《只揀兒童多處行》教學設計及閲讀教學備課要點3篇 挑選適合兒童的教學設計策略和備課要點

本文是針對國小語文課的一篇教學設計及備課要點，重點講述了《只揀兒童多處行》這篇文章的閲讀教學方法和技巧，希望能對教師們的教學工作有所幫助。

第1篇

本課描述了一羣像春天般充滿活力的兒童，表現了兒童活潑可愛的特點，表達了作者喜愛兒童的思想感情。

利用學生已有的生活經驗和知識經驗，調動學生學習的積極性，引導學生自主學習，在讀中理解，讀中感悟。

1.認識本課的7個生字，會寫9個字以及由會寫字組成的詞語。

3.理解冰心奶奶為什麼説“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。

領會冰心奶奶為什麼把古詩改為“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會她眼中兒童的特點。

1.同學們，你們喜歡春遊嗎？你們到過哪些地方遊玩呢？

2.同學互相交流遊玩的圖片或錄像，説説在遊玩的時候心情是怎樣的。

2.質疑：“只揀兒童多處行”是什麼意思？看了課題，你有什麼疑問？（“兒童多處”指哪些地方？“我”為什麼要“只揀兒童多處行”？）

1.學生用自己喜歡的方式讀書課文，可朗讀，可默讀，也可幾個同學合作朗讀。要求把課文多讀幾遍，讀準確，讀通順。

重點引導：匣（書寫時先寫橫，再寫“甲”，最後豎折。）

第一段（1—2）：講“我”看見許多孩子從頤和園出來。

第二段（3—8）：講“我”在頤和園內看到了許多像春天般充滿活力的兒童。

第三段（9）：講兒童給我們帶來快樂和生氣，是永遠的“春天”。

生1：我從“成千盈百”“擠”“一羣接着一羣”體會到孩子的多。

生2：我從“鬧嚷嚷”“擠了出來”“飛湧出”知道這些孩子很興奮，看出他們可愛的特點。

生3：我從“小天使”一詞看出作者很喜歡這些孩子。

4.理解“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”的意思。

1.默讀，看看作者跟着兒童的足跡到了哪些地方，在書上做記號。（1.知春亭畔。2.去玉瀾堂的路上。3.玉瀾堂的院落裏。）

2.找出描寫兒童的句子和段落，有感情地讀一讀，體會冰心奶奶眼中兒童的特點。

①用不同的符號標出孩子的外貌、動作、神態、語言。

②討論、彙報：從這些描寫看出孩子的什麼特點？（活潑、可愛。）

（1）指名朗讀，思考：作者讚美的僅僅是春天的花朵嗎？她到底想讚美什麼？為什麼説“別人看着也快樂”？

①因為在春天裏，花兒和兒童一樣，生機勃勃，充滿着生命的活力，所以讓“別人看着也快樂”。

（2）思考：春遊的時候為什麼要“只揀兒童多處行”？

①因為兒童像春天般生機勃勃，他們就像快樂的、流動的音符，到哪兒就會給那兒帶來生機和快樂，跟着他們的足跡就能找到春天。

②從作者改詩句，並跟着兒童的足跡遊園，可以看出她對兒童的喜愛。

1.小結文章寫作特點。（描寫人物注意羣體、個體結合等。）

2.以“冰心奶奶，我想對您説”為話題，進行口語交際或寫話訓練。

第2篇

1、 聽歌曲《春天在哪裏》，問：你想去哪裏找春天？

2、 出示詩句“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”，説説什麼意思。

3、 出示冰心奶奶改過的詩句“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，板書課題，説説意思。問：冰心奶奶為什麼不到其他地方去找春天，為什麼不到遊人多的地方去找春天呢？讀課文。

4、 自讀檢查。選自己最想讀的段落給大家聽。再練讀，反饋。（説喜歡讀的理由，點字詞，正音。）

5、 讀課題：只揀兒童多處行。問：課文中哪些句子寫了冰心奶奶只揀兒童多處行走的句子。（生讀，劃句子，同桌交流。全班交流。）

6、 第一個問題大家解決得非常好。第二個問題：冰心奶奶為什麼要只揀兒童多處行呢？原因是什麼？理由是什麼？為什麼不揀兒童少處行呢？請你們帶着這個問題，一邊讀，一邊做上記號。你認為這裏有個原因，用關鍵詞寫出來。還有一個原因是什麼，用關鍵詞寫出來。（學生找，再四人小組交流）

1、 交流答案。a、兒童多處春光美b、兒童是朝氣蓬勃的c、兒童是春天的使者d、冰心奶奶喜愛兒童e、兒童是最美的春光……

2、 出示句子：兒童是世界上最美的，除了宇宙之處，就是兒童。

3、 你讀了這篇課文，你對冰心奶奶有什麼新的瞭解。

4、 出示：有了愛就有了一切。走近冰心，去感悟冰心。

?雨後》是一首描寫童稚舉止、心態的詩，也是一支充溢着兒童情趣的歡樂的歌。它發表於1959年6月27日《光明日報》。這首詩的文采、格調，相較於她往昔被譽為“冰心體”的詩作，似迥然而異。

1923年初夏，冰心畢業於燕京大學。同年8月17日，她由上海乘約克遜號郵船赴美國留學。8月19日抵日本神户，21日遊覽了橫濱。從寫作時間來看，這首詩是詩人於遊覽橫濱之後的第六天，在繼續向大洋彼岸進發的海輪上創作的。

粼粼的海波，澎湃的海潮，復甦了詩人愛海的童心；碧綠的海水，飛翔的海鷗，使詩人又與自然親近。從吳淞口出發後十天左右的海上生活中，冰心早期人生觀“愛”的哲學中的三根支柱——母愛、童心、自然，只有“童心”“自然”在此時得以復活和重現，而“母愛”則因遠離母親而無法親近。因而詩人格外懷念母親，甚至因思念母親而得病，又因在夢中得見母親而病癒。這首詩就抒寫了詩人思念母親的深情。

詩的第一節從自己充滿天真童心的行為——摺紙作船寫起，説自己在海船上不肯妄棄一張紙，留着它摺疊成船，從船上拋到海里。看似平淡的四行詩，為感情的噴發作了鋪墊。第二節寫從船上拋出的紙船的去向，“有的被天風吹捲到舟中的窗裏，有的被海浪打濕，沾在船頭上。”這種種去向，都不符合詩人誠摯的心願。她“總希望有一隻能流到我要它到的地方去”。為此，她“仍是不灰心的每天的疊着”。可見她這種願望的強烈、誠摯。至於希望那紙船流到什麼地方去，詩人在這一節中沒有明白説出，從而造成懸念，耐人尋味。詩人自然明白紙船是不可能流到母親身邊的，於是詩的第三節翻出新意。詩人遙想母親夢中看見一隻很小的白船。如果説這一想像還屬一般的話，“不要驚訝它無端入夢”，就顯示了詩人設想的奇特。那麼，為什麼要讓母親不要驚訝小船的入夢呢?詩人採用“卒章顯其志”的方法，在詩的結尾點明想像中進入母親夢中的紙船是她含着淚疊的，她祈求紙船載着她對母親的愛和因遠離母親而產生的悲哀情懷流到母親的身邊。這一結尾，是全詩的高潮所在。

懷念母親的感情，比較抽象，寫作時易流於空洞浮泛。這首詩構思新穎，詩人採用託物寓情的方法，感情的抒發就顯得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協調。

第3篇

這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的趕春的兒童和春天裏充滿着旺盛的生命力的花兒。字裏行間洋溢着一種生機，令人感到十分快樂。教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那麼生機勃勃，令人快樂的。難點是理解為什麼作者説squo;只揀兒童多處行squo;就能找到春天。為了提高課堂的有效性，我細細研讀了教材、教學參考書、備課手冊、《新補充閲讀》上的課文助讀，還上網瞭解了冰心，閲讀了一些冰心老人的作品。教學完本課後，覺得有幾點教學是成功的。

在學生讀通課文內容後，讓學生思考作者是按怎樣的順序來寫的？待學生説出是按遊覽順序來寫的之後，就追問：作者的遊覽路線是怎樣的？默讀課文，畫出表示作者行蹤的詞語。然後交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接着讓學生根據作者的遊覽路線及板書提示給課文分段，並概括段意。

反思：以作者的遊覽路線為抓手引導學生分段，便於學生很好地理清文章思路，把握課文主要內容，為全文的學習打下了堅實的基礎。

初步感知了課文內容後，我就緊抓課文的題目展開深入的教學——找找文中哪些句子表現了兒童多。主要從以下幾個方面進行：1、重點學習第1自然段，通過圈畫一些關鍵詞體會頤和園門口的兒童多。再理解這個比喻句中的大魔術匣子指什麼？小天使又比喻什麼？在此基礎上，説説這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最後進行賞讀品味。2、出示自學要求，按照同樣的學習方法自學第2—4自然段，可同桌交流補充。3、集體交流。圍繞你找到了哪些描寫兒童多的句子？課文中的squo;兒童squo;是一羣怎樣的兒童呢？兩個問題展開。逐一出示表現兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。4、重點學習第5、6自然段，引導學生欣賞海棠花的美，理解噴花的飛泉比喻密密層層的海棠花的妙。再結合第8自然段作者的感歎，找出花兒和兒童的共同點。5、迴歸全文，理解為什麼只揀兒童多處行就一定能找到春天？

反思：以作者為什麼説squo;只揀兒童多處行squo;？為突破口，引導學生自由讀書感悟，既落實了教學重點，又為下文攻克難點作了很好的鋪墊。

三、通過找出關鍵的詞語或者句子讓學生感悟，學生在交流的過程就能有根有據地表達自己的見解。特別是課文中的兒童是一羣怎樣的兒童？這個問題能引導學生在文字的背後挖掘文本的深刻內涵。如看見成千盈百的孩子------一羣接着一羣的小天使。讓學生體會遊春兒童的多和快樂之外，結合小天使來深入挖掘，這些兒童還是怎樣的兒童呢？（天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童……）學生對兒童就有了新的認識——這是一羣兒可愛、純真、快樂、活潑，充滿朝氣的兒童。下面的句子我同樣抓了小小的身軀上噴發着太陽的香氣息，兩個匆匆等一些最能體現兒童特點的詞句，通過朗讀、想象等感悟兒童像春天一樣生機勃勃，充滿活力。