《大禹治水》教案7篇 《偉大的禹王治水之道》-課堂教學案例

《大禹治水》教案是一份豐富、詳細的教學資料，適用於國小生的歷史課程。該教案以大禹治水的歷史事件為主線，通過多種教學手段，幫助學生深入瞭解中國古代的水利工程和治水思想，加強對傳統文化的認識和理解。

第1篇

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會書寫“被、制”及偏旁“衤

3.理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

通過對課文重點詞句的品讀理解，體會大禹無私奉獻精神。

1.同學們，上節課我們認識了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今天咱們繼續學習他治水的故事。誰來讀課題?(指名讀 齊讀)

③看來讀詞語難不倒大家，王老師可要增加點難度，你能用上這三個詞加紅(“洪水治理 制服”)説説課文講了什麼嗎?

過渡：説得多有條理!大禹要治理的是怎樣的洪水呢?請同學們輕輕閉上眼睛，我們一起坐上時光機，穿越時空隧道，回到很久很久以前。把眼睛慢慢睜開仔細地看這兒——

2.在情境的渲染下問：從剛才畫面上，你看到了什麼?彷彿又聽到了什麼?可以追問:你覺得當時的洪水怎麼樣?(兇猛、可怕)

3.是的，兇猛的洪水給人們帶來了巨大的災難。文中第1小節就描寫了這樣的情景打開書，自己讀一讀，看誰讀得最認真。

4.(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

(1)指名讀。 在這段話中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛?

(3)如果讀不好，引導：洪水摧毀了美麗的家園多麼令人痛恨，該怎麼讀?

(1)滔滔的洪水害得老百姓無家可歸了，什麼“叫無家可歸”?

(2)是的，沒有家回去只能四處流浪就叫“叫無家可歸” 看到老百姓無家可歸，你的心情怎樣?(難過、傷心)

a.讀得再慢一點，聲音再低一些 b.指名讀 c.一起輕輕地讀

6.同學們，把這個詞送回句子中還能讀好嗎?指名讀。能把洪水讀得再兇猛些嗎?通過你的朗讀，我彷彿看到了洪水正向我們衝來，太可怕了!又彷彿看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……

7.多麼不幸的人們!來，帶着同情我們一起讀讀這一段話。(齊讀)

1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它!

2.誰願意做禹，再把決心表一表?(決心還不夠堅定!決心很大)

過渡：禹這樣想的又是怎樣做呢?請同學們自己讀讀第二小節，邊讀邊畫出禹做了哪些事情?(提醒要養成不動筆墨不讀書的習慣)誰來説説你畫的是哪一句?

出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

1.這句話中有兩個詞都帶有千和萬，你知道是那兩個詞?這裏的千和萬指的正好是一千座，一萬條河嗎?(不是)那指的是什麼?(很多很多的山和河)

2.你能讀出山和水的多嗎?出示詞卡：“千山萬水” 指讀、齊讀。

3. 同學們，禹要查水流和地形這其中的每一座山都要一一爬過，這其中的每一河都要一條條趟過，這就叫走遍了——“千山萬水”引讀。

大家看，這兒近處，遠處都是大大小小的山，山與山之間還有無數條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的一個詞就是——“千辛萬苦”

5.誰再來讀讀這個詞?出示詞卡：“千辛萬苦” 指讀、齊讀。6.猜想一下:禹一路上會吃那些苦?遇到那些困難呢?

6.猜想一下：禹一路上會吃哪些苦?遇到哪些困呢?(提示比如:當禹帶的乾糧吃完了,會怎樣?當他禹遇到一隻黑熊向他撲來又會怎樣?)

7.師補充介紹: 據説禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這麼多的苦都嚐遍了就叫做吃盡了——“千辛萬苦”

8.理解了詞語再來讀這句話，相信一定能讀得更棒。指名有感情地朗讀。

出示：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

1.這裏有兩個詞，它們都帶有同一個數字是哪一個詞?(齊答)：九條、九座

2.是的，這裏的`“九”指挖通了很多很多條大河，劈開了很多很多座大山呀!

3.多不容易呀!能把這句話讀好嗎?(特別注意讀好這些動詞加紅，挖通、劈開、引導)生有感情地練讀。

4.讀到這兒，王老師不由得想起了另一位治水的英雄——禹的父親鯀(gǔn)課前通過資料瞭解到他也治了9年的洪水，你知道他採用的是什麼方法?(生答:堵)治水成功了嗎?(沒有)

可是禹總結了父親的教訓，採用了疏的方法，引流入海取得了成功，從這裏你能看出禹是一個怎樣的人?(聰明，愛動腦筋、肯吃苦、有智慧)

5.是呀，那咱們把第二小節連起來，再來感受禹治水的艱辛和智慧。

過渡：在禹治水的這麼多年中，發生了許多動人的故事，今天王老師就帶來了一個，想聽嗎?(想)

2. 大家聽得很投入。這個感人的小故事其實就是文中第3小節的內容，自己用心地讀一讀吧。

3. 讀完了，王老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心!你會填嗎?(不準看書呦)

4.出示：禹在外治水( )年，曾經( )次路過自己的家門，但他( )次也沒有進去看一看。禹的兒子( )多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。

(2)指導有感情地朗讀。引導：你們知道13年有多長時間嗎?四千七百多天哪!大禹竟然一次都沒有回過家，你能讀出時間的漫長嗎?

(3)漫長的13年，4700多個日日夜夜呀，這些數字最能打動人們的心，讓我們再好好讀讀這段話。

5.是呀，兒子10多歲了還沒見過父親，他的心裏會怎麼想呢?讓我們一起來傾聽母子之間的一段對話。(創造地錄音欣賞)

6.聽了這段對話，你知道禹捨棄自己的小家為的是誰?(老百姓)

7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，後來人們就把這個故事叫作——

過渡：就這樣，風裏來雨裏去，禹苦苦地幹了13年，洪水終於被制服了。

3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什麼樣的日子呀?(幸福、快樂、安居樂業)

5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。

(1)引讀。什麼叫“代代相傳” ?比如爺爺告訴爸爸 ，爸爸告訴兒子，兒子再告訴孫子就叫做“代代相傳”

6.學到這兒老師突然有個疑惑，課文中都説是禹禹，為什麼課題和結尾卻説是大禹?(因為他能為民造福是位大英雄，所以人們都尊敬地稱他為大禹)板書：英雄

被：左右結構。學習新偏旁“衣字旁” 制：左右結構，左寬右窄。

第2篇

課文講的是古代大禹治理洪水的故事。大禹是的立國之祖，是上古時代偉大的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的被世人敬仰，代代相傳。

全文共6個自然段。第1自然段講大禹為什麼要去治理洪水，第2一6自然段講大禹是怎麼一心一意治理洪水的。課文的第3、4、5自然段是全文的重點。

1．學會本課13個生字，讀準多音字“沒”；理解21個新詞的意思。

2．能正確地朗讀課文，能複述大禹一心治水，三過家門而不入的經過。

3．知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的。

教學重點：學會聯繫上下文理解詞語的方法。重點學習第3、4、5自然段，感受大禹公而忘私的。

教學難點：幫助學生理解為什麼大禹“三過家門而不人”，並能複述“三過家門而不入”的經過。

課文錄音，投影片、多媒體錄像課件（有條件的學校）。

2．學會聯繫上下文來理解詞語的方法，理解“流離失所”、“無家可歸”等詞語。

3．讀通課文，瞭解課文主要內容，學習第一自然段，知道大禹決定治水的原因。

1、複習低年級語文課中學過的古代了不起的人物，導入新課。

畫面出現滾滾洪水及大禹的畫像。認識大禹是古時代我國偉大的治水英雄。

課文中，具體描寫了大禹治水中那件生動的事例？這件事告訴我們大禹是用什麼樣的治理洪水的？(要求用課文中的關鍵詞句來回答。)

（3）思考：課文寫了大禹治水幾過家門而不入的事？他為什麼過家門而不入呢？

（3）連字帶詞認讀13個生字，重點指導“鑿”、“渠”、“耽”三字的筆順筆劃。

（4）説説：課文寫了大禹為了治水幾過家門而不入的.事？他為什麼幾過家門而不入呢？（找出有關的詞語簡要回答）

b．黃河作為我國的第二大河，又稱之為母親河，誰能簡要介紹一下它的概況？

b．理解“兇猛”：“兇猛”一詞是什麼意思？（聯繫上下文理解）“兇猛的洪水”給老百姓造成怎樣的災難？（田地——淹役；房屋——沖毀；百姓——流離失所、無家可歸。）“流離失所”是什麼意思？（引導學習課文“提示”理解）

由於黃河水災危害大，所以大禹決定——（治理洪水）。課文用“於是”表示什麼？能用其他的詞語代替嗎？（“因此”、“所以”）

2．齊讀課文第1自然段。用“——”劃出能概括描寫大禹是怎樣“一心治水”的詞語。

（1）這個自然段介紹了大禹的哪種治水方法？（“鑿山開渠”）

①指名讀第3自然段。瞭解：大禹第一次經過家門時，家裏情況怎樣？大禹又是怎麼做的？

用自己的話，一邊想象一邊複述大禹第一次過家門而不入的情況。

①學生自學，並要求用“——”劃出描寫大禹家裏情況的詞語，用“…”劃出描寫大禹行為的詞語。

④請學生分別有感情朗讀第4、5自然段，然後想象複述。

（3）大禹“三過家門而不入”的舉動感人至深，請把2、3、4、5自然段連起來深情地讀一讀。

（1）指名讀第”句。理解：“一心一意”是什麼意思？大禹“三過家門而不入”説明什麼？

（2）齊讀第2、3句，理解“制服”和“安定”的意思。

①聯繫第一自然段內容，説説洪水“兇猛”時是怎樣的情景？“制服”以後呢？“終於”一詞説明什麼？

通過比較，説明黃河鬧水災不是輕易就能治服的，而是花了整整上3年的心血。所以我們可以理解大禹為什麼“三過家門而不人”了。

“兇猛”的黃河水災終於被治服了，大禹一心治水，公而忘私，造福人民的永遠值得後人學習。

第3篇

運用綜合識字的方法，繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

自主閲讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到薰陶。

?大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻”的一篇主體課文，與後面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個主題，從不同體裁（神話傳説、記敍文、詩歌）、不同國籍、不同的角度詮釋了“奉獻”這個主旨，讓學生在課文的學習中受到教育、受到薰陶，形成正確的價值取向。

?大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，衝沒了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺願，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的的故事。全文共有五個自然段，其中二、三、四自然段是全文的重點。文章簡短易懂，語言精練，字裏行間滲透着對大禹的讚美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。

運用綜合識字的方法，認識本課十個生字，會寫七個。繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

自主閲讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到薰陶。

弄懂大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養學生的奉獻意識。

學生準備：蒐集我國古代的神話故事，課前自己閲讀，做到能用簡練的語言説出大概的意思。

通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

師：課前同學們蒐集了我國古代的神話故事，並認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。

師：是的，《后羿射日》、《誇夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄託了人們美好的願望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳説——《大禹治水》。

師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據學生的回答，教師疏理板書：為什麼治水？怎樣治水？結果如何？）

師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊為自己的問題找答案。

分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。

師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的瞭解，相信再細讀課文，你會有更多的收穫。

師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？

（引導學生找出兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑託。）

師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪裏看出？

生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，説説理由。

（學生從文中找出相關句子讀，教師適時點撥，把學生的理解引向深入。）

根據學生交流彙報的順序，教師確定自己的教學進程，可抓住以下幾個句子引導學生着重理解：

“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”

（引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）

“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄着棍子走路。”

（讓學生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。並引導學生讀出自己的感受。）

（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年後，大禹又經過家門口，妻子抱着兒子站在門口，兒子揮着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，兒子已經十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水後一定回家。大禹説完就腳不停步地向前奔去。）

師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶着對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。

師：（課件將本段中的.詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這裏你又有什麼感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學生回答，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）

讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。

師：洪水終於大地又恢復了欣欣向榮的象，同學們想象一下，你彷彿看到了什麼景象？（學生展開想象，自由表達。）

師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶着這樣的心情來讀最後一段……。

師：談談你對“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。蒐集故事，拓展延伸

師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來交流。

第4篇

1.認識“洪、毒”等15個生字；會寫8個生字；會寫“洪水、經常”等16個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。

理解“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞語，體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。

1.教師板書課題，請學生齊讀。提問：結合課題説説課文主要寫了誰，寫了什麼事？

2.出示大禹頭像，簡介大禹：傳説是我國部落聯盟的領袖，曾經帶領百姓治理洪水，是為民造福的英雄。

1.學生自由練讀課文，要求讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

②聚焦“災”字，看字形猜猜“災”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子裏邊着火表示災難。

④出示句子，放在語境中再次練讀。指導讀好第二句的停頓。

②請學生結合課文內容給3個詞語搭配短語。如“吸取教訓、驅趕毒蛇猛獸、恢復農業生產”。

③讀詞語想畫面，説説彷彿看到了怎樣的景象，相機理解“恢復”就是變成原來的樣子，文中是指百姓又像以前一樣生活了。

①自由練讀這組多音字，根據詞語的語境練習讀準帶點字的讀音。

③出示一組新詞，如“沉沒、重新再來、難民、種花”，鞏固讀音。

1.自讀課文第一自然段，説説“洪水氾濫”是怎樣的景象。

2.出示洪水氾濫的影像（洪水橫流、田地被淹、房屋被沖毀、人們無家可歸等場景），説説從畫面中看到了什麼，彷彿聽到了什麼。

（1）出示“氾濫、淹沒、沖毀、傷害”，連起來説説洪水氾濫的情景。

（2）通過朗讀表現出洪水的兇猛，表現人們所遭遇的痛苦。

①“很久很久以前”可以拖長，讓人覺得時光倒流，回到幾千年以前。

②讀到“淹沒了田地，沖毀了房屋”，彷彿看到了滔滔的洪水……

③着重強調了“無數的災難”，聽得出你們很為那些百姓難過、擔心呢！

（3）再讀課文：抓住這些詞語展開想象，滿懷同情地齊讀本段。

（4）用一句話説説這一段的內容。（洪水使人們生活痛苦。）

1.出示“災、難”二字，引導學生觀察，説説結構，説説寫好這兩個字需注意什麼。

（1）教師範寫“難”字，發現“隹”與“住”的區別，書寫時四橫等距，學生認真觀察並書空。

（2）學生描紅、臨寫：看清位置，找準重點——明確筆順，練習臨寫——對照品評，二次臨寫。

（3）反饋評價：展示書寫的優秀作業；指出書寫中的問題，糾正；學生再練寫。

（1）先整體觀察，説説這三個字結構上有何共同點，書寫時需注意什麼？

1.檢查詞語認讀並用上以下詞語説一説洪水帶來的災害。

2.面對如此悲慘的景象，一個名叫鯀的人開始領着大家治水。這節課繼續學習課文。

1.自由朗讀，説一説：誰？怎麼治水？結果怎樣？（穌築壩擋水，治水沒有成功。）

2.指名朗讀鯀治水的方法。（他只知道築壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。）

（2）出示“繼續”詞卡，練習用“繼續”説一句話。

3.練習講述本段。講述時可以藉助哪些詞？學生交流，教師幫助梳理。

1.鯀的兒子禹繼續擔起治水的重任。在禹治水期間，還流傳着一個感人的故事，教師範讀“三過家門而不入”。

禹離開了家鄉，一去就是（）年。這（）年裏，他到處奔走，曾經（）次路過自己家門口。可是他認為治水要緊，（）次也沒有走進家門看一看。

3.體會“治水時間之長、之艱辛”“心繫百姓之切”。

（1）創境朗讀：禹治水13年，13個365天沒回過一次家，傳説禹的兒子很大了還沒有見過自己的父親。禹為什麼急於把洪水治理好？練習用上“因為……所以……”的句式説一説。

（預設：因為洪水害得老百姓無家可歸，禹心裏裝着百姓，所以他急於把洪水治理好。）

（2）指導朗讀：這些數字讀好了，這段話的'意思也就讀明白了。學生練讀。

（3）教師介紹：為了治水，禹到處奔走。晚上，他常常睡在草丘山岡，天矇矇亮就又出發了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好掛着棍子走路。課文用了一個詞——“到處奔走”。

（4）説一説：讀到這裏，你最想用哪個詞讚美禹？（一心為民、無私奉獻……）

（5）小結：13年裏，禹3次經過家門都沒有回家看一看，老百姓們聽説了這件事，非常感動。於是就給這個故事取了個名字——三過家門而不入（板書）。現在，人們常用這個成語，讚揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

1.自由讀文，練習按“誰、怎麼治理、結果如何”的思路説一説這段話的內容。

2.學習第一層，瞭解“大禹治水”的經過，體會大禹的智慧。

（2）用自己的話説一説，禹是怎麼讓洪水乖乖聽話的。

出示百姓“安居樂業”的場景圖片，説説看到了什麼。

（孩童無憂無慮地玩耍，百姓在田裏耕作，閒暇之餘吹笛歌唱、聊天品茶等）

（2）理解“安居樂業”：洪水終於被治理好了，老百姓有屋可住，有田可種，幸福地過日子，這樣的生活就叫——安居樂業。

（3）指名對比朗讀課文寫“治水前”和“治水後”的景象的句子。

（4）從洪水氾濫到乖乖地聽話，百姓會怎麼感激禹？（治水有方、智慧過人，心中裝着百姓安危……）

小結：人民非常感謝禹的功績，因此尊稱他為“大禹”，也就是偉大的禹。

過渡；大禹治水的故事代代相傳，讓我們來完整地講述這個故事。

1.藉助板書，提示四人小組合作講述，每人講述一段，重點把禹的治水方法講清楚。

3.擦掉部分詞語，只留下（氾濫、築壩擋水、三過家門而不入、疏通河道），學生獨立練習講故事。

在我國曆，像大禹這樣的故事還有很多（出示課件），如《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》等，建議課後找來讀一讀。

（1）洪水使人們生活痛苦。（氾濫、淹沒、沖毀、傷害）

（2）穌用築壩擋水的方法，沒有治好洪水。大禹治水（九年、繼續）

（4）禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。（安居樂業）

第5篇

師：孩子們，我們今天要學習一篇流傳了很久的神話故事《大禹治水》，來，咱們一起讀讀課題——

師：讀完課題，你對其中哪一個字產生了興趣?為什麼?

——（生）“大”，通篇講“禹”，為什麼在這裏多加了一個“大”字?(評價：讀得仔細。)

——（生）“治”，誰治?為什麼要治?怎麼治?結果呢?(評價：一連串的問題，不急，咱們慢慢來研究。)

師：孩子們對課題提出了一連串的問題，通過預習，有的我們已經能回答。請問：課文中講到誰與誰治水，有什麼不同結果?

——（生）鯀和禹治水，鯀失敗了，禹成功了。（師板書結果，插問：他們是什麼關係?一對父子。）

師：由於年代久遠，鯀和禹長什麼樣子已沒人説得清了，這是孩子們通過想象為他們畫的像。（貼畫像）

師：鯀和禹這對父子先後都治理過洪水，結果卻截然不同，這是為什麼呢?你能通過自學課文相關內容回答我這個問題嗎?

——（生）因為二人採用了不同的治水方法，一個是堵塞，一個是疏導。（師板書。）

師：為什麼堵塞的方法會導致失敗呢?(學生勾劃書上相關詞句作答.)

師:書中提到鯀竊取了息壤.這是一種能自生自長的土,當然,這是人們傳説的.在距離我們很久遠的上古時代,人類面對大自然往往會產生許多解決不了的問題,於是他們幻想存在一種神奇的力量,並希望通過這種力量去戰勝自然,這就產生了神話。在這裏，鯀已經藉助了神力，但洪水仍然沒治住，看來，人類還是隻能依靠自己的智慧來戰勝自然，於是，禹出現了。和父親不同，他是怎麼做的?

（學生自讀，找到句子：“禹帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”）

師：請孩子們注意這幾個動詞（貼出詞條“開鑿”“挖通”“壘起”“引到”），在書上標出來。咱們一起讀讀這句話。（生齊讀）聰明的禹進行了這麼浩大的工程，採用了這種叫做“疏導”的方法，那麼，是不是僅有好方法就能治好洪水呢，還需要什麼?(學生自學三四段。)

——（生）治理洪水還需要勇氣，堅持不懈，無私奉獻……師：禹具有這些精神嗎?你是從哪看出來的?(學生找書上的句子回答,分析,作朗讀練習.

——（生）“晚上，……只好拄着棍子走路。”（師：非一般人所能忍受的艱辛，齊讀，你感受到了什麼?）

——（生）“為了治水，……卻顧不得進去看一看。”（師：你發現了什麼?）

——一組數據：“三十歲”“四天”“十年”“三次”（分析：説明了什麼?）

——幾個詞語：“才”“僅僅”“就”“卻”（讀，體會：對句子表達的作用。作一個小的説話練習。）

師：禹治水十年，這不是一個短暫的時間，他曾三次路過家門，你能想象一下當時的.情形嗎?(孩子們充分發揮想象,自由談論.)

師：禹的精神可貴，在這方面和他的父親鯀有相似之處嗎?(讀二段末句)這又反過來説明:做成一件事,只有精神還不夠,智慧也是必不可少的。禹實現了父親的囑託,讓我們一起來分享他的成功！（引讀五段。）

師：如果沒有禹，大地還是——（引讀一段。）禹給人們帶來了安寧與幸福，你知道我們為什麼稱他為“大禹”了嗎?

師:大禹因為作出了卓越的貢獻而受到人們世世代代的敬仰和愛戴,我們敬仰他“偉大”的智慧，“博大”的胸懷，“大無畏”的精神！作為他的子孫，我們感到驕傲！

?大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。但作為上古時代的，傳説中的英雄，今天的孩子對他並不很熟悉，因此，我們在課前要求孩子們通過自己的方式去了解大禹這個人物，這引起了孩子們對他的極大興趣。

有了課前的一些鋪墊以後，我們在課堂上要突破的難點有兩個：一，鯀和禹治水方法不同與帶來的不同結果之間的邏輯聯繫；二，要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關係。前一個難點，在課堂上我把它處理為對學生學法的指導：引導孩子在比較中分析，研究不同方法帶來的截然相反的結果；後一個難點，則充分尊重孩子課堂學習的自主性：自讀，自悟，自由討論交流，強調從具體詞句中分析體會文章所要傳達的意思。事實證明：我們的孩子完全有能力在老師適當的點撥下充分地領悟，一個孩子甚至用“愛心”“信心”“恆心”高度概括出取得成功的關鍵，博得了大家的讚賞。

大禹是偉大的，如何在語文課堂上運用語文的方法充分體會這一點，是值得思考的。除了強調重視對文中語言的體味之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓練的要點。此外，一些小的説話練習（如造句，對話）也能體現語文教學的特點。短短一堂課，要達到的目標是有限的，我非常感謝孩子們給我的啟發，同時很享受與他們一起度過的語文學習的快樂時光！

第6篇

1、理解故事的主要內容，感受大禹淳樸、勇敢、堅強的性格特徵。

2、能積極參加交流、討論，用清楚連貫的語言表達自己的經驗和感受。

3、喜歡聽民間神話故事，產生進一步瞭解民間神話故事的願望。

（2）邊傾聽教師講述故事，邊閲讀圖書，理解故事內容。

指導語：現在有些地方也會發生洪水，人們會想出各種辦法來解決這個問題，誰來介紹一下你調查的方法？

指導語：通過調查，你們認為可以用什麼合理的方法來治理洪水？

禹是一位神仙，他來到人間和阿嬌姑娘結了婚，住在山洞裏。有一年洪水氾濫，禹告別新婚的妻子，號召人和天神們團結起來到會稽山集合，商量治理洪水的辦法。

禹在去會稽山的路上遇到鄉親，鄉親告訴他阿嬌懷孕了。禹聽了很高興，但是約定的`時間快到了，他只好託鄉親轉達他對妻子的問候。人和神都按時趕到了會稽山。禹説：“我想應該用疏導的方法，讓洪水順着河道流到大海里去。”大家覺得這個辦法很好。於是，禹帶領眾人動手開鑿河道，挖出的泥土用來填平洪水衝成的大坑。

大家不停地工作，修了一條又一條河道。又是一天，禹帶領人們經過自己的家鄉。一位鄉親告訴他阿嬌生病了，希望他回家去看看。禹非常想念妻子，可是他想了想説：“治水是大家的事，不能因為我而耽擱了大家。”他託鄉親把草藥帶給阿嬌，又和大家一起上路了。禹去疏導另一條河道時，又經過自己的家鄉。一位鄉親對他説：“阿嬌快生孩子了，你快去看看她吧！”禹歎了口氣説：“不，我回家一天，就耽誤一天治水的工作。”禹三次路過自已的家門都沒有回家，鄉親們聽了這件事十分感動，幹起活來更加努力。

禹非常想念妻子，阿嬌也非常想念禹。阿嬌天天站在山上等禹勝利歸來，漸漸地化成了一塊巖石。當禹把洪水完全治理好，回到家鄉之後發現妻子已經化成了石頭。禹悲痛萬分，傷心哭泣，這時石人進裂，跳出了一個小孩。為了紀念孩子的母親，禹為孩子起名為啟。禹被人們擁戴為領袖，稱為“大禹王”。

幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，應為幼兒創設自由、寬鬆的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想説、敢説、喜歡説並能得到積極迴應。幼兒的語言學習應在生活情境和閲讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣。

第7篇

本課共有4個自然段。第一段寫明瞭故事發生的背景，教學時要求學生抓住“經常、兇猛”兩個詞來理解當時洪水的危害。教師可通過錄像讓學生理解。

第二段寫大禹帶領老百姓治水，教學時以“一心治水”這段的重點詞進行教學。從“鑿山開渠”中瞭解大禹治水的方法，從“日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”認識到大禹的“一心治水”。

第三段是寫大禹三過家門而不入一心治水。體會大禹三過家門而不入的原因。教學方法：找出時間、家裏發生什麼事，大禹怎麼做為什麼大禹要這樣做

第四段寫洪水被制服，人們過上了安定的`生活。重點詞“辛勤、終於、制服、安定”

教學目標 ：1、學習第二至四自然段，找出句子中的重點詞語，並以此來理解句子意思。

2、能找出課文中按時間順序寫的，並能把表示時間先後的詞語找出來。

3、有感情的朗讀課文，能説出大禹“三過家門而不入”的經過。

教學重點：能找出句子中的重點詞語，並以此來理解句子意思。

教具：錄像機一台、《大禹治水》錄像片、幻燈片、幻燈機一台

小朋友們上節課我們學習了《大禹治水》第一自然段，請大家看錄像，這就課文第一段所描寫的情景，老師相信大家一定有很多感受，那就請大家用讀的方式來表達自己的感情。（指名領讀，齊讀）

（我知道了大禹在怎樣一種情況下決定去治理洪水，那麼大禹是怎樣治理洪水的呢？）

1、自由大聲讀第二自然段。説説大禹是怎樣治理洪水的？你從哪些地方看出來？

2、隨機板書：“一心治水：日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”

3、比較句子：大禹帶領老百姓鑿山開渠，忙的顧不上吃飯和睡覺。

大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。

通過第二自然段的學習我們知道了大禹在一心治水，我們還能從哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下來請看第三自然段。

1、自由大聲讀第三段，邊讀邊用筆劃出表示時間先後的詞語。

有一天 妻子剛生下孩子 怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了

幾年後 兒子揮着小手要爸爸 深情地望了他們母子一眼，又趕緊趕路

又過了幾年 兒子已十多歲了 讓兒子告訴媽媽，等治好洪水一定回家。腳不停步地向前奔去

我們通過課文的三段學習，你來説説看你知道了大禹是怎樣的一個人。

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事有很多很多，像愚公移山，精衞填海，這些都是我們民族文化的一個重要組成部分，在這裏老師向大家推薦去學習“愚公移山”。下節語文課進行交流。