不舉手的你（指向一角落沒舉手學生），因為林老師從小就躲在角落，從不發言，所以我要把特別的愛給特別的你。請讀第一首：

生：（一男生朗讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：讀得怎麼樣？你們鼓勵他，我要告訴他一般般，一般般的意思就是還不夠好，還不夠好的意思是還可以更好（調侃的語氣）。還有誰願意來？還是送給不發言的你。

生：（一女生朗讀）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：略好一些，特別是“勸君更盡一杯酒”的地方，有一點點小感覺。同學們讀古詩需要全身心的投入，完全沉靜，讀古詩有特別的節奏、停頓、韻律和情感，現在林老師讀給大家聽，當音樂想起時候，我希望在場的所有的人都靜靜地走進那古詩的意境中。

師：同學們聽出古詩特有的節奏、韻味和情感了嗎？現在我想知道這兩首詩最打動你的？最讓你感動的是什麼？

生：我認為是故人和作者一種離別的情感，非常的不捨。

生：我認為是作者和故人要分別之時那一段傷心的情義。

師：同學們，兩位同學都不約而同地講到他們之間深深的“情”字（板書：情），可是我有一事不明白，這兩種詩中有 “情”字嗎？有嗎？

師：那到底作者把這個“情”藏到了哪兒了呢？好！請大家注意看（指向黑板），這第一首古詩現在只剩下了這四個詞（黃鶴樓煙花 孤帆 長江） ，古詩語言精練，詩中有話，這四個詞的背後有一幅怎樣的畫面呢？想象一下，會有什麼樣的人？他們在幹什麼？他們在説什麼？可以同桌互相交流，説一説（巡視課堂）。

師：好！誰來説第一個詞，你彷彿看到了一幅怎樣的畫面？

生：我看見了在黃鶴樓裏面詩人和故人在飲酒，互相道別。

師：他們倆訴説離別的情義，朋友，你現在就是李白，我現在就是孟浩然，你會對我説什麼？

師：這是李白嗎？太不瀟灑了？太不熱情奔放了？李白這時候已經酒過三巡，帶着一種醉意啊！會不會？換一個同學，我看你比較像李白。

生：孟浩然，我們今天就要離別了，我們什麼時候還能再見呢？

師：這李白太冷靜，有沒有推薦一位比較激情的人噹噹李白。

生：老孟啊（生笑），你到揚州去的時候，別忘了給我寫封信。

師：我一定做到，你看他們二位在黃鶴樓裏有説不完的話，訴不完的情（隨手指向黑板），他們把酒當歌，一醉方休啊！黃鶴樓見證了他們的情，誰還會繼續往下説，在煙火中你又會看到什麼？

生：在煙花中我看到有一陣陣微風把花瓣吹起，隨着孟浩然走的方向跟着他一起飄過。

師：他們在揮手告別，你看正是現在這樣花紅柳綠，桃花盛開的季節，煙霧瀰漫，他們正在依依不捨地送別，這煙花也見證了他們的情啊！（一手指向黑板）誰會繼續説“孤帆和長江”連起來説，你又會看到怎樣的畫面？怎樣的情景？

生：看到在長江之上有小小的帆船，在岸邊李白看着這艘船不停地在揮手，等船遠去的時候，他還一直在那邊揮手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”（邊揮手邊説）。

師：依依不捨，同學們，李白他是偉大的詩人，同意吧！但是我發現在偉大的詩人也有出錯的時候，信不信？你看他寫的是孤帆，不對吧！長江之上那船隻來來往往，目不暇接，怎麼可能只有這一隻帆呢？李白寫錯了，我很有意見。

生：他這裏寫的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他這裏寫“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。

師：江上的所有的船隻他早已視而不見，他的眼裏只有那隻帆，那個人，那片情啊！同學們這“詩”，這“孤”看似不正確（隨之走向講台），看似不合情理，但是，正是“孤”字境界全出啊！所以，以後我們讀名詩就要善於抓住這樣的不合常理之處，去仔細地揣摩，仔細地研究，一定會別樣地發現。同學們，這下我們發現在這首詩歌中“黃鶴樓、煙花、孤帆、長江”無不訴説着詩人與友人的情，而這些“情”都藴藏在“黃鶴樓、煙花、孤帆、長江”這些什麼中？

師：對，這些景中（板書：景），表面上看沒有一個字在寫景，表面上看沒有一個字寫離別，但是，你仔細讀，沒有一個字不是在寫離別，表面上看似乎都在寫景，但所有的景中都藴含着情，這種寫法叫什麼？

師：很好！（板書“借景抒情”）像這樣把情藏在景中，融在景中，我們也可以説是情寓景中，怪不得我國近代的語言大師王國維説過這樣的話，説過什麼？一起讀——

師：一切景語都是情語，還有我們知道了原來“景”是為“情”而設，詩人寫景，意在言情（屏幕顯示：詩人寫景，意在言情），也是詩人寫景，他的目的是在寫情。同學們，林老師又不明白了，李白完全可以這樣説嗎：“孟兄，孟兄，我想念你！孟兄，孟兄，我牽掛你！孟兄，孟兄，我深情地祝福你！”這樣寫不是很好嗎？就像現代很多歌詞寫離別，你看看，（大屏幕：緊緊地握着你的手，再三説着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三説着別送別送。）這首歌聽過嗎？趙薇的，《離別的車站》，一起讀一下。

生：（高聲齊讀）緊緊地握着你的手，再三説着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三説着別送別送。

師：多好啊！直抒胸意，心要讓你聽見，愛要讓你看見，明明白白我的心哦！幹嘛作者不這樣寫呢？幹嘛還要把 “情”含在、藏在那個景中呢？ 不明白！不懂！你們明白嗎？

生：我覺得如果就這樣用語言説的話，可能用景物裏面更能包含很多很多的情感，而只是用四句語言的話，我覺得它所表達的情感有些太煩了。

師：太白了，一下子都説完了，就沒了。噢，你想説——

生：我覺得首先中國古代文人比較含蓄，不是直接説出來的，然後景中包含着情，這個情的含義就深，顯得比這些直接表達的情要濃厚。

師：你剛才説中國古人，中國文人特別喜歡那種霧裏看花，水中望月，就喜歡猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚使出來，對啊！就是那種你想看，又不讓你看清楚；你想聽，又不讓你聽的很明白。就是這種什麼樣的美啊？温柔的美、朦朧的美、曲折的美、還有含蓄的美，對啊！（走向講台）這就是古詩借景抒情那種曲折之美、含蓄之美、委婉之美（板書：含蓄之美），美得動人，美得醉心，現在我們一起來把這首古詩讀一讀，讀的時候突出那個景，就能表達那份情。好，誰願意讀給大家聽？誰願意試着帶上你的情？（走向一生）你來。

生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐 李白 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：他們的告別之地，有點淡淡的哀愁，淡淡的失落，你能把這種感覺讀出來嗎？故人西辭——

師：那麼美的季節，去那麼美的地方，作者真為朋友高興啊！你能不能再讀出這種複雜的心情和變化。

師：這就是複雜的變化的心情，大家一起來朗讀一遍。

師：對，就是那樣的跌蕩起伏的心情啊！你接下去（走向一女生）。

師：同學們，這時候李白在岸邊送別孟浩然，原來眼前還是一艘怎樣的船呢？怎樣的船？大大的船。接着船變成了什麼？小小的帆。這帆越走越遠，越走越遠，已經變成了模模糊糊的影，看都看不清了，最後連這影都不見了，變成了滾滾的長江。同學們就這樣的長長久久，就這樣的心潮澎湃，誰能把它讀出來。

師：心都為之而去了！同學們，我們一起配上音樂完整地讀一遍。（悠揚的音樂響起）一起在音樂聲中感受他們深深的情誼，注意作者那種跌蕩起伏的心情，複雜變化的心情。

師：同學們，剛才我們瞭解了第一首古詩，（指向黑板）發現李白是借景抒情，情寓景中來寫什麼？

師：同學們，景是通向詩人內心的路，景是瞭解作者情感的一座橋，我們現在就可以通過研究這個“景”來了解詩中所要表達的 “情”。現在我們看第二首，這一首有寫景的句子嗎？有嗎？

師：對了，第一首分散寫，第二首一、二兩句寫景（擦去黑板三、四兩句），這第二首林老師不教了，剛才第一首的教是為了現在的不教，如果林老師不教，你也能讀出自己的體會，自己的感受，自己的收穫，那就是我的幸福，那就是我的快樂，那就是我的成功。現在這樣你們就讀第二首的景，仔細研究第二首的景，看看錶達了詩人怎樣的情？看看作者是怎麼借景抒情的？希望大家呆會説的是有根有據，而不是隻字片語，這個比較難，我們可以四人小組合作交流，合作探討，好不好，快速！

師：來看看這首詩作者又是怎麼借景抒情的？（巡視課堂，俯身與生交流）同學們在想的時候注意這景和情是怎麼樣的聯繫？

師：好！同學們時間關係暫時停下，現在誰能説説你剛才自己收穫的體會，收穫的發現，關於這首詩當中作者又是怎麼借景抒情的？我今天發現後面的幾位特別的用心，也特別的有自己的想法，我很想知道這邊有沒有？這邊呢？我還是説我特別關注不發言的你。

生：（一女生）剛剛我們在那邊討論了，我們對有些詞語，就朗讀的時候比較注重，就是要讀重音。

師：那你是怎麼看出他們的捨不得呢？你再想想看，這景與他們捨不得的情又有怎樣的聯繫？

生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我覺得剛剛下完雨的早晨，空氣非常清新，代表作者和元二非常純真的友誼，“浥輕塵”代表他們的友誼非常的完美，現在元二要走了，就是心中有些遺憾，就像這些景色也有些遺憾一樣。

師：太好了，高明的作者底下的景物會説話，它會替人傷心，代人落淚，它在替作者説着心中想説的話。你呢？

生：我覺得是“浥輕塵”，渭城朝雨浥輕塵，早上剛剛下過雨，一些細小的灰塵都濕潤了，一切都是很乾淨，給人一種很美的感覺，而在這個時候就在早上剛剛下過雨，元二和王維就要分開了，我可以感覺到他們分別的不捨，是在早上一個美好的景色中分別了。

師：在美好的景色中分別，更是難捨難分。大家有沒有體會到“柳”字，古人就有個折柳送別，這送別就像柳樹那樣纏纏綿綿，這“柳”的音又和“留”的音相似。同學們都説好，可是林老師還發現有點不好，你看我覺得這句話有錯“客舍青青柳色新”，“客舍”是綠的嗎？全部“客舍”都是綠的嗎？（屏幕顯示：客舍青青柳色新）那“柳色新”我改了一下，我覺得有點不準確，我這樣改，我覺得雨後“客舍新新”（屏幕顯示：客舍新新），煥然一新，然後呢？柳色才青（屏幕顯示：柳色青）。我改得好，還是王維寫得妙。

生：誰？看不起我？他是大詩人，我是小老師，所以當然説他好，太傷自尊了，好你也要説出理由啊！説出根據來。

生：我認為王維寫的那首詩中，“客舍青青”是因為正在下雨周圍樹的顏色全部映在客舍的顏色上，“柳色新”是因為柳樹在雨水的沖刷下，顏色已經變得很鮮豔了，所以才“柳色青”。

師：很好！客舍在柳樹的映照下全部變成綠的了，如人間仙境，那柳色變得煥然一新，如剛長出來的那樣，那麼鮮嫩，那麼美麗。同學們，這都寫出了渭城的美啊！美得清新，美得令人陶醉，可是有沒想過為什麼寫得這麼美呢？為什麼？有沒想到？他的朋友要去哪？去哪？安西，安西又是個怎麼樣的地方呢？風沙滿天，前不着村，後不着店，那麼的荒涼。同學們對比一下渭城與即將要去的安西，那景色形成了鮮明的對比。你能體會到朋友要去這麼荒涼的地方，心中是怎樣的感覺？

師：這時候對朋友特別的擔心，特別的牽掛。同學們，這就是高明的作者一切盡在不言中，（指向黑板）一切都在景色中。現在我們也把這首詩完整地讀一讀。同學們你們可知道六年之後王維就去世了，這渭城一別成了永別，這首詩也成了千古絕唱，真是相見時難別亦難啊！我們一起讀一下這首詩。

師：同學們，千百年來感人至深的古詩、送別詩又何止這兩首呢？就舉王昌齡的例子（屏幕顯示：《送別》）他寫的80首古詩中就有40首是寫送別詩的，現代詩當中也有很多送別詩的經典，回去後大家自己可以找這些詩來品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同學們現在讓我們穿回時光隧道，回到今天。

師：再過兩個月我們就要告別母校了，此時此刻我們多麼希望時光能停下它的腳步，（背景音樂《送別》），讓我再看一眼母校，讓我再聽一次下課的鈴聲，讓我再和同學們嬉戲，讓我再和老師説幾句悄悄話，輕輕地，我走了，正如我輕輕地來。同學們，讓我們一起走進我們美麗的採荷一小（屏幕：採荷一小校園），美麗的教學樓彷彿一個美麗的童話世界，造型別致的塑像伴着我長大，這花花綠綠的牆角邊留下我多少的密祕啊！這可愛的亭子我常常在這裏玩耍，我們在這裏學習，我們在這裏活動，學校的每一處景都留下了我難忘的故事，最美好的回憶（屏幕依次出現了：教學樓、塑像、牆角邊、亭子）。同學們現在請提起你手中的筆，寫幾句告別母校的話語，希望在這幾句話語當中找到那麼幾處景，借校園的景表達你心中最美的情，最深的愛。

師：同學們我知道你還沒寫完，但是有一句就讀一句，有一句就説一句？有感情地説出來。

生：母校啊！在您的懷抱裏讓我懂得了很多，讓我學會了怎樣做人。老師啊！在您的歌聲中讓我學會了許多別人所教不了我的東西。

生：再見了！母校！再見了操場邊的竹園，再見了！我學習、成長的地方，那操場邊的梧桐樹，正是抽出新芽的季節，我卻要走了，我會永遠記住您！我的母校！

師：我相信那梧桐樹也會默默地關注你，默默地為你送上它的祝福。

生：母校！再見了！老師您對我們的照顧和關心，我們會永遠記得，我們會永遠記住你對我們的關愛！

生：再見！母校！我們身邊的桂花樹又添了六個年輪，無知的少年又長大了六歲，離別是這樣轟轟烈烈，也這樣平平淡淡，只有在以後的歲月裏我們能夠相互銘記。

師：對！平平淡淡才是真，平平淡淡就是我們的情。同學們，這就是人生，有相聚也有別離。今天我們在這裏上了一節課，現在我又要和你告別了，同學們舉起我們的手，揮手人生的一次告別吧！再見了！

第5篇

1、理解三首古詩，結合註釋或查字典、詞典，瞭解詩句意思。

一、導入同學們，還記得李白嗎？哪位同學能夠起來為大家背一首他的詩呢？

這節課，我們來學習李白寫的又一首表現朋友相送的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、解題黃鶴樓最早建於三國時期，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。

孟浩然，是唐朝一位很有名的詩人，和李白是好朋友。可指名背誦孟浩然的詩，如《春曉》。

廣陵：地名，現在的江蘇省揚州市，漢朝時稱“廣陵”，隋唐時稱揚州，揚州是唐朝最繁華的都市之一。

2、藉助課文註釋或查字典，自學古詩，記下不懂的問題。

“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。

“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節，在草長花開的季節，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩着花草樹木，煙花指的就是這種景色。

在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敍事之中流露出惜別之情。

在碧波盪漾的江面上，一隻帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層湧向天邊，李白仍呆立江邊。

⑷　這首詩前兩句敍事，後兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。

四、總結這首詩描寫的是春天裏李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間依依惜別之情。

2、為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》完成一幅古詩配畫。

第6篇

?語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為。”古詩涵蓋面寬，意韻深遠，本課設計側重從蒐集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閲讀實踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟美，在讀中悟情。

1、學習“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利地、有感情地朗讀古詩。

2、在老師的指導下，藉助工具書、註釋、圖片感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

3、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

?教學重點】初步感悟詩歌的內容，能想象詩歌所描繪的情景。

教師準備：閲讀了解古代送別詩相關內容，製作多媒體課件。

1、播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。

未成曲調先有情。為學生創設一種情景，鋪陳一種調子，使學生較快進入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。

3、介紹詩歌創作的背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人爭相歌詠的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩堪稱送別詩中極品，被人們傳誦至今。

4、板書詩題，學習“孟、浩、陵”三個生字，瞭解詩題中有關“送”的內容：誰送誰？在哪裏送？朋友要到哪裏？

40分鐘的課堂是有限的，教師應珍惜每分每秒的時間引導學生有效學習。此環節緊扣題目，隨文識字，從詩題入手，設計幾個問題，幫助學生初步瞭解詩歌講述的故事。

2、出示地圖，瞭解“黃鶴樓”與“揚州”的地理位置，教師相機板畫長江簡圖。

3、學生交流課前蒐集到的有關李白與孟浩然的資料。

古詩的創作年代距學生較遠，長江簡圖板畫不但助於學生明確地理位置，更有助於理解詩中“西辭”等意思。互動交流李白與孟浩然的基本情況，為深悟詩情奠定基礎。

3、自讀自悟，引導學生運用工具書或藉助註釋等方式瞭解詩的大意。集體交流：

疑者，覺悟之機也。質疑環節有助於提煉研度專題，體現課標提倡的順學而導的課程理念。

1、引導學生想象鮮花盛開的春天是怎樣的畫面，並用一、兩句話説一説。

2、共議“煙”的豐富內涵。（如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，使人產生無限遐想。）

3、出示多媒體課件，配樂欣賞煙花三月的揚州如詩如畫的春景。

介入音樂元素，播放揚州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠”。

4、“煙花三月”僅僅指黃鶴樓所在的揚州嗎？你還想到什麼呢？（“煙花三月”不僅僅是指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意盎然，一派奼紫嫣紅的景象。當時是盛唐時期，整個社會也如“煙花三月”般美好，詩人愉悦的心情自然流露。）

“煙花三月”的理解是這首詩的重點，由學生生活體驗入手，巧設疑問，肯定學生富有創意的個性化理解，層層深入，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識。

1、詩中哪兩個詞最能體現李白目送帆船遠去時間之長，對好友的情感之深呢？結合插圖品析“碧空盡”“唯”。

2、浩瀚的長江只有一隻“帆船”嗎？你從中體會到什麼？板畫。

3、帶着自己的體會有感情朗讀三、四句，師生評讀。

4、小結：“帆影盡”而“情不盡”，“過盡千帆皆不是”“一心只送孟浩然”，本詩正是表現朋友間依依惜別的這份濃情厚誼。相機板書。

“閲讀是學生個性化的行為”再次奏響，讓學生帶着這份體驗走進文本，以讀悟情，水乳交融，把悟詩情推向高潮。

1、拓展：自古多情傷離別，離別的詩歌何其多。你能將課前蒐集到的送別詩選擇一、兩首用速記的方法背下來嗎？

2、練筆：⑴、人間最美的是真情，我們也曾有過與親人或朋友分別難捨的時刻，你能否用抒情的話，在文中引用送別詩句把當時的感受寫下來呢？⑵、把這首詩改寫成記敍文。

學以致用，是學習語文最終的目的。安排小練筆，進行知識遷移，充分讓學生表達心中的感受，讓情感再度昇華。拓展、速記同類的詩歌旨在於培養課外主動積累詩歌的良好習慣

2、總結全文：人分千里外，情在一送中，一樣的深情，別樣的故事。下節課我們繼續學習《送元二使安西》領略詩人王維的送別深情。

1、瞭解其他類別的詩，如思鄉詩、邊塞詩、愛國詩、詠春詩等。

讓學生帶着詩的餘味，帶者一份濃情輕釦詩歌的大門，享受讀詩的樂趣。

第7篇

?黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是“人教課標版”四年級語文上冊《20古詩兩首》中的第一首。這首詩是李白為孟浩然所作的一首送別詩，詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關係。第二句“煙花三月下揚州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方，這清麗明快的詩句，表達了詩人內心的愉快與嚮往，這兩句屬敍事。詩的後兩看似寫景，實則含有李白送別好友孟浩然時無限依戀的深情。詩中有5個字要求會認，分別是“鶴、孟、陵、辭、唯”；有5個字要求會寫，分別是“孟、浩、陵、辭、唯”。根據教材的以上特點和學生實際我將教學目標定為：（見設計）

1、資料補充法：古詩語言精煉且時代久遠，為能讓學生更好理解詩意，豐富古詩內容，我在課前佈置學生蒐集有關李白、孟浩然、黃鶴樓等資料，在課上也安排一定時間讓學生反饋展示。這為學生讀懂詩意，體會詩境起到很好的作用。

2、賞析、比較法：古詩是我國古代文學中的精品，入選教材的詩更是精中取精，品詩、賞詩是我們古詩教學中必不可少的環節。課堂上主要體現在朗讀與吟誦中，當然，對於詩中較難理解的字詞，也離不開老師的講解分析，如“西辭”“孤帆”等。我在教學此詩時還將它與《贈汪倫》進行比較，讓學生體會“送別詩”的特點。

3、想象、聯想法：詩中“煙花三月”的美，李白送別時間的長是學生學習此詩中的一個難點，我通過讓學生（老師）誦讀有關江南春天的詩句（杜牧《江南春》白居易《憶江南》），讓學生想象詩境的美。通過讓學生聯繫生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然時會“如何説”、“如何想”，讓學生體會李白送別時間的長，朋友間無限依戀的情懷。

教後單體感覺是教學目標基本完成，課堂氣氛較輕鬆、活躍，學生讀得較多，基本會背誦，但學生讀的層次變化不大，沒達到吟誦的水平，課堂上老師沒能讓大部分學生參與到學習活動中來，學生對詩意的理解不夠透，對詩境、詩情的體會不夠深。

反思一：讀詩，古詩教學的主旋律。俗話説“書讀百遍，其意自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這此話都在告訴我們讀詩是學習古詩的最重要方法。不過，讀詩應與多形式、多層次相結合，它的魅力可能才會更大。如我的課堂上，在理解詩意前雖然採用了自由讀、同桌讀，老師範讀、擂台讀等形式，但學生讀的變化感覺不大，若將以上的形式分散到初知詩意時、理解詩意後、體會詩情後，效果應該會好很多，學生讀詩的興趣也會更高些。可見，學生讀詩有着讀正確—→讀通順—→欣賞詩—→感情朗讀—→自由吟誦的過程，若想讓學生一步到位是很難做到的。

反思二：生成，留下的印象最深。著名教育家蘇霍姆林斯基説“教育的技巧不在於能預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”我相這位教育家至少告訴我們兩點：1、課前預設很重要，精心的預設是課堂教學成功的關鍵。2、課堂生成要關注，精彩的生成猶如課堂裏閃光的金子。這節課我在讓學生説《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩是誰送誰時，請了一位學生，他第一遍説：“李白送那個”，第二遍説：“那個李白送那個……”我説：“能去掉‘那個’換成具體人名嗎？”。他第三遍説：“李白送那個孟那個”我只是等待，第四遍説：“李白送孟浩然去廣陵”（當時不少學生，不少聽課老師都笑了）他説完我舒了口氣，但我應該讓大家給他以掌聲。這是我在預設中根本沒想到：用了近5分鐘，讓一位學生説四遍才基本説完一句話。但這5分鐘的價值，可能超過其他35分鐘。課後我瞭解到他是一位有點結巴，平時基本不發言的學生，我請了他與兩次，課堂上個人發言6超過分鐘。這6分鐘給我，給聽課老師都留下深刻印象，而對這位學生更可能是一種轉折。