不懂就要問教學設計第一課時5篇

優秀的教學設計都是根據我們你的教學目標來擬定的，教學設計在起草的時候，教師一定要強調創新教學方法，本站小編今天就為您帶來了不懂就要問教學設計第一課時5篇，相信一定會對你有所幫助。

不懂就要問教學設計第一課時1

教學目的要求：

1.學會本課11個生字和由這些生字組成的詞語，並繼續複習和鞏固看拼音寫句子的能力。

2.理解課文內容，學習孫中山小時候刻苦讀書、勤學好問的學習精神。

3.能正確、流利地朗讀課文。

教學重點難點：

理解孫中山思考的問題和他回答同學的那兩句話，學習他勤學好問的精神。

理解課文最後一段中孫中山説的一句話：“學問學問，不懂就要問。”

教學思路：

首先讓學生認識孫中山，向學生簡單介紹孫中山的生平事蹟，使學生對孫中山有個初步的瞭解，從而激發學生學習本課的願望。然後讓學生初讀課文，使學生對課文大致有個初步的印象，再抓重點語句逐段講解，來理解課文內容，體會孫中山“不懂就要問”的認真學習的精神。最後通過總結朗讀，加強對課文內容的整體認識，並組織學生展開討論：你從孫中山勤學好問的故事中受到了什麼教育？從而使學生在今後的學習中也能養成“不懂就要問”的好習慣。

教學時要注意把識字教學融於講讀教學之中，做到字不離詞，詞不離句，要在一定的語言環境中識字學詞。而且生字的教學也應有所側重。

教學用具：

孫中山的照片掛圖一張、生字卡片。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、課前談話，導入新課。

1.同學們，你們知道孫中山是誰嗎？（出示孫中山的大幅照片掛圖）

教師簡介孫中山的生平事蹟。

2.今天，我們一起來學習他小時候的一個故事。

二、揭示課題，初讀課文。

（板書課題）

1.出示字卡“懂（d%ng）”，認識“懂”字，再齊讀課題。

2.讀題後，你們想知道些什麼？（誰不懂向誰詢問？問明白了嗎？）

3.下面，請同學們帶着自己的.問題自由輕聲讀課文，要求：

（1）用“1 2 3……”標出自然段的序號。

（2）畫出生字新詞，然後藉助拼音反覆讀幾遍。

三、檢查初讀情況。

1.指名回答：課文共有幾個自然段？

2.逐段指名朗讀，要求讀準字音，啟發學生評議、訂正。

3.教師範讀課文。要求：注意聽生字的讀音，同時看清字形。

四、學習課文第一自然段。

指名朗讀第一自然段，思考：

1.孫中山小時候在哪裏讀書？（私塾）

2.教師簡介“私塾”：是舊時私人設立的教學處所。一般只有一個教師，採用個別教學的方法，沒有一定的教材和學習年限。

3.那時候的私塾是怎樣上課的呢？畫出有關詞語。［根據學生的回答板書：念——熟讀——背誦（不講）］出示字卡，認識“誦”字。

4.現在學校的老師是怎樣上課的？

5.討論：你認為是現在的學習方法好還是過去那種“只背不講”的做法好？為什麼？

6.過渡：孫中山對私塾這種只管會背，從來不講書裏意思的做法是怎樣對待的呢？我們下節課再來學習。

第二課時

一、複習上節課的學習內容。

1.全班齊讀第一自然段，理清私塾上課的情形。

2.導語過渡。

孫中山是怎樣對待私塾這種只背不講的做法的呢？我們繼續學習課文。

二、學習第二自然段。

1.指名讀，思考：孫中山每天到私塾以後是怎樣學習的？有哪些詞語能表現他學習的情景。

2.出示字卡，認識“照”、“例”兩個生字。

3.“照例”是什麼意思？（按照平常的做法，課文指每天都是這樣。）“流利”一詞説明了什麼？（説明孫中山學習非常用心，是個勤奮學習的孩子。）

4.先生聽後，有什麼反應？這又説明了什麼？表現“先生”動作的詞語有哪些？

5.小結：孫中山每次都是認真地完成老師佈置的作業，他讀書認真，功課完成得很好，老師也相當滿意。接着，先生又開始教課了，先生是怎樣教課的呢？畫出有關句子。

6.認識“圈”、“段”兩個生字。

7.結合上堂課所講的板書內容幫助建立“前後照應”的知識概念。

上堂課我們通過學習第一自然段，知道了私塾上課的情形，這一自然段中哪句話又提到了這一內容？（這就叫做“前後照應”。）

8.孫中山為什麼壯着膽子向先生提問？當時他是怎樣想的？又是怎樣做的？這説明了什麼？（説明孫中山不滿足於只能夠流利地背誦，要求進一步理解課文內容。）

9.指導朗讀。讀孫中山的話時要讀出那種渴求知識而又緊張不安的心情。

10.過渡：當孫中山壯着膽子向先生提出請求時，同學們表現得怎麼樣？請看課文第三自然段。

不懂就要問教學設計第一課時2

1. 學習重點：

是瞭解孫中山小時候是怎樣勤學好問的。

2. 學習難點是理解孫中山為什麼説學問學問，不懂就要問。

教學目標：

1、能根據要求獨立閲讀課文，把握課文的主要內容。

2、學習偉大的民主革命家孫中山先生對待學習的態度，學習他勤奮好學的精神。

3、能正確、流利地朗讀課文，理解私塾、霎時、戒尺、鴉雀無聲等詞語。

教學準備：CAI課件

教學過程：

（一）談話導入，質疑激趣

1、（出示孫中山先生的畫像）這位偉人，大家認識嗎？他就是近代偉大的民主革命家孫中山先生。

2、生簡介孫中山先生生平事蹟。

3、今天，我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時候學習生活的課文。揭題：不懂就要問

4、齊讀課題，質疑問難：讀了課題，你有什麼疑問嗎？（課文講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？不懂就要問是誰説的？他為什麼要這樣説？）

（二）初讀課文，整體感知

1、帶着問題藉助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完課文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

2、説説你讀懂了什麼？（解決前面的問題及理解私塾、戒尺、

霎時、鴉雀無聲的詞義）還有什麼不懂的？

3、指名分讀課文正音

4、在初步感知全文的基礎上，説説課文的主要內容。

（這篇課文記敍的是孫中山小時候在私塾裏讀書，為了弄懂書裏的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

（三）研讀課文，深入探究

1、快速默讀課文，思考課文中的孫中山給你留下了什麼印象？

2、仔細默讀課文，思考：你從什麼地方可以看出孫中山勤學好問？劃出相關的詞句

3、集體交流閲讀心得，並在交流中，及時解決學生先前提出的不懂的問題

重點交流：

a、照例、流利、壯着膽子等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的願望。

b、當孫中山提出問題後，學生的表情有什麼變化？先生的態度前後有什麼變化？為什麼會有這樣的變化？從中可以體會到什麼？（側面描寫，更突出了孫中山對待學習的認真、執著的態度）

c、向先生提出問題為什麼還要捱打呢？而今天的老師為什麼卻鼓勵學生提問呢？（幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）

孫中山在那種棍棒教育下敢於提問，你有體會到什麼？（明確：孫中山當時就有寧願捱打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）同時，解決孫中山學問學問，不懂就要問的意思。

4、分角色朗讀課文：四人小組全班交流

5、還有什麼不懂的問題嗎？

6、讀了這篇課文後，你想到了什麼？

7、討論交流：你在平時的學習中，怎樣做到勤學好問？

（四）拓展閲讀，注重遷移

1、積累格言，明讀書道理。

同學們，我這裏有一些關於讀書方面的格言，請你用心讀一讀，悟一悟，定會有收穫。

①奮發識遍天下字，立志讀盡人間書。

②蜂採百花釀佳蜜，人讀萬卷知深理。

③書聲歌聲聲悦耳，粉筆鋼筆筆生花。

④恆心搭起通天橋，勤奮撥開智慧門。

⑤書到用時方恨少，事非經過不知難。

⑥千古文章書卷裏，百花消息雨聲中。

⑦少年不知勤學苦，老來方恨讀書遲。

⑧勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

2、佈置作業：

a、遷移練習。

用不是糊里糊塗、壯大膽子、不懂就要問、弄清楚、連連點頭等詞語寫一段話來讚揚一位同學的勤學好問精神。

b、收集有關孫中山先生的小故事。

c、你還知道哪些有關讀書方面的名言、警句，能不能找一些抄下來自勉呢？

D、把課文中你認為是最打動你的句子抄寫下來。

不懂就要問教學設計第一課時3

教學要求

1、理解課文內容，瞭解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的。

2、指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。

教學重點 理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的。

教學難點 結合具體的時代背景，理解為什麼孫中山寧可冒着捱打的危險，也要提己不懂的問題。

教學過程

一、自主學習，整體感知。

1．（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（課文裏是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰説的？他為什麼要這樣説？……）

2．帶着問題藉助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

3．在初步感知全文的基礎上，説説課文的主要內容。

（這課文記敍的是孫中山小時候在私塾裏讀書，為了弄懂書裏的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

4．同學們交流有關孫中山先生生平事蹟。

二、深入學習，質疑解疑。

細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

1．什麼叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什麼不同？

（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）

2．指名讀第二自然段，質疑、解疑。

“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文裏是要説明什麼的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而後面孫中山自己卻認為這樣糊里糊塗地讀書沒有什麼用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什麼要“壯着膽子”？對先生請求時用了禮貌用語説明了什麼？

（通過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯着膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的願望。）

3．找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿着戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

接着看課文插圖，對比想一想，同學們的表現與先生的態度怎樣？

圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題後，學生的表情有什麼變化？先生的態度前後有什麼變化？為什麼會有這樣的變化？

出示課文插圖，啟發學生展開想象，並能有感情地運用有關詞語複述圖意。

4．學生質疑：向先生提出問題為什麼還要捱打呢？而今天的老師為什麼卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）

孫中山在那種棍棒教育下敢於提問，可以看出他有什麼樣的？課文是怎樣告訴我們的？他為什麼要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧願捱打也要弄清道理、勤學好問的可貴。）

三、深入畫面，指導朗讀。

1．自由組合，三人為一組練習。

2．請兩組同學彙報。

注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什麼用呢？”這句話是説孫中山認為糊里糊塗沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕捱打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。）

四、深入探究，學習。

1、學習了課文，你有哪些體會？

（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊塗，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會裏，孫中山為弄清道理，不怕捱打，敢於向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的太值得我們學習了。）

2、説説你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。

不懂就要問教學設計第一課時4

教材分析

這篇課文講的是孫中山小時候在私塾讀書，敢於獨立思考，敢於質疑，為了弄懂書裏的意思，不怕先生的懲罰，大膽地向先生提出問題的事情，讚揚了孫中山認真讀書、勤學好問的精神。

學情分析

本文是一篇略讀課文，也是學生接觸到的第一篇略讀課文。教學中，教師要向學生介紹什麼樣的課文是略讀課文和怎樣學習略讀課文，使學生明確這一類課文的學習要求，並在學習的過程中，逐步掌握學習方法和策略。

教學建議

略讀課文的教學，教師要儘量放手，多給學生朗讀、思考、質疑、發表自己見解的機會。無論是對課文內容的理解，還是對語言的體會和品味，都應該引導學生自己去發現，去探究，儘量由學生自己得出答案和結論。

教學目標

【知識與技能】

1、會認11個生字，掌握2個多音字。

2、默讀課文，想想課文講了一件什麼事。

3、把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。

【過程與方法】

獨立閲讀課文，瞭解課文大意。

【情感、態度與價值觀】

理解課文內容，激發學生學習孫中山小時候勤學好問的精神。

重點難點

重點

1、會認11個生字，掌握2個多音字。

2、默讀課文，想想課文講了一件什麼事。

難點

理解孫中山回答同學的那句話，學習他勤學好問的精神。

教學準備

教師：關於孫中山的相關資料及多媒體課件。

學生：課前瞭解孫中山的生平經歷，預習課文。

課時安排

1課時

教學過程

一、創設情景，切入課文

1、同學們，在學習上你們有哪些好習慣？（學生暢所欲言）

2、我國有許多科學家、偉人都有良好的學習習慣，孫中山就是其中的一個（出示孫中山的照片，交流資料）。孫中山能取得這麼大的成就，跟他從小養成“不懂就問”的好習慣是分不開的，現在讓我們一起走進課文去看一看吧。

二、初讀課文，整體感知

1、板書課題，指出“*”，問學生，同學們，你們認識這個標識嗎？帶有這個標識的課文叫略讀課文。略讀課文，我們應該怎樣學呢？生自由回答，教師總結：略讀課文可以讀得粗略一些，瞭解課文大意即可。除了課文後雙橫線內的字，如果文中有個別的字不認識、個別的詞語不理解，也沒有關係。

2、學生自由讀課文，要求讀準字音，用自己喜歡的方式認識生字。

3、通過指名讀、“開火車”讀、擂台賽讀等方式檢查識字情況。

4、默讀課文，思考課文講了一件什麼事？

5、全班交流，教師總結。

（課文敍述了孫中山小時候在私塾學習時請求先生講解所背的書的意思的故事。）

三、品讀感悟，積累語言

1、指名讀課文。

交流：從課文中你讀懂了什麼？從哪句話讀懂的？還有哪些不懂的地方？

2、在學生彙報的過程中，重點引導學生通過“照例、壯着膽子”等詞語體會孫中山是如何學習的。

（1）通過同學們的反應：“高聲唸書、嚇呆了、鴉雀無聲”來體會同學們的震驚、害怕，以及當時的緊張氣氛。

（2）通過先生態度的變化：“拿着戒尺，厲聲問、收起戒尺、講得很詳細”來體會先生被孫中山善於思考、敢於提問的精神所打動。

在學生提問時，注意引導學生分析哪些問題是重要的，哪些問題不重要。培養學生善於提問的能力。

四、朗讀欣賞，昇華情感

課文中哪些詞句讓你覺得很新鮮，找出來讀給同學聽，並説説為什麼覺得新鮮。

五、聯繫實際，拓展延伸

説説因為你的好問或不好問，得到了哪些益處或遭到了哪些損失。

梳理板書

不懂就要問

孫中山——勤學好問讀書求理

教學感悟

本課是一篇略讀課文，教學時，我放手讓學生在自主質疑、自由討論中學習，遇到不明白的問題動腦筋思考，自己解決不了的問題提出來大家討論，從而培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。

不懂就要問教學設計第一課時5

設計説明：

《不懂就要問》這篇課文記敍了孫中山小時候在私塾學習時，明知可能捱打，還是向先生提問的故事，反映了他學習主動、喜歡刨根問底的品質。教學中，結合略讀課文的特點，引發學生主動思考、交流，運用學習的閲讀方法來理解課文內容，鼓勵學生髮表自己的看法，展示自己蒐集到的資料，獲得學習的成功體驗。

教學重點：

理解孫中山回答同學的那句話，學習他勤學好問的精神

教學難點：

結合具體的時代背景，理解為什麼孫中山冒着被捱打的危險，也要提出自己的問題

課前準備：

教師準備：製作多媒體課件。

學生準備：熟讀課文；蒐集有關勤學好問的故事。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？

預設：誰不懂就要問？他都問了哪些問題？他的問題解決了嗎？

2、帶着問題藉助拼音讀課文，不理解的詞可查詞典，詞典解決不了的問題可以圈畫出來。讀完課文還可以跟同桌小聲議論議論。

設計意圖：“學貴有疑”，通過質疑課題激發學生的學習興趣，引導學生帶着問題讀課文，提高學生自主學習的能力。

二、初讀課文，整體感知

1、出示自學提示：默讀課文，想想課文講了一件什麼事，和同學交流你對這件事的想法。把有新鮮感的詞語畫下來和同學交流。

2、學生自由讀文，藉助拼音讀準字音並做到不加字，不漏字，讀通句子。

3、教師巡視指導。

4、學習生字、詞語。

（1）課件出示詞語，其中生字帶拼音。

背bèi誦sònɡ照例lì圈quān出段duàn落練liàn習糊hú裏糊hú塗tú嚇呆dāi戒jiè尺厲lì聲挨ái打清楚chǔ

（2）去掉生字的拼音讀一讀。

背誦照例圈出段落練習糊里糊塗嚇呆戒尺厲聲捱打清楚

（3）遊戲：用手勢表示多音字的讀音。出示詞語，請同學們用手勢來表示“背、圈”的聲調。

背誦揹包圈出羊圈圈豬

（4）做“摘蘋果”遊戲。蘋果上面有生字，學生讀對一個會掉下來一個蘋果。蘋果樹上的生字有背、誦、例、圈、段、練、糊、塗、呆、戒、厲、挨、楚。

5、指名分自然段讀課文，想一想課文講了一件什麼事。

6、出示課文內容填空，引導學生填空。（課件出示）

（）小時候在私塾讀書。學生讀熟了，先生就讓他們一個個地（）。至於書裏的意思，先生從來（）。（）不怕捱打，向先生（）。這篇課文告訴我們（）。

7、小結：我們在講述課文的主要內容時，可以抓住故事的主要人物，説清事情的起因、經過和結果。

設計意圖：發揮學生自主學習的主動性，培養學生的自學能力。通過課文主要內容的提示，引導學生概括，總結出概括課文主要內容的方法。

三、細讀課文，深入瞭解

1、孫中山為什麼要向先生提問？

2、學生彙報，課件出示：孫中山讀了幾遍，就背下來了。可是，書裏説的是什麼意思，他一點兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊塗地背，有什麼用呢？

（1）理解“糊里糊塗”，找一找它的反義詞。

（2）用“糊里糊塗”造句。

3、孫中山是怎樣問的？找一找重點的詞語。

（1）課件出示：於是，他壯着膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什麼意思？請您給我講講吧！”

（2）“壯着膽子”問是怎麼問呢？誰來壯着膽子問一問？（指名讀）

（3）你壯着膽子問老師時心情怎麼樣？

（4）小結：孫中山明知可能會捱打，但仍然勇敢地向先生提出問題，這種精神多麼可貴。

4、當他提出自己的問題後，先生和同學又是怎樣做的呢？默讀第3～6自然段，説一説讓自己印象深刻的句子。

5、學生彙報，教師相機出示：

（1）這一問，把正在搖頭晃腦高聲唸書的同學們嚇呆了，課堂裏霎時變得鴉雀無聲。

①“搖頭晃腦高聲唸書”是怎麼唸的？請同學們做動作讀一讀。

②出示：鼕鼕愛寫詩，作詩時搖頭晃腦的，真像（）。

指名填寫。

③“課堂裏霎時變得鴉雀無聲”是什麼樣子的？誰來描述？

出示：教室裏鴉雀無聲，連一根針（）。

指名填寫。

④誰能給“霎時”找個意思相近的朋友？

（2）出示句子：

先生拿着戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會背了嗎？”

“會背了。”孫中山説着，就把那段書一字不漏地背了出來。

①引導學生抓住“拿着戒尺”“厲聲”來體會先生的嚴厲。

②出示“戒尺”的圖片，瞭解“戒尺”。

③引導學生抓住“一字不漏”來理解孫中山背誦得很流利。

6、過渡：既然孫中山也怕捱打，那他為什麼還要向先生提問呢？讀課文第7～9自然段。

（1）學生交流後出示句子：學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是捱打也值得。

（2）不同形式地讀。

①男女生輪讀句子。

②齊讀句子。

③交流感悟。

設計意圖：引導學生抓住重點詞語來體會孫中山不懂就問的精神。通過多種朗讀方法體會人物的心理活動，積累豐富的詞語。

四、聯繫實際，拓展延伸

1、“不懂就問”是不是遇到不懂的問題就馬上問呢？（應該先動腦筋自己想一想，然後再問。）

2、生活中你是否有過不懂就問的事情？

3、積累名言名句。

（1）敏而好學，不恥下問。——孔子

（2）學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基

（3）有教養的頭腦的第一個標誌就是善於提問。——普列漢諾夫

（4）把自己當傻瓜，不懂就問，你會學的更多。——陶行知

4、同學交流自己蒐集到的關於不懂就問的故事。

5、總結：不懂就問是良好的學習習慣。希望同學們在積極動腦的基礎之上，能夠敢於發問，收穫更多的知識。

設計意圖：適當的課外拓展積累能夠讓學生打開思路，開闊視野，並起到舉一反三、觸類旁通的作用。