大禹治水教案設計優秀3篇 探究大禹治水：優秀教案設計分享
大禹是中國傳説中的偉大治水英雄，他治理了洪水氾濫，教案中也常常以大禹治水為例進行教學。優秀的大禹治水教案設計，讓學生了解中國傳統文化中的治水智慧，培養環保意識，提高問題解決能力。
第1篇
?大禹治水》是蘇教版國小語文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個古代傳説，講述大禹吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服洪水的故事，讚揚他造福百姓、無私奉獻的精神。
基於對教材的分析和學情的認識，預設以下學習目標：
1、用自主識字、遊戲鞏固等形式正確認讀10個生字；用不同字音表不同字義的方法區分多音字“倒”和“沒”；用擴詞的方法區分同音字“治”和“制”；認識衣字旁及表示的意思；正確書寫10個字。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提綱背誦課文。
3、用結合上下文、數量詞、生活實際等方式瞭解“千辛萬苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
結合上下文、數量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
二年級的學生經過一年多的學習，積累了一些識字方法，初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閲讀，初步具備了結合上下文和生活實際，瞭解課文重要詞句意思的'能力。同時，《大禹治水》這個故事雖年代久遠，但對學生來説並不陌生，大多數學生通過動畫片、課外書籍等，已經對故事有所瞭解。
在識字教學中採取自主識字、同伴合作、隨文識字、遊戲鞏固等策略。閲讀教學中，主要採用情境創設法、朗讀指導法、句式比較法、再造想象法等，引導學生進行聽説讀寫綜合訓練。
上課伊始，出示有關古代傳説的圖片，讓學生看圖猜故事，再大聲説出故事的名字。最後一張定格在《大禹治水》，學生説出名字後板書課題，“治”是生字，引導學生和老師一起書空“治” 。齊讀課題後，接着問學生，你有什麼好辦法記住這個字？學生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識記。再讓學生説説“治水”是什麼意思。
導課環節運用情境創設法，一方面激發學生的學習興趣，另一方面喚起學生已有的學習積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識字，用分散識字的方法降低學習難度。
識字寫字是低年級教學的重點，這部分的教學共分四步進行：
第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準字音、讀通句子，不認識的字圈出來藉助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完後給每個自然段標上序號。
一方面讓學生整體感知課文內容，另一方面引導學生在語境中自主識字。
第二步，同位合作讀生字卡片，不會的互相教一教，然後和同位分享好的識字方法。
第三步，請2—3組同位上台交流，交流內容包括：易讀錯的字音、同音字、多音字、形近字及擴詞等。根據學生交流情況，教師相機引導學生重點關注以下生字：
第2篇
?大禹治水》是蘇教版國小語文二年級上冊的一篇課文。課文是一個古代傳説，全文按事情發展的順序，依循"治水前——治水中——治水後"這一線索，記敍了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，讚揚了他一心為公，無私奉獻的精神。由於學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學的難點。根據低年級學生善於形象思維的特點，我主要採用了朗讀指導法和情境教學法，在讀中設境，在境中激情，在情中悟理，幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。
2、理解課文中的新詞，理解課文內容，感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
創設情境，質疑交流，指導朗讀，引發思考，合理想象，充分理解，體會提升。
水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機，沒有了它，我們將無法生存，地球將一片荒蕪。（板書：水）
然而，水也有發怒的時候，當波濤滾滾而來的時候，水就變成了一頭咆哮的野獸，所到之處一片汪洋，這就是洪水。洪水帶給人民無限的恐懼和不幸。
於是，勤勞智慧的人民與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就學習一篇關於治水的古代傳説：（板書課題，齊讀）
3，引讀，抓關鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來到田野，農田被，它來到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了温暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們。
5，小結：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多麼悲慘呀！
1，插敍：講述大禹的父親鯀用築壩的'方法治水的故事。
4，禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難
禹為了察看水的流向，確定從哪裏把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了——————————，當他餓了————————，當他累了————————，為了治理洪水，禹真是吃盡了——————————。（理解"千辛萬苦"）所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。他走遍了——————————當他遇到高山，不管多高，他————————，他遇到大河，不管多深，他——————————，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他——————————（理解"千山萬水"）。禹就是這樣堅定！（一起來讀第二句話。）
7，禹察看了水流和地形之後，發現有些河流被泥沙，石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）
8，禹帶領老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多麼苦，多麼累啊！把許多條大河挖通，許多座大山劈開，在沒有先進機器的古代，是多不容易啊！
9，面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之後，他終於成功了！（朗讀第二自然段）
10，比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什麼使學生體會到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。
1，禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入）
4，結合實際引導感悟：你幾天不見爸爸會怎樣幾個月不見呢幾年不見呢（體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸）
7，小結：十三年有多長啊四千七百多天哪！大禹回過家嗎我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……讓學生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！
1，（出示圖片）過渡：在禹堅持不懈治理洪水13年後，結果怎麼樣了理解"制服"，"安定"。
3，小結：洪水使百姓無家可歸，而現在，他們重新過上了安定的日子。（抓住"非常感激，偉大英雄，代代相傳"等重點詞語理解課文內容，通過朗讀讓學生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象。）
現在，我們已經學完了這個著名的古代傳説故事《大禹治水》，課題中的"大禹"，他的名字本是一個字"禹"，為何人們稱他為"大禹"呢説説你怎麼理解這個"大"的（因為禹意志堅強，富於智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為"大禹"。）
在我們國家的歷史上，像大禹治水這樣的故事還有很多很多，都是我們民族文化的一個重要組成部分，在這裏老師向大家推薦《愚公移山》，下節語文課進行交流。
第3篇
1、自讀課文，準備回答同學預習時所提的`問題（問）。
2、根據課文內容，加上自己的想法，對同學的問題加以解答。
1、以闖關形式、指名讀、開火車讀，讀錯及時正音。
1、為了提高學生的口語表達能力，佈置學生回家把本課故事內容向家長作簡要的複述，可發揮自己的想象，增刪改補。
2、指導學生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語，展開想象。
1、個人有針對性地讀課文，找、畫、想：大禹為何“三過家門而不入”的原因。
2、小組交流，各抒己見。抓關鍵詞來體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。
2、想象場面與小組同學交流、補充後再派代表彙報。
為了繼續延伸學生在課堂上學習神話故事、瞭解因公而忘私人物的興趣，作如右設計。
2、查找有關書籍瞭解如大禹一般公而忘私的人物，體會他們的高尚情懷。
