品讀感悟研究發現——《景陽岡》第二課時教學設計4篇 《景陽岡》第二課時：深度品讀與感悟研究的教學設計

本文重點研究《景陽岡》第二課時教學設計，從文本理解、意境感受和人物個性揭示等方面進行深入探討，旨在為教育工作者提供豐富的教學資源，幫助學生深入領悟文本內涵，提高文學素養。

第1篇

師：同學們知道我國古典名著裏刻畫英雄形象最多的是哪一部嗎？

師：可以看出你們的知識很豐富，今天我們一起到景陽岡認識一位打虎英雄——武松，請瀏覽全文，用一個字來概括這位英雄的特點。

師：大家找到這麼多字，現在咱們討論一下，哪個字最準確地道出武松的特點？

生：我認為本文主要寫武松的勇敢，他憑着非凡的勇氣上岡打死老虎，所以我認為是“勇”。

師：可是有一句話是這麼説的：“有勇無謀”，只憑着勇敢就能打死老虎嗎？那我也勇敢，可是憑我之力，能打死老虎嗎？

生：我認為是“神”，因為武松既有勇氣，又有力量，有謀略，好象不是一個凡人，而是一個“神”。

師：説得好！一個“神”字概括了武松的特點。接下來，我們研究一下他到底“神”在哪兒？分別用四個字概括一下：要説一説你從哪兒看出來？

生1：酒量驚人——我從“三碗不過岡”和“武松笑道：‘原來這樣，我吃了三碗，如何不醉？’看出來。

生2：力量超人——我從“把那條哨棒折做兩截，只拿着一半在手裏”看出來。

生3：我補充一點：從11自然段描寫武松打虎的動作可以看出來。

師：從這些詞我們可以看出武松打虎時使用了工具嗎？

師：“赤手空拳”和“搏鬥”兩個詞用得準，請接着找武松還“神”在哪裏？

生：機智過人——我是從武松赤手空拳與老虎搏鬥之前的兩段描寫看出來的。武松先讓老虎耗盡了氣力。

生1：初見老虎，“把哨棒拿在手裏，閃在青石邊。”

生2：老虎一撲，“武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背後。”

生5：等老虎泄了勁，“掄起哨棒，使勁平生氣力，從半空劈下來。”

師：大家很會找關鍵句子，從這些句子中我們體會到武松的機敏，謀略。看看這些句子中描寫武松的動作，用得最多的一個字是什麼？

師：對，一共有四個“閃”字，那麼“閃”字是什麼意思？能換個詞嗎？（如：躲，讓，跳，飛，避）

師：我們從“酒量驚人”，“力量超人”，“機智過人”，“膽量非人”，這幾個方面看出武松作為“神”的一面，其實他也是一個凡人，大家能從文章中找出他作為凡人的一面嗎？

生1：“就血泊裏用雙來提，哪裏提得動！”從這一句可以看出武松使盡力氣，不象孫悟空，無所不能。

生2：“武松想：‘轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”從這一句，我看出他愛面子。

生3：“武松道：就真的有虎，我也不怕。你留我在家裏歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？”從這一句我看出他倔強，不聽勸告，多疑。

生4：“天色看看黑了，如果再跳出一隻大蟲來，卻怎麼鬥得過？”從這一句看出他的膽怯，害怕。

生5：從“一步步挨下岡來”，我看出他沒有力氣了，説明他的酒勁過了，力氣用完了，同凡人一樣。

1. 創造性地處理教材。《景陽岡》這篇課文文白夾雜，篇幅較長，學生又看過與之有關的電視劇，可能會對文字的表述提不起興趣。我一開課讓學生自由交流《水滸》中認識的英雄人物，引起興趣，然後要求學生用一個字概括人物的特點，這更激起學生的閲讀興趣。全文抓住“神”和“人”兩個字進行教學，使教學思路明晰，條理清楚。

2.精心設計台階，促使學生主動學習。本節課，我設計了四層台階：（1）瀏覽全文，用一個字概括武松的特點；（2）再讀課文，再分別用四個字概括他“神”在哪兒？（3）細讀課文，這個特點從哪些具體句子看出來？（4）從人物的行為，語言中看出武松僅僅是一個“神”嗎？他還是一個平凡的人，又從哪些地方體會到？

3. 抓住“閃”字，發展學生的語言，培養學生的語感，鍛鍊學生的思維，感悟武松的“機敏”特點。

課堂上師生合作，生生合作，平等討論，相互補充的氣氛極濃。給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。在語言實踐中學習語言，在積極思維中發展思維，在交流表達中提高表達能力。

師：現在北京電影製片廠要來我們學校招聘小導演，你們有信心去應聘嗎？

師：題目就是《景陽岡》這篇課文裏是一個字——挨，怎麼才能把這個“挨”字拍出來，以突出武松“精疲力竭”的樣子？

此片段中，我鼓勵學生大膽設想，暢談自己的構思，既理解了“挨”字，體會到剛才的確是一場“惡鬥”，又培養了學生的創新思維和創造想象。

讓學生當導演，營造了課堂高潮，既要講究立意，又要組織語言描述，這種“超文本”處理，大有餘韻繞樑不散之感。

?景陽岡》一文塑造了武松機智勇敢豪爽的品格，教學的重點是“武松打虎”。打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉着冷靜、有勇有謀。教學片斷實錄如下：

師：面對老虎來勢洶洶的三招，武松均一“閃”而過，這裏“閃”字是什麼意思？

師：文章為什麼用“閃”而不用“躲”呢？（小組討論後回答）

生2：“閃”顯出武松動作靈活敏捷，而不是笨手笨腳。

生3：“閃”是主動躲避，“躲”是被動的、沒辦法的。

師：一個“閃”字，讓我們看出了作者用字之準，也體會到了武松的謀略。

教學中抓住一個“閃”字，先理解字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最後從武松只閃不攻自然體會出武松的沉着機智。三個步驟，層層深入，絲絲入扣，實現了語言文字訓練與人物性格體會的有機結合。

第2篇

1、知識教學點：學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

2、能力訓練點：理解課文內容，在理解內容的基礎上分清事情的前因後果。

3、德育滲透點：使學生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

4、美育滲透點：體會作為中國古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動人民豪放倔強、勇敢無畏的性格美。

2、難點：瞭解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、勇敢無畏的性格。

3、解決辦法：通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3、有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因後果。

1、自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題。

2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內也不能解決的全班討論解決。

1、這是我國四大名著之一的《水水滸傳》，你對《水滸傳》有哪些瞭解？你知道《水滸傳》中的哪些人物？

2、《水滸傳》中有個著名的打虎英雄叫什麼名字？對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

?水滸傳》作者是元末明初的小説家施耐庵。《水滸傳》是描寫北宋末年山東農民起義的一部長篇小説，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲後，趁酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

1、指讀課文，説説文章的主要內容。課文是按什麼順序寫的？（是按事情的發展順序寫的）

2、理清脈絡，初步瞭解課文內容，以及每部分內容相對應的段落：

你覺得寫得最精彩的是哪部分？認真閲讀，然後和大家交流，談談自己的理由。

默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點。

2、這一段表現了武松的什麼性格特點？從什麼地方最能體現出來？

⑴　那隻大蟲又飢又渴，把兩隻前爪在地下按了按，望上一撲，從半空裏躥下來……

“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那麼打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。

⑵　武松把半截哨棒丟在一邊，兩隻手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……

3、小組討論：這段是通過什麼表現人物性格特點的？

（這段是通過人物的行動表現武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超羣的特點）

讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。

1、指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫了武松打虎的經過，我們仔細閲讀過了，同時也體會到了人物的性格特點，第二段與第三段有什麼聯繫？省略掉可以嗎？

用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的特點。）

（這一段雖然不是重點段，但是對於武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對於人物的刻畫是必不可少的。）

（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一隻大蟲來，卻怎麼鬥得過？）

2、此時武松的心理有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超羣是否相符？有何作用？

（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一隻大老虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他精力旺盛，準備再戰猛虎就不真實了，不能叫人信服，最後一段的作用更真實地對武松這個英雄人物作了補充，使這個人物更真實、更具體，讓讀者更喜歡他。）

（這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽説過有大蟲。就真的有虎，我也不怕。──不怕老虎。）

（武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時用盡了力氣。）

4、弄清事情的前因後果對理解武松的性格有什麼作用？

第3篇

1、認讀6個生字，學會本課7個生字以及由生字組成的新詞。

2、讓學生理解武松明知山有虎，偏向虎山行及赤手空拳打死猛虎的故事。

1、抓住文中的關鍵句段，深層讀悟，，體會武松的智勇雙全。

2、瞭解文中描寫人物的寫作方法，激發閲讀名著的興趣。

前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。這篇課文是根據我國明代著名小説《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）

提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？

脊樑（jī jǐ) 前爪（zhǎo zhuǎ） 躥下來（cuān cuàn）

折斷（zhé shé） 迸出（bèng bìng） 挨下崗（aī aí)

d. 但有過往客商，可趁午間結夥成隊過岡，請勿自誤。

2、按照事情經過把課文分成四部分，分別給它們取個名字（ ）、（ ）、（ ）、（ ），其中詳寫的是（ ）、（ ）部分，略寫的是（ ）、（ ）。

3、我要有感情地朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，並想象武松是怎樣打死猛虎的。

1、用﹏畫出描寫武松語言和心理活動的句子，想一想從這些地方可以看出武松的性格有什麼特點。

2、勾畫出表現老虎兇猛的句子及表現武松打虎時勇敢機智的動詞，並體會這樣寫的好處？

（3）武松提不動那隻被他打死的老虎的原因和結果。

（ ）店家告訴武松，近來常有老虎晚上出來傷人，勸他留宿一夜，明天結夥過過岡。

（ ）亂樹背後，跳出一隻吊睛白額大蟲，又掀又撲，兇猛無比。

（ ）酒店門前寫着三碗不過岡，武松共喝了十八碗酒。

（ ）武松不聽勸告，提着哨棒大踏步走上了景陽岡。

3本文重點了武松（ ）和（ ）這兩個故事情節，分別可以看出武松（ ）和（ ）的性格特點。

武松見了，叫聲：啊呀！從青石上翻身下來，把哨棒拿在手裏，閃在青石旁邊。那隻大蟲又飢又渴，把兩隻前爪在地上按了一按，望上一（ ），從半空裏躥下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。説時遲，那裏快，武松見大蟲撲來，一（ ），（ ）在大蟲背後。大蟲背後看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一（ ）。武松一（ ），又（ ）在一邊。大蟲掀他不着，吼一聲，就像半天裏起了個霹靂，震得那山岡也動了，接着把鐵棒似的虎尾倒豎起來一（ ）。武松一（ ），又（ ）在一邊。

（2）這一段文字是寫_____________________________________的場面。大蟲的進攻主要有三招：__________、__________、_____________，武松對付這三招的動作都是____________，這樣的好處是：_____________________________。

第4篇

首先感謝大家給我這樣一個展示與交流的機會，特別要感謝我們百忙之中，遠道而來的全國著名特級教師張化萬老師！

首先講幾句題外話：或許在座的兄弟學校的老師不清楚，也就是從上個月開始，我有幸成為“張化萬浙派名師培訓工作站”首批學員，從某種意義上説勉強可以算是張老師的門生了。這對我來講既是畢生的榮耀，更肩負着巨大的壓力。其實張老師也是第一次聽我上課，甚至連教案都沒交給他看過，所以今天的課失敗的責任全在我自己。中國古代拜師學藝有向師傅敬茶的傳統，那麼今天這堂課就權當作我們的“敬師茶”，雖然這茶很苦很瑟，喝上去沒什麼值得人回味的香韻，但我想今天我們至少向師傅交了底。喝過拜師茶，我們就是自己人了，所以也就可以省去許多客套話，相信張老師等一下定會毫不留情、一針見血地指出我們上午這兩節課存在的問題，以促使我們更好的改造自己的教育理念與教學方法。

?景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敍了武松趁着酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。讚揚了武松豪爽倔強、沉着機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

1、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是12冊第6單元的訓練重點。

2、本文生字和難讀字較多，在佈置預學作業時，重點是鼓勵學生多花時間掌握生字新詞。

3、課文中出現了許多學生日常閲讀中較少出現的文言詞彙，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在紮實理解這些詞彙的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，我把對文言詞彙的理解作為第一課時的學習重點之一。

4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，後一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閲讀指導中，應緊緊抓住人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，我個人認為這也是第一課時的另一訓練重點。

學會部分字詞；注意部分文言詞彙在課文中的意思；會根據提示給課文分段，並用簡潔的詞語概括段意。

通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特徵。

1、快速默讀課文，在理解文言詞彙的基礎上，理清課文段落。

2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特徵。

?教學難點】抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。

1、利用課前談話的時間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最後導入課題，鼓勵學生走進英雄、學習英雄，打敗學習道路上的攔路虎。目的在於創設一種適合本課的情感氛圍，拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。

説真話，我自己也感覺這兩個環節放在課堂裏作秀的成分更大一點。但在這些不能不放，又不能多花時間的環節中，我還是花了點心思的：本課生字新詞數量多，難度大，我就嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的，讓他們自己預習的時候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起搞定，對理解1-4小結作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節課再去搞定。本文中出現的文言詞彙對學生來講無疑是學理解課文的第一隻“攔路虎” 對於這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好。”我想最經濟有效的方法應是引導學生讀懂前後句子，挖掘語句間的關係，從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學生自己通過快速默讀課文，聯繫上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學生儘量多的找到並讀懂更多的文言詞彙。

3、我個人認為把握課文主要內容，理清全文脈絡是第一課時必要更是必須完成的學習任務。但考慮到本文篇幅過長，學生在概括課文主要內容與分清事情發展順序方面存在着的客觀難度，於是便有了“長話短説”的環節設計。力求通過“階梯形”的環節設計，幫助學生減少訓練難度，逐步降低坡度，循序漸進地完成概括訓練。我覺得這個環節還是比較成功的。本來我還安排了“實話實説”的環節目的是想讓學生在初讀課文後對武松的形象有一個淺顯的認識，然後再鼓勵學生研讀文本，豐滿人物形象，但由於時間關係只能略去。

4、接下來談談“快速默讀訓練”，因為是本單元的訓練重點，應該説這個訓練出現得最頻繁，但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導學生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時間讓學生去操作，我只能檢討説是又一場秀罷了。

5、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學過程中看出我在設計上力求凸顯的一條主線：那就是重點引導學生初步學會抓住人物語言描寫，感受人物個性品質的方法。為了體現這個語感訓練，我設計了以下幾種方式：

⑴　改：在1～3小節得閲讀指導中，為了營造一個有利於閲讀主體情緒化的磁場，使學生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據自己的對教材與人物的理解，大膽的對教材進行“二次處理”，為學生如何實現個性朗讀與個性理解作出了明確的示範，並大膽鼓勵學生也可以像老師一樣大膽地根據自己的理解來朗讀課文，更加生動的個性化的去理解人物性格特徵。

⑵　刪：在第四小節得閲讀指導中，我鼓勵學生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節約了時間，又讓學生直麪人物對話，幫助學生更快更直接的走進人物，感悟其個性特徵。

反觀這兩個細節，確實也起到了“一箭多雕”的作用：我們學校有一位老師曾這樣評價這兩個環節：

一是採用形象生動的形式理解詞語與課文內容，使課堂更有生機。

二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現出的個性特徵，提高了學習效率。

三是教師該出手時就出手，該動口時就動口，個人素質展示不露痕跡，恰當好處。

四是為學生學習下文指明瞭一條學習的“捷徑”，更為學生拓展了學習類似文章的思路與方法。

當然仁者見仁，智者見智，對教材進行個性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時應該遵循整體把握、細節體現的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。

⑶　引：引導學生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學生更加明確武松個性特徵。

⑷　補：就是補進“野炊”的話題，有老師或許會認為是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設計時確實想把此環節搞成“畫龍點睛”的。因為我一直認為，學生的語文學習離不開生活的源頭。只有聯繫生活學習語文，聯繫實際鞏固學法，才能既“導流”，又“開源”，有利於學生生動活潑地、主動地學習，更有利於學以致用。

⑸　埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個性化地語言來與學生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學語言當成了某種教學資源，既激發學生的熱情與活力，又讓學生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學風格乃至個性特徵，這樣一來，回答我後面的問題就水到渠成了。其實這也應該算是一種語言文字的感悟能力訓練。有些學生能説出我幽默風趣的個性，但講不出為什麼，我反而覺得很正常，因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。

結合本課教學，談幾點自己的困惑，希望張老師和大家能引領我早日走出困境：

1、有些課文，六年級的課堂效果還不如五年級，除了學生身心發展的特殊原因之外，我們的語文教學，我們的語文教師是否也應該從自身角度開始反思：一年時間，我們學生到底能內化多少語文知識與能力？有哪些學習能力在漸漸退化？又有哪些學習習慣在逐步惡化？

2、為什麼每次上公開課有都會有時間不夠用的擔憂？

5、如何有效地指導、監督、反饋學生的合作學習與探究性學習？

講完了我的困惑，預示着張老師精彩點評與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來，我相信這樣的方式會使你我得到更多！